第一单元测试卷 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

**基本信息** 统编版高二语文选择性必修上册第一单元测试卷，聚焦“伟大的复兴”主题，融合革命文化与历史瞬间素材，通过阅读、表达等多元题型考查文化自信与语言运用能力，适配单元复习检测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|实用文体特征（开幕词、回忆录）、革命精神理解|结合焦裕禄事迹考论证分析（如第4题），通过学生习作与通讯对比（第8题）提升思维能力| |古代诗文阅读|7题/35分|《出师表》《蜀相》理解与默写|以诸葛亮相关文本串联，考查文言虚词（第11题）与情感分析（第16题），强化文化传承| |语言文字运用|5题/20分|通讯写作规范、语境补写|研学活动情境中考查修辞（第19题）与语言表达（第22题），贴近生活实践| |写作|1题/60分|历史瞬间与成长感悟|命题“那个瞬间”要求联系单元课文与个人经历，体现审美创造与思维独创性|

统编版高二语文选择性必修上册第一单元测试卷 考试时间：150分钟 总分：150分 第I卷（阅读题 共70分） 一、现代文阅读（35分） （一）信息类文本阅读（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 开幕词是党政机关、社会团体、企事业单位在大型会议或重要活动开始时，由会议主持人或主要领导人所作的讲话。它的主要作用是阐述会议的指导思想、宗旨、意义，提出会议的任务、要求，交代会议的议程和安排，起到“定调子”“开好头”的作用。 一篇好的开幕词，通常具备以下几个特点。一是宣告性，它郑重宣告会议开幕，阐明会议的重要性和必要性。二是指导性，它明确提出会议的中心议题和主要任务，为与会者指明方向。三是鼓动性，它以简洁有力的语言激励与会者，营造积极向上的会议氛围。四是简明性，开幕词一般篇幅不长，语言精练，避免冗长拖沓。 毛泽东《中国人民站起来了》是中国现代史上的一篇重要开幕词。1949年9月21日，毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上致开幕词。这篇开幕词从回顾历史入手，总结了中国革命的经验教训，宣告了中华人民共和国的诞生，展望了未来的建设前景。“中国人民站起来了”这一庄严宣告，成为中华民族历史上具有里程碑意义的政治宣言。文章气势磅礴，语言铿锵有力，既有对历史的深刻总结，又有对未来的坚定信念，充分体现了开幕词的鼓动性和指导性。 材料二： 回忆录是一种记叙个人亲身经历和见闻的文体，具有史料价值和文学价值。好的回忆录，既要忠实于历史的真实，又要有生动的细节描写和真挚的情感表达。 杨成武的《长征胜利万岁》是一篇典型的回忆录。作者以亲历者的视角，回忆了红军长征到达陕北吴起镇的经历。文中既有对行军路线、战斗场景的客观记述，又有“我们进入吴起镇时，群众夹道欢迎”等细节描写，更有“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”这样饱含深情的议论。聂荣臻的《大战中的插曲》则记录了百团大战期间救助日本孤女的故事。文章通过一个“插曲”——战场上的人道主义行为，展现了八路军指战员的人性光辉和革命人道主义精神。 两篇回忆录虽然写的都是战争年代的事情，但侧重点不同。《长征胜利万岁》重在表现红军战士的英勇顽强和长征的伟大意义；《大战中的插曲》则通过一个“小故事”折射出“大情怀”——即使在残酷的战争中，革命者依然保持着对生命的尊重和对和平的向往。 （摘编自《实用文体阅读与鉴赏》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A. 开幕词必须在会议开始时由会议主持人发表，篇幅一般较长，内容要全面详尽。 B. 毛泽东的《中国人民站起来了》是一篇开幕词，它宣告了中华人民共和国的诞生。 C. 回忆录只要忠实于历史的真实就足够了，不需要生动的细节描写和情感表达。 D. 《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》都是回忆录，都重在表现红军战士的英勇顽强。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A. 开幕词具有宣告性、指导性、鼓动性和简明性四个特点，其中简明性是所有开幕词都具备的。 B. 毛泽东在《中国人民站起来了》中回顾历史、展望未来，充分体现了开幕词的指导性。 C. 回忆录既要有史料价值，又要有文学价值，二者缺一不可。 D. 聂荣臻的《大战中的插曲》通过救助日本孤女的故事，展现了革命人道主义精神。 3. 