11《桥》 第二课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《桥》第二课时教学设计，聚焦通过分析老支书神态、动作、语言及环境描写把握人物形象，理解“桥”的深层含义。以AI重现老支书视频情境导入，回顾上节课环境描写与情节链，搭建学习支架引出本课深入探究。 此设计亮点在于AI情境增强代入感，通过默读勾画、对比朗读、角色扮演品读细节，小组讨论解读“桥”的多重意义，联系生活英雄事例渗透文化自信。语言运用上对比短句与长句表达效果，思维能力上分析环境与人物关系，助力学生体会责任担当，为教师提供可操作的深度学习路径。

《桥》教学设计 第二课时 一、教学目标 知识与技能：能准确找出课文中描写老支书神态、动作、语言的句子，理解短句、感叹号及拟人、比喻手法的表达效果；明确环境描写对塑造人物形象、推动情节发展的作用。 过程与方法：通过默读勾画、对比朗读、小组讨论等方式，逐步深入感受老支书的人物特点；结合生活中的英雄事例，理解小说 “虚构却源于生活” 的特点。 情感态度与价值观：体会老支书镇定自若、一心为民、坚守党性、不徇私情又爱子心切的高尚品质，树立向英雄学习的意识，懂得责任与担当的意义。 二、教学重难点 重点：通过分析老支书的神态、动作、语言描写，把握人物形象；理解环境描写如何烘托紧张氛围、突出人物伟大。 难点：体会 “小伙子是老支书儿子” 这一情节的意外性与震撼力，深化对主题的理解；解读 “桥” 的深层含义，联系生活感知英雄精神。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）情境导入，走进“危机现场”（5分钟） 播放视频：同学们，上节课我们跟着文字走进了那个暴雨倾盆的黎明，见证了一场与洪水的生死较量。这节课，老师带来了一位“特殊的讲述者”——通过AI技术重现的老支书，让我们静静聆听他眼中的“桥”与故事。  师：视频里老支书的讲述，是不是一下把我们拉回了那个危急时刻？谁能结合上节课的学习，说说视频里提到的“雨”和“洪水”，对应课文中哪些关键的环境描写？（请2-3名学生回答，引导学生明确：山洪暴发时“像受惊的野马”、山洪暴涨时“放肆地舔着人们的腰”、洪水冲塌桥的瞬间、洪水退去后的凄凉，教师同步板书核心环境词） 师：正是这样步步紧逼的洪水，推动着故事一步步发展。再回忆一下，面对汹涌的洪水，木桥边先后发生了哪些揪心的情节？（请学生按顺序梳理，教师补充完善：村民涌向木桥→老汉沉着指挥过桥→老汉与儿子在桥塌前被洪水吞没→老太带着祭奠的东西来到桥前，同步用箭头连接情节，形成清晰的情节链） 师：环境像一张越收越紧的网，情节像一串扣人心弦的珠子。这节课，我们就顺着这“网”与“珠子”，深入走进老支书的内心，看看这“桥”到底藏着怎样的精神力量。 （二）任务一：品读细节，读懂“老汉形象”（22 分钟） 1.默读勾画，初步找 “线索” 布置任务：“请大家默读课文第 7-23 自然段，用‘____’画出描写老汉神态、动作、语言的句子，画完后和同桌小声说说：你觉得这是个怎样的老汉？” 学生自主阅读、勾画，教师巡视：提醒学生注意 “盯、冲、揪、吼” 等动词，以及 “像一座山” 这样的神态描写。 2.析神态：从 “像一座山” 看 “镇定” 展示学生找到的神态句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 分层提问： “洪水来了，乡亲们是什么样子的？大家找找课文里的句子，读给同桌听。”（引导学生找出 “人们翻身下床，却一脚踩进水里”“一百多号人你拥我挤地往南跑”“人们又疯了似的折回来”，总结 “惊慌、恐惧”） “乡亲们都乱成一团，老汉却‘像一座山’，这座‘山’让你觉得老汉怎么样？”（预设：不慌、可靠、能让人安心） “把‘老汉像一座山’和乡亲们的‘乱’放在一起写，有什么好处？”（引导学生理解：对比突出老汉临危不乱、镇定从容） 带着体会朗读这句话：“读出老汉的沉稳，像山一样稳稳的感觉。” 3.品语言：从 “短句感叹” 看 “为民” 展示老汉的语言描写：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 互动探究： “大家一起读这句话，数一数有几个感叹号？句子长不长？”（3个感叹号，都是短句） 出示改写句子：“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固，大家千万不要拥挤啊！党员同志们，我们要发挥先锋模范作用，一起排到后面去吧！”，让学生对比朗读，提问：“读这两句话，你感觉哪句更急？为什么老汉不慢慢说长句子？”（预设：短句更急、更有力，因为洪水快淹来了，没时间多说，体现老汉心里着急又果断） “‘党员排在后边’是什么意思？老汉自己也是党员，他为什么要这么喊？”