6.2碳的氧化物（第一课时）导学案--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学导学案聚焦九年级“碳的氧化物”第一课时，核心内容为二氧化碳的物理性质、化学性质（与水、澄清石灰水反应及方程式）、性质与用途对应关系，以及碳氧循环、温室效应与低碳举措。课前通过基础填空、选择判断及生活实例思考题自主梳理认知，为课中实验探究搭建学习支架。 以实验探究为主线，通过阶梯蜡烛灭火、二氧化碳溶解性、石蕊纸花对比（控制变量法）等实验落实科学探究与实践，培养科学思维，结合温室效应、碳中和热点渗透科学态度与责任，分层习题兼顾基础巩固与能力提升，助力学生构建“性质决定用途”的化学观念，提升学以致用能力。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课题 2 碳的氧化物 - 第一课时 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 认识二氧化碳的主要物理、化学性质，掌握核心反应方程式，明晰性质与用途的对应关系。通过实验探究体验科学探究流程，学会控制变量的实验方法。了解自然界碳氧循环、温室效应及低碳举措，能辩证看待二氧化碳的利与弊，树立绿色化学与生态保护的基本观念。 学习目标 宏观辨识与微观探析：结合实验现象认知二氧化碳性质，从微观理解反应本质。 科学探究与创新意识：通过分组实验探究，提升操作与现象分析能力。 变化观念与平衡思想：认识碳循环中的物质转化与碳酸的不稳定性。 科学态度与社会责任：树立低碳环保理念，践行绿色生活方式。 重难点 重点：二氧化碳的物理性质、核心化学性质，二氧化碳与水、澄清石灰水的反应方程式，性质与用途的对应关系。 难点：二氧化碳与水反应的控制变量实验分析，区分二氧化碳、水、碳酸的不同性质，辩证理解二氧化碳对生活和环境的双重影响。 资源与 建议 教学资源：集气瓶、烧杯、阶梯蜡烛、紫色石蕊纸花、澄清石灰水、蒸馏水、吹风机等实验器材；温室效应科普视频、自然界碳循环动画、碳酸饮料生产科普素材；新教材课后习题、课堂探究任务单。教学建议：以实验探究为主线，落实学生主体地位，通过阶梯实验、石蕊对比实验突破重难点。结合生活实例串联知识，关联低碳生活、碳中和热点，贴合新教材跨学科理念。分层设计习题，兼顾基础巩固与能力提升，引导学生学以致用。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：自主梳理二氧化碳的基础认知，初步了解其常见性质、用途，感知二氧化碳与生活、环境的联系，为课堂实验探究奠定基础。结合新教材内容，完成以下预习题目，自主梳理知识点，标注疑难问题。 基础填空题 1. 空气中体积分数约为________的气体是二氧化碳，空气中二氧化碳含量保持相对稳定，主要依赖于自然界的________和________两大过程。 2. 通常状况下，二氧化碳是一种________、________的气体，固态二氧化碳俗称________，易升华吸热，常用于________、________。 3. 生活中常见的碳酸饮料，打开瓶盖会冒出大量气泡，该气体主要是________，由此可初步判断该气体________（选填“能”或“不能”）溶于水。 4. 二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧，因此生活中可用于________，这一用途对应的是二氧化碳的________（选填“物理”或“化学”）性质。 5. 自然界中，植物通过________作用吸收二氧化碳，释放氧气；人和动植物的呼吸、化石燃料的燃烧会________二氧化碳，维持大气碳氧平衡。 选择判断题 1. 下列关于二氧化碳的说法，正确的是（ ） A. 二氧化碳是无色无味的有毒气体 B. 二氧化碳的密度比空气小 C. 固态二氧化碳可用于人工降雨 D. 二氧化碳难溶于水 2. 下列用途中，不属于二氧化碳用途的是（ ） A. 灭火 B. 作气体肥料 C. 供给呼吸 D. 制碳酸饮料 3. 判断正误： （1）二氧化碳通入紫色石蕊溶液，溶液变红，说明二氧化碳能使石蕊变红（ ） （2）空气中二氧化碳含量升高会引发温室效应（ ） （3）二氧化碳可用于所有物质的灭火（ ） 预习思考题 1. 结合生活经验，列举3个生活中利用二氧化碳的实例，并简单说明对应的性质。 2. 新教材提到温室效应的影响，请简要说出温室效应的危害及一条缓解措施。 3. 打开碳酸饮料瓶盖会有气泡冒出，且饮料有酸味，结合常识猜想二氧化碳和水发生了什么变化？ 预习疑难记录：________________________________________________________________ （二）课中探究案 课堂学习目标：通过实验探究精准掌握二氧化碳的物理、化学性质，熟练书写核心化学方程式，理清性质与用途的对应关系，突破二氧化碳与水反应的实验难点，辩证认识二氧化碳的价值与环境影响，落实核心素养。本节课以递进式探究任务为核心，全程以学生自主思考、小组合作、实验实操、讨论总结为主，完成以下探究任务。 