第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《背影》中父亲形象与父子深情，通过“当代文坛好父亲”评选争议情境导入，结合朱自清父子矛盾时间线，以任务驱动学生分析父亲言行与“我”的情感变化，搭建文本细读与情感共鸣的学习支架。 特色在于情境创设激活文化自信，任务驱动提升思维能力，AI数字人视频辅助审美创造。如通过父亲买橘子行为、“不要紧，他们去不好”等语言分析，引导学生体悟含蓄父爱，小组合作与拓展写作促进情感表达，助力教师高效开展深度文本教学，提升学生语文核心素养。

授课内容 背 影 科目 语文 年级 八年级 设计人 小水珠 课时 第2课时 课型 教学比赛 教具 多媒体 教材分析 1.朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。 2.文章无论记人叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。 学情分析 学生的基础较差，且缺乏朱自清相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，有较大的难度。 教学目标 1、 通过创设情境，了解《背影》写作背景，以及朱自清父子的关系。 2、 通过对父亲言行和“背影”的分析，感知父亲形象，体会父亲深沉的爱。 3、 通过分析“我”的情感变化以及原因，体悟父子之间的深情。 教学重点 1、通过创设情境，了解《背影》写作背景，以及朱自清父子的关系。 2、通过对父亲言行和“背影”的分析，感知父亲形象，体会父亲深沉的爱。 教学难点 通过分析“我”的情感变化以及原因，体悟父子之间的深情。 教学方法 情境创设法、诵读法、讨论法、小组合作法等。 教学内容及过程（含教学方法及手段） 二次（三次）备课 1、 创设情境，明确任务 中国作家协会近日举办了“当代文坛好父亲”评选活动，并公布“好父亲”评选标准是行为、语言、儿女评价等。朱自清的父亲朱鸿钧作为候选人提名。网友对于朱鸿钧是否应该入选“当代文坛好父亲”存在争议。争议主要在朱自清父子关系不合，并以时间为线索，罗列出证据。请结合朱自清《背影》一文，根据活动评选标准，证实朱鸿钧符合“好父亲”形象，助他成功入选。1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。 1917年：朱鸿均不顾儿子朱自清反对，偷偷纳了一名姨太太，又因挪用公款被革职。父亲失业，祖母悲愤过度去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。 二、合作探究，品析真情： 任务一：1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，“我”即将回北京念书。临行前，父亲的哪些行为体现其“好父亲”的形象？ 阅读文章第4-6段，找出相关语句品析。 任务二：语言是解读一个人内心的重要密码，文中父子间的语言交流虽然只有短短几句,却句句饱含深情。阅读全文，找出文中父亲的话，品析语言背后“好父亲”的形象。 任务三：父亲对“我”的爱并不直露在言语间，而是含蓄又细腻地隐藏在一言一行中，需要反复咀嚼方能感受到深沉而又浓郁的爱。那么，“我”一开始也认为父亲是“好父亲”吗？细读文本，圈点勾画出作者情感变化的句子，梳理我对父亲情感变化的过程。 （设计意图：创设情境，使学生更好地融入到对文本的解读中。任务驱动，不仅明确方向，同时可提高学生的学习的主动性，引发学生自主探寻。三个任务，分别厘清文中父亲深沉的爱，与儿子的情感变化，帮助学生深度理解文章的父子之情。） 预设： 任务一：临行前，父亲的哪些行为体现其“好父亲”的形象？阅读文章第4-6段，找出相关语句品析。 ①父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。终于决定还是自己送我去。 ②他忙着照看行李，忙着和脚夫讲价钱。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。 ③他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。又给我买橘子。 任务二：请从文中找出父亲的话，品析语言背后“好父亲”的形象，并读出情感。 ①父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 父亲经历了丧母之悲、失业之痛，是最艰难的时候，其实是最需要安慰的是她，却还在安慰“我”，鼓励“我”振作起来，表现了父亲对“我”的关怀。（读出父亲的乐观） ②他只说：“不要紧，他们去不好！” 其实是在为谋生而四处奔波，全家的重担压在他一人身上。他说不要紧，是并不想让儿子担心，是对“我”的宽慰；“他们去不好”,不是真的就他们去不好，只是自己不放心，还是自己亲自去的才放心。深切地体现出了他对“我”的关怀。