1.7《风的成因》学历案-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学学历案围绕《风的成因》，通过情境体验、模拟实验、研讨归纳、拓展迁移等支架，引导学生区分人造风与自然风，探究冷热空气流动规律，理解温差引发空气流动形成风的原理，并解释海陆海风等自然现象。 以烟雾可视化模拟实验为核心，通过实验装置与自然环境的模型建构，引导学生观察记录空气流动轨迹，培养科学思维。设置安全监督员和自评卡片强化规范操作，结合海陆风动态微课及家庭观察任务，实现知识向生活迁移，突出探究实践与态度责任的培养。

1.7《风的成因》学历案 【课题与课时】 人民教育出版社统编版小学《科学》四年级上册第一单元“空气”第7课《风的成因》 【课标要求】 步骤 学段目标 内容要求 学业质量要求 课标分析 1.物质科学领域：能基于观察到的现象，推理冷热空气运动规律，知道温度差会引发空气流动；2.探究实践：能规范开展带明火的模拟实验，借助烟雾可视化空气流动，记录实验现象；3.态度责任：掌握蚊香、蜡烛明火操作规范，能运用科学原理解释生活中风的现象。 1.通过模拟实验，理解地表冷热不均使空气流动，进而形成风；区分人造风与自然风；2.利用温度差、空气流动规律解释白天海岸海风的形成；3.熟练完成风的成因模拟实验，准确绘制空气流动路线图。 1.能完整描述模拟实验中烟雾流动全过程，准确说出自然风形成的核心条件；2.能结合实验证据推理自然风、海风形成过程，规范完成实验记录单；3.实验操作遵守明火安全规范，能主动结合生活实例说出多种人造风。 课时内容分析 核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任学生学什么：人造风与自然风区别；冷热不均产生空气流动；风的形成原理；海陆风成因；明火实验安全操作学到什么程度：独立完成模拟实验；借助模型推理自然中风的形成；能用本课知识解释海风、生活各类风现象；规范安全操作实验器材 学生怎么学：模拟实验探究、烟雾观察记录、小组研讨推理、示意图对比分析、生活实例辨析 教法：情境演示法、模型模拟法、问题链驱动法、图文讲解法学法：观察绘图法、合作探究法、归纳类比法、联系生活迁移法 【学习目标】 1.通过电风扇情境体验、阅读大气图文资料，区分人造风和自然界的风，结合上一课热空气上升旧知，说出地表温差是自然风形成的基础条件，建立风与冷热空气流动的科学观念。（科学观念） 2.借助风的成因模拟实验，观察蚊香烟雾流动轨迹，绘制空气流动路线，小组讨论推理自然风、白天海风的形成过程，学会用模拟模型类比自然大气现象，提升归纳推理的科学思维。（科学思维） 3.按照标准流程独立完成蜡烛、蚊香模拟实验，规范操作明火器材，如实绘制、填写实验记录单，掌握借助烟雾观察看不见空气流动的实验方法，提升探究实践能力。（探究实践） 4.牢记蚊香、蜡烛明火实验安全规则，能列举生活中多种人造风工具，主动运用风的成因知识解释生活气象现象，树立严谨、安全的科学探究态度。（态度责任） 【评价任务】 1.参与电风扇体验、大气资料阅读活动，能准确区分人造风与自然风，说出地表温度差异会改变空气运动（检测目标1）。 2.分组完成模拟实验，完整观察并画出烟雾流动路线，研讨时结合实验现象有条理说出自然风形成全过程，简单解释海岸海风成因（检测目标2）。 3.全程规范操作蜡烛、蚊香，实验结束有序熄灭火源、整理器材，完整填写实验记录单空气流动示意图（检测目标3）。 4.安全辨析活动中说出2条明火实验安全要求，能列举3种生活制造人造风的工具，主动分享生活中风的实例（检测目标4）。 【资源与建议】 1.地位与作用 本课是四年级上册空气单元第7课，承接第6课《我们来做“热气球”》热空气上升、冷空气下沉知识点，是冷热空气运动规律的综合应用课。本课搭建模拟大气模型，把看不见的空气流动转化为可见烟雾轨迹，构建“温差—空气流动—形成风”完整知识链条；同时以海陆海风作为生活拓展案例，为后续天气、气象单元学习铺垫基础，融合实验安全、生活科学应用双重育人价值。 