根据材料一，下列选项中，最不适合作为开幕词特点的一项是（ ）（3分） A. 语言要铿锵有力，具有号召力和感染力。 B. 内容要涵盖会议的全部议程和所有细节。 C. 要明确会议的中心议题和主要任务。 D. 篇幅不宜过长，语言应简洁精练。 4. 材料二在论证上有哪些特点？请简要分析。（4分） 5. 有人认为《大战中的插曲》写的是“救助敌人”的故事，不适合作为中国革命传统作品来学习。请结合材料二和你的理解，谈谈你的看法。（6分） （二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 文本一： 焦桐树下 我们学校在兰考，出了校门往东走不远，就是焦裕禄纪念园。园里有棵泡桐树，粗得要两个人才能合抱。高一刚开学那会儿，班主任带我们来过一次。他站在树下说：“这棵树叫‘焦桐’，是焦裕禄当年亲手栽的。” 树很高，枝叶伸开来像一把巨大的伞。树皮是灰褐色的，摸上去粗糙得很，裂开一道道纹路。同班的小周蹲下来看树根，说：“这树根都拱出地面了，得多大的劲儿啊。”班主任说：“泡桐这东西，扎根深、长得快，在沙土地上也能活。当年焦裕禄来兰考的时候，满眼都是风沙、盐碱、内涝。他带着群众种泡桐，就是为了防风固沙。” 小周站起来拍了拍手上的土：“老师，焦裕禄在兰考干了多久？” “一年多——从1962年冬到1964年5月，不到两年。”班主任停了一下，“但他去世的时候，兰考的泡桐已经种了几十万棵。” 我抬头看那棵树。阳光从叶子缝里漏下来，洒了一地碎金。风吹过来，满树的叶子哗啦啦地响，像在说什么。我想起穆青那篇通讯里写的——“他心里装着全体人民，唯独没有他自己”。 回教室的路上，小周忽然说：“我以前觉得焦裕禄就是课本里的一个人物，今天看到这棵树，才觉得他是真的。” 我没说话，但心里想的是同一件事。树在，人就在。 （根据2025年兰考某中学学生习作改编） 文本二： 1962年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱“三害”最严重的时刻。这一年，春天风沙打毁了二十万亩麦子，秋天淹坏了三十万亩庄稼，盐碱地上有十万亩禾苗被碱死。全县的粮食产量下降到了历年的最低水平。 就是在这样的关口，党派焦裕禄来到了兰考。 展现在焦裕禄面前的兰考大地，是一幅多么严重的灾荒的景象呵：横贯全境的两条黄河故道，是一眼看不到边的黄沙；片片内涝的洼窝里，结着青色的冰凌；白茫茫的盐碱地上，枯草在寒风中抖动。 焦裕禄却说：“别人嚼过的馍没味道。”他坚持要亲自去调查，去掌握第一手资料。他抽调了120名干部、老农和技术员，组成一支三结合的“三害”调查队，在全县展开了大规模的追洪水、查风口、探流沙的调查研究工作。 风沙最大的时候，焦裕禄带头去查风口，探流沙；大雨瓢泼的时候，他带头去踏看洪水流势。他所领导的调查队，经过一百二十多个日夜的奋战，跋涉五千余里，终于摸清了兰考“三害”的底细。 ……焦裕禄同志在兰考工作的四百七十多个日日夜夜里，他想的不是个人的荣辱得 失，而是三十六万兰考人民的疾苦。他心中装着全体人民，唯独没有他自己。 （节选自穆青、冯健、周原《县委书记的榜样——焦裕禄》） 6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A. 文章以第一人称“我”的视角展开叙述，通过一个学生的眼睛去看、去感受焦桐，增强了真实感和代入感。 B. 文中对焦桐的描写——“粗得要两个人才能合抱”“树皮灰褐色，摸上去粗糙”，营造了一种沧桑厚重的氛围。 C. 班主任说“泡桐这东西，扎根深、长得快，在沙土地上也能活”，这句话既是在说树，也是在说焦裕禄的精神。 D. 结尾“树在，人就在”一句，意思是说只要这棵泡桐树还在，焦裕禄这个人就还活着，表达了作者的怀念之情。 7. 文本一中画线句子“阳光从叶子缝里漏下来，洒了一地碎金。风吹过来，满树的叶子哗啦啦地响，像在说什么”运用了什么描写手法？有什么表达效果？（4分） 8. 文本一和文本二都写到了焦裕禄，但两篇文章的文体和写法有很大不同。请结合文本简要分析。（4分） 9. 文本一中小周说“我以前觉得焦裕禄就是课本里的一个人物，今天看到这棵树，才觉得他是真的”。你是否认同小周的这种感受变化？请结合文本一、文本二和你的理解，谈谈你的看法。（5分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 甲 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 （节选自诸葛亮《出师表》） 乙 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 （节选自诸葛亮《出师表》） 10. 下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分） A. 