探究任务一：探究二氧化碳的物理性质 任务引导：结合课前预习，依托教材实验6-3、6-4，通过观察实验、分析现象，系统总结二氧化碳的物理性质，完成对应习题与填空。 实验1：阶梯蜡烛灭火实验。将收集好的二氧化碳气体缓缓倒入放有高低两支燃着蜡烛的烧杯中，观察实验现象。 1. 实验现象：________蜡烛先熄灭，________蜡烛后熄灭。 2. 现象分析：该实验说明二氧化碳具有的物理性质是________，化学性质是________、________。 3. 知识应用：结合该性质，分析二氧化碳可用于灭火的原理：________________________________。 实验2：二氧化碳溶解性实验。向盛满二氧化碳的软塑料瓶中加入约1/3体积的蒸馏水，迅速拧紧瓶盖，振荡，观察现象。 1. 实验现象：软塑料瓶________。 2. 实验结论：二氧化碳________（选填“能”或“难”）溶于水。 3. 深度思考：瓶子变瘪的原因是二氧化碳溶于水，使瓶内________减小，外界大气压将瓶子压瘪。生活中________的生产利用了该性质。 自主总结：结合以上实验与预习内容，完整梳理二氧化碳的物理性质： 颜色________、状态________、气味________、密度________、溶解性________，固态俗称________。 针对性习题1：下列现象能证明二氧化碳密度比空气大的是（ ） A. 二氧化碳能溶于水 B. 二氧化碳可用于灭火 C. 干冰升华吸热 D. 二氧化碳无色无味 针对性习题2：下列关于二氧化碳物理性质的说法错误的是（ ） A. 相同条件下，二氧化碳密度大于空气 B. 二氧化碳能溶于水 C. 固态二氧化碳升华放热 D. 通常状况下为气态 探究任务二：探究二氧化碳的化学性质（核心重难点） 任务引导：依托教材经典控制变量实验，小组合作完成石蕊纸花实验，精准区分二氧化碳、水、碳酸的性质差异，突破本节课难点，掌握两大核心化学反应。 实验：二氧化碳与水的反应实验（教材实验6-5），准备四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥纸花，完成四组对比实验。 实验操作与现象记录： 1. 第一朵纸花喷蒸馏水：纸花________，说明________。 2. 第二朵干燥纸花直接放入二氧化碳集气瓶：纸花________，说明________。 3. 第三朵纸花喷水后放入二氧化碳集气瓶：纸花________，说明________。 4. 将变色后的第三朵纸花取出，用吹风机烘干：纸花________，说明________。 小组讨论问题： 1. 本实验采用________的实验方法，前两组实验的作用是________。 2. 使石蕊纸花变红的物质是二氧化碳吗？请说明理由：________________________________。 3. 烘干后纸花变回紫色，体现碳酸的什么性质？________________________________。 知识梳理： 1. 二氧化碳与水反应生成碳酸，化学方程式：________________。 2. 碳酸不稳定，受热易分解，化学方程式：________________。 拓展思考：打开碳酸饮料瓶盖，除了看到气泡，饮料的酸味变淡，结合本节课知识分析原因：________________________________。 进阶实验探究：二氧化碳与澄清石灰水的反应 实验操作：将二氧化碳气体通入澄清石灰水中，观察实验现象。 1. 实验现象：澄清石灰水________。 2. 实验结论：二氧化碳能与氢氧化钙发生反应，生成白色碳酸钙沉淀和水。 3. 核心化学方程式：________________。 4. 知识应用：该反应是实验室________二氧化碳的专属方法。生活中盛放澄清石灰水的试剂瓶内壁会出现白色薄膜，其成分是________，形成原因是________。 小组合作辨析：二氧化碳的三大化学性质 ①不燃烧、不支持燃烧；②能与水反应生成碳酸；③能与澄清石灰水反应。区分物理性质与化学性质对应的用途。 探究任务三：二氧化碳的用途及对生活和环境的影响 任务引导：结合性质决定用途的化学核心思想，结合新教材低碳、碳中和相关内容，梳理二氧化碳的利弊，建立辩证认知。 1. 性质与用途对应填空： （1）二氧化碳不燃烧、不支持燃烧，密度比空气大→________； （2）二氧化碳能参与植物光合作用→________； （3）二氧化碳能溶于水且与水反应→________； （4）干冰升华吸热→________、________。 2. 二氧化碳对环境的影响： （1）有利影响：参与自然界________，维持大气成分稳定。 （2）不利影响：过量排放会加剧________，导致全球变暖、冰川融化、海平面上升等问题。 3. 新教材拓展：结合碳中和理念，写出两条日常生活中的低碳行为：________、________。 小组辩论：二氧化碳是空气污染物吗？请结合本节课知识说明理由：________________________________。 课中综合探究习题（分层训练） 基础题1：下列关于二氧化碳化学性质的叙述正确的是（ ） A. 二氧化碳能使干燥石蕊纸花变红 B. 二氧化碳能与水反应生成碳酸 C. 