2.学习逻辑顺序 风扇情境导入（区分人造风与自然风）→阅读教材大气资料（铺垫地表温差知识）→模拟风成因实验（观察烟雾，记录空气流动）→教材研讨问题归纳原理（总结自然风形成）→拓展海陆海风模型类比（知识迁移）→课堂巩固练习→课后生活观察实践，由生活现象到模拟实验，再上升自然规律，最后回归生活解释气象，层层递进。 3.重难点及突破策略 教学重点：通过模拟实验理解地表冷热不均引发空气流动，空气流动形成风 突破策略：搭建可视化实验模型，利用蚊香烟雾直观呈现空气流动；分步记录加热前、加热后烟雾走向，小组对比观察记录单，教师板书梳理温差与空气流动逻辑。 教学难点：由小型模拟装置类推广阔自然界大气运动，解释海陆海风形成 突破策略：标注实验装置各部分对应自然环境（蜡烛=高温地面、筒内=近地面大气、蚊香=空气流动轨迹）；出示海陆风动态示意图，逐一对标模拟实验冷热空气运动规律，类比讲解。 安全重难点：蜡烛、蚊香明火操作规范，防止烫伤、引燃杂物 突破策略：教师完整演示标准操作，标注危险操作；小组设置安全监督员，实验前齐读安全公约，实验后统一熄灭明火。 4.学习资源 教师资源：电风扇、大自然刮风实景视频、模拟实验示范视频、海陆风动态微课、PPT课件、实验整套演示装置、防火托盘。 学生分组资源：塑料筒、塑料瓶、小蜡烛、蚊香、防火托盘、火柴、实验记录单、安全自评卡片。 【学习过程】 课前学习 1.预习教材2022页，观察教材电风扇、风的模拟装置、海岸海风插图，思考：大自然没有风扇，风是怎么产生的？ 2.生活观察：寻找家里制造人造风的物品（扇子、吹风机、风扇），记录12个，课堂分享。 3.复习旧知：回顾《我们来做“热气球”》内容，回忆热空气、冷空气运动特点。 课中学习 学习任务一：情境体验，区分人造风与自然风（落实目标1） 活动一：电风扇情境导入 1.教师打开电风扇，让学生轮流感受风吹在身上（教法：情境演示法）。出示教材电风扇插图，提问：风扇一转就有风，这种靠外力制造的风叫什么？ 2.学生活动（学法：体验感知、自由发言）：亲身感受流动空气，总结风扇、扇子造出的是人造风；提出疑问，大自然没有风扇，风从哪来？ 3.教师抛出教材核心探究问题：大自然中的风是怎样形成的？引出本节课探究主题。 活动二：阅读大气环境资料，铺垫温差知识 1.出示教材20页大气图文资料，带领全班分段阅读（教法：图文讲授法）。 2.引导提问：地面不同地方温度一样吗？温度不一样，空气会发生什么变化？提示学生回忆上一课热空气上升知识。 3.学生活动（学法：阅读勾画、旧知迁移）：勾画关键句“地面各处温度不同”，交流热空气向上、冷空气下沉的规律。 4.小结：地表冷热存在差异，是大自然能形成风的重要条件。 学习任务二：模拟实验，观察空气流动形成风（落实目标2、3） 活动一：认识实验装置，明确明火安全规范 1.出示分组器材：塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香、防火托盘，讲解装置对应自然环境：蜡烛代表高温地面，塑料筒内部代表近地面大气，蚊香烟雾用来观察看不见的空气流动。 2.教师完整示范全套操作，逐条讲解安全规则（学法：倾听识记、标记要点）： ①蜡烛、蚊香必须放置防火托盘，远离纸张、塑料袋等易燃物； ②不直接触碰燃烧蚊香、蜡烛外壁，防止烫伤； ③实验结束先用盖子熄灭蜡烛，再掐灭蚊香，禁止吹灭火源。 3.危险辨析：出示错误操作图片（无托盘、靠近书本、不熄灭明火），学生判断并说明隐患。 活动二：小组合作开展模拟实验，记录烟雾流动轨迹 1.分步实验操作（学法：分步操作、多感官观察、绘图记录）： 步骤1：将塑料筒、塑料瓶组装完成，放置在防火托盘上； 步骤2：点燃蜡烛放入筒内底部，再点燃蚊香放在筒外侧入口； 步骤3：眼睛平视塑料筒，仔细观察蚊香烟雾的流动方向； 步骤4：在实验记录单上画出烟雾进入筒内、向上流出的完整路线； 步骤5：观察5分钟后，熄灭蜡烛、蚊香，整理全部实验器材。 2.