此诚危急存亡之秋也（秋：时候） B. 以光先帝遗德（光：发扬光大） C. 是以先帝简拔以遗陛下（遗：赠送） D. 庶竭驽钝（庶：表示希望） 11. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）（3分） A. 以塞忠谏之路也 / 先帝不以臣卑鄙 B. 此皆良实 / 每与臣论此事 C. 苟全性命于乱世 / 三顾臣于草庐之中 D. 受任于败军之际 / 未尝不叹息痛恨于桓、灵也 12. 下列对文中语句的翻译，正确的一项是（ ）（3分） A. “陟罚臧否，不宜异同”——晋升、处罚、赞扬、批评，不应该有所不同。 B. “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”——亲近贤臣，疏远小人，这是先汉用来 兴隆的方法。 C. “受任于败军之际，奉命于危难之间”——在军队失败的时候接受任命，在危难之间奉命出使。 D. “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”——这是我用来报答先帝并且忠于陛下的职责本分。 13. 甲文中诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？请结合原文简要概括。（3分） 14. 乙文中诸葛亮追述了哪些往事？追述这些往事的目的是什么？请结合文本简要分析。（8分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15～16题。 蜀相 〔唐〕杜甫 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 首联以问句起笔，“何处寻”三字写出了诗人对诸葛亮的景仰和追寻之情，“柏森森”三字烘托了祠堂的肃穆气氛。 B. 颔联“自”“空”二字，写碧草映阶、黄鹂隔叶，春色虽好却无人欣赏，以乐景写哀情，表达了诗人对诸葛亮的缅怀。 C. 颈联“三顾频烦天下计”写刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，“两朝开济老臣心”写诸葛亮辅佐刘备、刘禅两代君主，忠心耿耿。 D. 尾联“出师未捷身先死”指诸葛亮北伐中原未获成功而病逝军中，表达了诗人对诸 葛亮功业未成的惋惜和对自己壮志难酬的感伤。 16. 这首诗在写景和叙事上是怎样结合来抒发情感的？请结合诗句简要赏析。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）杜甫《蜀相》中，以乐景写哀情，感叹祠堂荒凉、无人凭吊的句子是：“________________，________________。” （2）诸葛亮在《出师表》中，回顾自己“________________，________________”的出身，表明自己无意于功名利禄。 （3）毛泽东在《中国人民站起来了》中宣告：“________________，____________。”这句话标志着中国人民从此翻身解放、当家作主。 第II卷（表达题 共80分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共3小题，11分） 阅读下面的文字，完成18～20题。 我们学校最近组织了“追寻红色足迹”研学活动，第一站去了兰考焦裕禄纪念园。 在焦裕禄烈士墓前，我们集体鞠躬默哀。墓后有一面墙，上面刻着焦裕禄的语录：“拼上老命大干一场，决心改变兰考面貌。”导游告诉我们，焦裕禄来兰考的时候，___①___——风沙、盐碱、内涝“三害”横行，全县粮食产量降到了历史最低水平。但他没有退缩，带着干部群众种泡桐、治风沙。他去世的时候，兰考的泡桐已经种了几十万棵。 接着我们去了“焦桐”树下。就是那棵焦裕禄亲手栽的泡桐树，___②___。树旁边立着一块石碑，上面写着“焦桐”两个大字。带队的语文老师说：“大家想一想，为什么一棵树能成为一个县的象征？”没有人回答，但每个人都在想。 离开的时候，大巴车开过一片泡桐林。正是春天，泡桐花开得满树都是，淡紫色的，像一片一片的云。有同学说：“这些树，都是焦裕禄留下来的。” 我突然明白了——树是会说话的，它用年轮说话，用花开说话，用一代一代人的记忆说话。 18. 请在文中横线①②处填入恰当的语句，使整段文字语意完整连贯、内容贴切、逻辑严密，每处不超过20个字。（4分） ①_____________________________ ②_____________________________ 19. 文中画波浪线的句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（3分） 20. 