（引导学生明白：让群众先过桥，老汉心里装着乡亲，舍己为人） 补充句子：“有人喊了一声：‘党员也是人。’老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”，提问：“老汉说这句话的时候，心里在想什么？”（预设：坚守党员的责任，不能让党员先抢着逃生） 角色扮演朗读：“现在我们都是老汉，洪水就在身边，用沙哑又坚定的声音喊出这句话！” 4. 看动作：从 “揪” 与 “推” 看 “公正与爱子” 展示动作句子：①“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”②“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 小组讨论（3 分钟）： “‘冲、揪、吼、凶’这几个词，让你看到一个怎样的老汉？”（预设：果断、严格，不偏袒任何人） “之前老汉把小伙子‘揪’出来，后来又把他‘推’上桥，为什么会有这样的变化？你能感受到老汉的心情吗？” 小组代表发言后，教师小结：“老汉‘揪’是因为小伙子是党员，要守规矩，不徇私情；‘推’是因为想让儿子快点逃生，体现了父亲对儿子的爱。这样的老汉，既公正又有温情，特别真实。” （三）任务二：聚焦环境，读懂 “危机与伟大”（10 分钟） 1.找环境句，感受 “危急” 布置任务：“课文里除了写老汉和乡亲，还写了洪水的样子。请大家快速读课文，用‘△’标出描写洪水、环境的句子，读完后和同桌说：你觉得洪水可怕吗？从哪里看出来的？” 学生勾画后，指名朗读句子（如 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”）。 2. 析环境作用，联系 “人物” 提问引导： “这些句子里，哪些词让你觉得洪水很可怕？”（预设：“泼、倒”“咆哮”“势不可当”“放肆地舔”“发抖、呻吟”） “作者把洪水写得这么可怕，和老汉的形象有什么关系？”（引导学生理解：洪水越凶猛，越能体现老汉在危险面前的勇敢、镇定，就像在狂风暴雨中屹立的山） “‘木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟’这句话，除了写桥快塌了，还让你想到什么？”（预设：推动情节发展，暗示乡亲们的生命越来越危险，为后面老汉和儿子的结局做铺垫） 小结：环境描写就像 “背景音”，既让我们感受到现场的紧张，又能更好地突出老汉的伟大。 （四）任务三：聚焦主题，读懂 “桥的意义”（8 分钟） 1. 揭秘情节，感受 “震撼” 提问：“大家读到课文最后，发现那个被老汉‘揪’又‘推’的小伙子是谁了吗？你是从哪里看出来的？”（引导学生找到结尾暗示：老汉和小伙子被洪水吞没，结合 “站在父亲的角度”，明白小伙子是老汉的儿子） 深入体会：“当你知道小伙子是老汉的儿子时，心里有没有‘哇’的一下？为什么会有这种感觉？”（预设：意外、震撼，因为之前老汉对儿子那么严格，没想到是亲人，更觉得老汉了不起 —— 连自己的儿子都不偏袒，一心为大家） 2. 解读 “桥”，深化 “主题” 小组讨论（2 分钟）：“课文以‘桥’为题，这座‘桥’仅仅是指乡亲们过的木桥吗？它还能代表什么？” 小组分享后，教师引导总结，板书： 桥 = 希望之桥（让乡亲们逃生） 桥 = 生命之桥（拯救大家的生命） 桥 = 责任之桥（老汉作为党员的担当） 桥 = 心之桥（连接党员和群众的心） 3. 联系生活，遇见 “更多老汉” 展示图片：汶川地震中救援人员扒瓦砾救人、抗洪救灾中消防员扛沙袋筑防线的图片，提问：“这些人和课文里的老汉像吗？他们做了什么和老汉一样的事？”（预设：把生的希望留给别人，把危险留给自己） 小结：“课文里的老汉是小说里的人物，是虚构的，但生活中像他这样的英雄有很多。他们都是普通人，却在危险时刻变成了‘靠山’，这就是‘小说源于生活，英雄从未远离’。” （五）小练笔与作业，延续 “感动”（5 分钟） 课堂小练笔：“老支书用生命守护了乡亲们，现在请大家拿起笔，给老支书写一句颁奖词（比如：‘洪水中你像一座山，撑起乡亲们的希望 —— 致敬老支书’），写好后和同桌分享。”（学生写作后，指名 3-4 人分享，教师简单点评） 课后作业：“洪水退去后，乡亲们要重建一座新桥，还想立一块桥头碑纪念老支书。请大家帮乡亲们写一段碑词（100 字左右），把你想对老支书说的话写在里面，下次课我们一起展示。” 五、板书设计 桥 一、老汉形象 神态：像一座山→镇定自若（对比乡亲的“慌”） 语言：短句、3个感叹号 → 一心为民、坚守党性（“党员排后边”） 动作：揪 →不徇私情；推→爱子心切 二、环境描写 洪水：像泼像倒、像野马、放肆舔腰 → 形势危急 木桥：发抖、呻吟 → 推动情节，突出老汉伟大 三、桥的意义 希望之桥、生命之桥、责任之桥、党员 - 群众的心桥 四、核心：小说源于生活，英雄从未远离 1 学科网（北京）股份有限公司 $