教师巡视指导（教法：巡回点拨、个别纠错）： 引导学生重点观察：筒内热空气向上运动，筒外冷空气带着烟雾流入补充； 对操作不规范小组及时制止危险用火行为，提醒如实绘制路线，不虚构实验现象。 3.小组交流实验现象：各组展示记录单，统一现象：蜡烛加热筒内空气变轻上升，筒外冷空气持续流入，空气不停流动，形成筒内的风。 学习任务三：研讨交流，归纳自然风形成原理（落实目标2） 活动一：教材三道研讨问题小组探究 1.出示教材22页研讨题，小组5分钟合作讨论（教法：小组合作探究法）： 问题1：模拟实验中，风的流动方向是怎样的？ 问题2：结合实验现象推测，自然界的风是怎样形成的？ 问题3：停电时，我们有哪些办法制造人造风？ 2.全班汇报交流，教师引导学生依托实验绘图证据推理（学法：归纳推理、语言表达）： 风的方向：冷空气从筒外水平流入筒内，流入方向就是风向； 自然风成因：地面有的地方温度高，空气受热上升；周边温度低的冷空气流过来补充，空气持续流动，就形成了自然风； 人造风：依靠扇子、风扇、吹风机等外力推动空气流动，和地表温差无关。 3.难点突破提问：模拟小筒里的空气流动，怎么对应广阔大自然？引导学生明白大地各处冷热不均，就像无数个实验装置同时作用，大范围空气流动形成自然风。 活动二：板书梳理核心逻辑 师生共同总结核心规律：地表冷热不均→热空气上升、冷空气流入补充→空气流动→形成风 学习任务四：拓展迁移，解释海岸白天海风（落实目标2、4） 活动一：海陆风示意图对比分析 1.出示教材海岸海风示意图，播放海陆风动态微课（教法：直观演示法）。 2.分步讲解：白天陆地吸收热量快，地面温度高，空气受热上升；海洋升温慢，海面空气冷，冷空气流向陆地，形成海风。 3.对比提问：海风形成和我们模拟实验有什么相同点？ 4.学生活动（学法：类比迁移、图文对照）：对照实验冷热空气运动，说出海陆温差带来空气流动，和模拟实验原理完全一致。 活动二：生活风现象分享 学生自由发言，分享生活里感受到的自然风、人造风，巩固两类风的区别。 学习任务五：课堂展示评价 1.实验记录单展示：抽取3组记录单全班点评，按照空气流动路线绘制完整度、现象描述清晰度分层评价。 2.“小小气象解说员”展示：对照实验装置，完整讲解自然风形成原理（对应评价任务2、3）。 3.安全自评卡片填写：学生自主勾选本节课实验操作、明火安全遵守情况，完成自评。 学后反思 1.模拟实验中，蚊香的烟雾是怎样流动的？这说明空气发生了什么变化？ 2.用自己的话说一说，大自然的风是怎么形成的？人造风和自然风最大区别是什么？ 3.做蜡烛、蚊香明火实验时，要遵守哪些安全规则？ 4.海岸白天为什么会吹海风？你还见过哪些生活中冷热差产生风的现象？ 【作业与检测】 一、选择题（检测目标1、2） 1.自然界形成风的根本原因是（） A.天上有云推动空气 B.地表各处冷热不均，产生温度差 C.地球转动直接吹风 D.树木摆动带动空气流动 2.下列属于人造风的是（） A.海边吹来的海风 B.电风扇转动产生的风 C.春天野外刮的春风 D.山间流动的谷风 二、判断题（检测目标1、4） 1.只要空气发生流动，就会形成风。（） 2.白天海岸海风，是陆地和海洋温度不一样造成的空气流动。（） 3.做模拟实验时，蚊香可以紧贴书本、塑料袋等易燃物品摆放。（） 三、简答题（检测目标2） 结合课堂模拟实验，说一说白天海岸海风是如何形成的？ 实践作业（检测目标1、4，联系生活） 1.家庭观察任务：傍晚观察家里窗户、厨房热气流动，看一看热空气往哪个方向飘，简单记录，下节课分享。 2.科普讲解任务：向爸爸妈妈讲解自然风的形成原理，区分人造风和自然风。 3.安全提醒任务：和家人一起说一说点燃蚊香、蜡烛时需要注意哪些防火安全。 板书设计 7.风的成因 一、两类风 1.人造风：外力推动空气（风扇、扇子、吹风机） 2.自然风：地表冷热不均 二、运动规律 受热→热空气上升 遇冷→冷空气流过来补充 空气持续流动→形成风 三、生活实例：白天海岸海风 四、实验安全：规范使用蜡烛、蚊香，远离易燃物，及时熄灭明火 学科网（北京）股份有限公司 $