文中最后一段说“树是会说话的”，这里的“说话”是什么意思？请结合全文简要说明。（4分） （二）语言文字运用II（本题共2小题，9分） 阅读下面的文字，完成21～22题。 通讯是一种比消息更详细、更生动的新闻体裁。它不仅要报道新闻事实，还要通过对事实的深入挖掘和生动描述，让读者感受到事实背后的意义和情感。 人物通讯是通讯的一种，它以报道人物为主，通过具体的事例和细节来展现人物的精神品质。《县委书记的榜样——焦裕禄》就是一篇优秀的人物通讯。作者穆青、冯健、周原深入兰考采访，掌握了大量第一手资料。文中没有空泛的议论，而是用一个个具体的事例——焦裕禄在大雪天走访群众、在病床上仍在关心工作等——来展现焦裕禄“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的形象。 一篇成功的人物通讯，要做到“___①___”——既要写出人物的典型事迹，又要写出人物的真实情感；既要表现人物的光辉形象，又要让人物有血有肉、可亲可敬。 21. 请在文中横线①处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯、内容贴切、逻辑严密，不超过15个字。（3分） ①______________________________________________________ 22. 下面是一段关于焦裕禄的通讯稿片段，其中有两处表达不够规范或不够恰当，请找出并修改。（6分） “焦裕禄同志在兰考工作的日子里，他每天都忙得不可开交。他亲自带领群众翻淤压沙、植桐封丘，使兰考的面貌发生了巨大的变化。焦裕禄同志虽然离开了我们，但他的精神永远活在我们心中，他的事迹将永垂不朽。” （1）第一处不当：_____________________，修改为：_________________________。 （2）第二处不当：_____________________，修改为：_________________________。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 本单元的六篇课文，记录了从新民主主义革命到社会主义建设和改革开放时期一个个重要的历史瞬间。《中国人民站起来了》宣告了一个新时代的到来；《长征胜利万岁》记录了一段艰苦卓绝的征程；《大战中的插曲》书写了战火中的人性光辉；《别了，“不列颠尼亚”》见证了一个民族的尊严回归；《县委书记的榜样——焦裕禄》塑造了一位人民公仆的形象；《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》铭刻了一段全民抗疫的记忆。 这些历史的瞬间，有的宏大，有的细微，但都共同构成了中华民族走向复兴的足迹。 在你成长的过程中，有没有哪一个“瞬间”让你感受到了某种精神的力量？它可能是一件事、一个人、一篇文章，甚至一棵树。 请以“那个瞬间”为题，写一篇不少于800字的文章。 要求： ①自选角度，自定立意；②文体不限（诗歌除外）；③不得套作，不得抄袭；④不得泄露个人信息。 参考答案及解析 第I卷 阅读题（共70分） 一、现代文阅读（35分） （一）信息类文本阅读（19分） 1. B（3分） 解析：A项错在“篇幅一般较长”，材料一说开幕词“篇幅一般不长，语言精练”。B项正确，材料一明确说毛泽东《中国人民站起来了》“宣告了中华人民共和国的诞生”。C项错在“不需要生动的细节描写和情感表达”，材料二说好的回忆录“既要有生动的细节描写又要有真挚的情感表达”。D项错在“都重在表现红军战士的英勇顽强”，《大战中的插曲》侧重表现革命人道主义精神。 易错点警示：这道题考的是对材料核心信息的准确把握。D项是典型的“以偏概全”——把两篇回忆录的侧重点混为一谈。 2. A（3分） 解析：A项“简明性是所有开幕词都具备的”表述过于绝对。材料一说“一篇好的开幕词，通常具备以下几个特点”，用的是“通常”而非“必须”，说明并非所有开幕词都同时具备所有特点。B、C、D三项均能在材料中找到依据。 3. B（3分） 解析：B项“涵盖会议的全部议程和所有细节”不符合开幕词“简明性”的特点。材料一明确说开幕词“篇幅一般不长，语言精练，避免冗长拖沓”，不可能涵盖“全部”细节。A项对应“鼓动性”，C项对应“指导性”，D项对应“简明性”，均符合开幕词特点。 4.（4分）①采用总分结构：先总说回忆录的特点，再分别以《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》为例进行具体分析。（2分） ②运用对比论证：将两篇回忆录进行对比，指出它们侧重点不同——一篇重在表现英勇顽强，一篇重在表现人道主义精神，使论述更加清晰。（2分） 解析：论证特点的分析通常从“论证结构”和“论证方法”两个角度入手。