（读出父亲送我的坚定） ③他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 即使“我”催促父亲离开，但父亲想起“我”路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到“我”，又怕行李丢失，于是叮嘱“我”不要走动，可见父亲为“我”考虑得很周到。（读出父亲的固执） ④过一会儿说：“我走了，到那边来信！” 嘱咐“来信”，一是希望儿子报个平安，才能彻底放心；即便是现在，我出远门，父母总要交代到了打个电话。二是期盼儿子来信，以此修复父子关系，体现了父亲对“我”的担心、不舍以及修复亲情的渴望。（读出担心、期盼） ⑤他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。” 父亲想要嘱托更多却不知从何说起，但刚走两步又立刻不放心地回头看我，这是一种隐忍、牵挂、不舍的父爱。（读出不舍） 任务三：细读文本，圈点勾画出作者情感变化的句子，梳理我对父亲情感变化的过程。 ①我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。 ②我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？我现在想想，我那时真是太聪明了。 ③这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 ④等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我看到父亲为我艰难攀爬月台去买橘子，理解了父亲对我的体贴、关怀，同时也因与父亲分别感到不舍。 ⑤我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 我看到父亲年老的不易，更牵挂父亲，担忧他的健康，对父亲的思念愈加浓烈。 小结：我对父亲感情经历了从“埋怨”“不耐烦”“不理解”到“理解”“愧疚”“牵挂”的变化。当父亲读到《背影》时，会是怎样的反应呢？（AI生成数字人讲述父亲读《背影》的情景，学生观看。）“背影”不仅是贯穿全文的线索，也是父爱的象征点、父子之情的交汇点、父子关系改善的触发点； 三、拓展延伸，书写真情 链接材料：孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显露最深的爱的时候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。什么时候，我们能够面对面地看一眼，不再隐藏彼此，也不只在文章里偷偷地写出来，什么时候我才肯明明白白地将这份真诚在我们有限的生命里向你们交代得清清楚楚呢。 ——三毛《背影》 同学们，爱需要我们用心体会，也需要我们真诚表达。朱自清在《背影》中感受到父亲的爱，在我们的生活中，必然也有很多细节融入着父亲对我们的爱。用心回想，细细品味。请同学们拿起你的笔，把你感受到的画面用这样一句话记录下来：“我最不能忘怀的是父亲的 ，我想对父亲说： ”。 （学生分享） （设计意图：情感熏陶。《背影》的伟大，在于它用最朴素的语言，触动了中国人血脉深处最共通的情感记忆。”在这个亲情被快节奏生活挤压的时代，在青春叛逆时期，重读《背影》，或许能帮助我们找到与父母、与自己和解的方式。引导学生体会父母对自己无私的爱，感悟亲情，感恩父母。） 四、课堂小结，布置作业。 同学们，通过研读《背影》，我们看到了人生的不易，看到了父亲的伟大。懂得了爱不仅是责任和付出，爱也是误解之后的体谅与接纳，是矛盾之后的理解与包容。 ①父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不放心。“再三叮嘱”足见父亲周详细致，对我无微不至的关心。但最终还是不放心”“踌躇”“终于决定亲自送“我”，而且“我已二十岁”“北京也来往过两三回”，父亲却还是不放心，体现父亲对“我”的细致关心、爱护。 ②看行李讲价钱，虽都是小事，但处处都在为“我”着想。“拣定”可见他是花了一点心思选定的一个位置，写出了父亲的细心；给我做紫毛大衣，以抵御北方的严寒，满满的关心与关爱。 ③“嘱我”“嘱托”,看似啰嗦的嘱咐，实则是内心的牵挂，体现出父亲对“我”的小心翼翼、细致入微的爱，时时教儿子在外要懂得照顾自己。担心我路途遥远，路上饿着渴着，看到有橘子，即便手头拮据，也要给我买几个橘子，无不展现出一个父亲对儿子的关爱。 ①②当年的我对父亲的行为不理解甚至不耐烦，不但不接受父亲的关爱，还在心里嘲笑他“迂”。那现在还嘲笑还不理解吗？从哪里可以读出？两个“聪明”为反语，体现现在的“我”对当年的言行感到愧疚，写出了如今的我对父亲的理解和体谅。（这段文字有两种视角，一种是过去的我，一种是现在的我，两种视角交织，使得文章表达更加的丰富） 板书设计： 作业布置： 将“我最不能忘怀的是父亲的 ，我想对父亲说： ”拓展成一篇文段回家送给自己的父亲（不少于200字）。 学科网（北京）股份有限公司 $