二氧化碳具有可燃性 D. 二氧化碳能支持燃烧 基础题2：检验二氧化碳气体最可靠的方法是（ ） A. 观察气体颜色 B. 通入澄清石灰水 C. 伸入燃着的木条 D. 闻气体气味 提升题1：将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变红，加热后溶液变回紫色，该过程中发生的两个化学反应方程式分别是________、________。 提升题2：下列现象与二氧化碳的性质无关的是（ ） A. 碳酸饮料解暑 B. 石灰水久置变浑浊 C. 蜡烛燃烧熄灭 D. 活性炭吸附异味 拓展探究题：为探究二氧化碳的性质，某同学设计如下实验：向充满二氧化碳的密闭塑料瓶中加入适量澄清石灰水，拧紧瓶盖振荡，观察到瓶子变瘪且石灰水变浑浊。请分析两个现象的原因，写出对应反应方程式。 课堂总结梳理（学生自主完成） 1. 二氧化碳物理性质：________________________________ 2. 二氧化碳三大化学性质及方程式：________________________________ 3. 性质与用途的对应关系：________________________________ 4. 二氧化碳对环境的影响及低碳举措：________________________________ 板书设计 课题2 碳的氧化物（第一课时 二氧化碳） 一、物理性质 无色、无味、气体；密度＞空气；能溶于水；固态：干冰（升华吸热） 二、化学性质（核心） 1. 不燃烧、不支持燃烧→灭火 2. 与水反应：CO₂+H₂O=H₂CO₃ 碳酸不稳定：H₂CO₃=CO₂↑+H₂O 3. 与澄清石灰水反应（检验CO₂）：CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O 三、用途 灭火、气体肥料、制碳酸饮料、人工降雨、制冷剂 四、环境影响 碳氧循环（有利）、温室效应（过量）、低碳生活 参考答案 （一）课前预习案答案 基础填空题 1. 0.03%；光合作用；呼吸作用 2. 无色；无味；干冰；人工降雨；作制冷剂 3. 二氧化碳；能 4. 灭火；化学 5. 光合；产生（释放） 选择判断题 1. C 2. C 3. （1）× （2）√ （3）× 预习思考题 1. ①灭火，利用不燃烧、不支持燃烧、密度大的性质；②制碳酸饮料，利用能溶于水、与水反应的性质；③气体肥料，利用参与光合作用的性质。 2. 危害：全球变暖、冰川融化、海平面上升；措施：植树造林、绿色出行、减少化石燃料使用等。 3. 二氧化碳溶于水，且与水发生化学反应，生成了酸性的碳酸，因此饮料有酸味。 （二）课中探究案答案 探究任务一 实验1：1. 下层；上层 2. 密度比空气大；不燃烧；不支持燃烧 3. 二氧化碳密度大，可覆盖在可燃物表面，隔绝氧气，且不燃烧、不支持燃烧 实验2：1. 变瘪 2. 能 3. 气压；碳酸饮料 自主总结：无色；气态；无味；比空气大；能溶于水；干冰 针对性习题1：B 针对性习题2：C 探究任务二 实验现象：1. 不变红；水不能使紫色石蕊变红 2. 不变红；干燥二氧化碳不能使石蕊变红 3. 变红；二氧化碳和水反应生成的物质使石蕊变红 4. 变回紫色；碳酸不稳定，受热易分解 小组讨论：1. 控制变量；作对照，排除水、二氧化碳单独使石蕊变红的可能 2. 不是，干燥二氧化碳、纯水都不能使石蕊变红，是二者反应生成的碳酸使其变红 3. 碳酸不稳定，受热易分解 知识梳理：1. CO₂+H₂O=H₂CO₃ 2. H₂CO₃=CO₂↑+H₂O 拓展思考：碳酸不稳定，常温下易分解为二氧化碳和水，二氧化碳逸出，酸味变淡 进阶实验：1. 变浑浊 3. CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O 4. 检验；碳酸钙；空气中的二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成白色碳酸钙沉淀 探究任务三 1. （1）灭火 （2）作气体肥料 （3）制碳酸饮料 （4）人工降雨；作制冷剂 2. （1）碳氧循环 （2）温室效应 3. 随手关灯、绿色出行、植树造林、节约纸张等（合理即可） 小组辩论：不是，二氧化碳是空气固有成分，是植物光合作用的原料，无毒无害，过量排放才会引发温室效应，不属于空气污染物。 课中综合探究习题 基础题1：B 基础题2：B 提升题1：CO₂+H₂O=H₂CO₃；H₂CO₃=CO₂↑+H₂O 提升题2：D 拓展探究题：瓶子变瘪：二氧化碳与澄清石灰水反应，瓶内气体减少，气压减小；石灰水变浑浊：反应生成碳酸钙白色沉淀；方程式：CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O 课堂总结梳理（参考） 1. 无色无味气体，密度比空气大，能溶于水，固态干冰升华吸热 2. 不燃烧不支持燃烧；与水反应生成碳酸；与澄清石灰水反应生成沉淀，对应两个核心方程式 3. 物质性质决定用途，用途体现性质 4. 二氧化碳维持碳氧平衡，过量引发温室效应，践行低碳生活 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $