《单式条形统计图（1格代表2个及多个单位）》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦单式条形统计图中1格代表2个及多个单位的知识要点，通过复习1格代表1个单位的旧知，结合四年级学生图书喜好数据（最大32人）引发“格子不够用”的认知冲突，引导学生思考调整1格代表数量，构建从旧知到新知的学习支架。 该资料以问题驱动探究，通过“数据增大—格子不足—灵活确定1格代表数量”的过程，培养学生数据分析观念（数学思维）。半格表示奇数（如17人用8格半）的教学结合多媒体动画演示，直观理解半格含义，发展几何直观（数学眼光）。分层练习与课后收集运动数据绘图的实践，强化数据意识与应用能力（数学语言），助力学生掌握绘制方法，也为教师提供清晰教学路径。

教学过程 (一)复习导入,引发需求(约5分钟) 1. 复习旧知 课件出示上节课学过的条形统计图(如天气情况统计图)。提问:上节课我们认识了条形统计图。在绘制条形统计图时,1格代表多少?学生回答:1格代表1天。 2. 引发认知冲突 课件出示四年级同学最喜欢的图书统计表。 图书种类 历史类 文学类 艺术类 科学类 人数 12 28 16 32 提问:你能根据这些数据绘制条形统计图吗?如果还是1格代表1个人,会遇到什么问题?学生回答:数据最大是32,要画32格,格子太多了,太麻烦。教师追问:怎样才能解决这个问题呢?学生讨论后回答:可以让1格代表更多人,比如1格代表2人。 3. 揭示课题 教师指出:今天我们就来学习“1格代表多个单位”的条形统计图。教师板书课题:单式条形统计图(1格代表2个及多个单位) (二)探究新知,掌握方法(约16分钟) 1. 教学1格代表2个人 提问:我们来看纵轴,如果1格代表2个人,你们觉得应该怎样标刻度?学生思考后回答:0、2、4、6、8、10、12……教师追问:为什么是2、