材料二先总后分，又用了对比，答题时要把这两点说清楚。 5.（6分） 示例：我不同意这种看法。《大战中的插曲》写的是八路军在百团大战中救助日本孤女的故事。表面上看是在“救助敌人”，但这个故事恰恰展现了中国共产党领导下的革命军队在残酷战争中依然保持着对生命的尊重和人道主义精神（2分）。这正是中国革命传统的重要组成部分——革命者不仅有战斗的勇气，更有悲悯的情怀（2分）。学习这篇课文，可以让学生理解革命战争不是简单的“你死我活”，而是有温度、有人性的（2分）。（观点明确2分，能结合文本分析2分，能上升到革命传统教育的意义2分） 解析：这道题考查对革命传统作品价值的理解。答题时要跳出“救助敌人”的表象，看到人道主义精神这一更深层的主题。 （二）文学类文本阅读（16分） 6. D（3分） 解析：D项“只要这棵泡桐树还在，焦裕禄这个人就还活着”理解过于表面。“树在，人就在”的意思是焦裕禄的精神通过这棵树得以延续——树是焦裕禄精神的象征，树在，精神就在。A、B、C三项均正确。 易错点警示：理解象征性语句时，不能只停留在字面意思，要挖掘其深层含义。“树在，人就在”不是说人真的活着，而是说精神永存。 7.（4分）①运用了细节描写（或：环境描写、景物描写）的手法。（1分） ②“阳光从叶子缝里漏下来，洒了一地碎金”写出了焦桐树下光影斑驳的景象，营造了一种宁静而温暖的氛围（1分）；“满树的叶子哗啦啦地响，像在说什么”赋予树木以人的情感，暗示焦桐仿佛在诉说焦裕禄的故事（2分）。 解析：景物描写的作用通常从“营造氛围”“烘托情感”“暗示主题”等角度分析。这道题中，树影和叶声共同营造了一种“树在诉说”的意境。 8.（4分）①文本一是散文（或：记叙文、学生习作），以第一人称“我”的视角叙事，通过个人的观察和感受来表现焦裕禄精神，语言生动形象，富有感染力（2分）。 ②文本二是通讯（或：人物通讯），以客观报道的方式呈现焦裕禄的事迹，注重事实的准确性和材料的翔实性，语言朴实庄重（2分）。 解析：比较阅读要抓住“文体”这个核心差异——散文重主观感受，通讯重客观事实。 9.（5分） 示例一（认同）： 我认同小周的感受。文本一中，小周最初对焦裕禄的认识停留在“课本里的一个人物”，是抽象的、符号化的（1分）。但当他站在焦桐树下，亲眼看到那棵粗壮的老树，听到班主任讲述焦裕禄亲手种树的故事，焦裕禄就从一个“概念”变成了一个“真人”（2分）。这种从“听说”到“看见”的转变，正是实地研学的意义所在——让历史变得可触可感（2分）。 示例二（不完全认同）： 我理解小周的感受变化，但我觉得“课本里的焦裕禄”未必就不真实。文本二中穆青的通讯，用大量具体的事例和细节——风沙、盐碱、内涝、调查队跋涉五千余里等——已经把一个真实的焦裕禄呈现在读者面前了。课本里的焦裕禄也是“真的”，只是阅读文本和亲眼看到实物带来的感受方式不同而已（2分）。小周的变化不是从“假”到“真”，而是从“间接感受”到“直接感受”（2分）。（观点明确1分，能结合两则文本分析4分） 解析：本题是开放性试题，两种观点都可以。关键在于“结合文本一、文本二”进行 分析，不能空谈。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（20分） 10. C（3分） 解析：C项“是以先帝简拔以遗陛下”中的“遗”读wèi，意思是“给予、留给”，不是“赠送”。A项“秋”是“时候”；B项“光”是“发扬光大”；D项“庶”是“表示希望”。A、B、D均正确。 易错点警示：“遗”在文言文中有两个常见读音和含义——读yí时是“遗留、丢失”，读wèi时是“给予、赠送”。判断时要看上下文——“遗陛下”是“留给陛下”的意思，读wèi。 11. C（3分） 解析： A项第一个“以”是表目的连词“来”，第二个“以”是介词“因为”，用法不同。 B项第一个“此”指代“这些（人）”，第二个“此”指代“这件事”，指代内容不同。 C项两个“于”都是介词，表处所，“在……中”。“于乱世”即“在乱世中”，“于草庐之中”即“在草庐中”，意义和用法完全相同。 D项第一个“于”是表处所“在”，第二个“于”是表对象“对、对于”（“痛恨于桓、灵”即“对桓帝、灵帝感到痛恨”），用法不同。 易错点警示： 本题中D项是学生最易误选的。很多学生看到两个句子都有“于”，就认为相同，却忽略了“于”有多种用法——可以表处所、表对象、表原因等。判断时一定要结合具体语境，看“于”与后面的词语构成什么关系。 12. D（3分） 解析：A项“陟罚臧否，不宜异同”应译为“晋升、处罚、赞扬、批评，不应该（在宫中府中）有所不同”——“异同”在这里是偏义复词，偏在“异”。B项“此先汉所以兴隆也”应译为“这是先汉兴盛的原因”——“所以”是“……的原因”，不是“用来……的方法”。C项“受任于败军之际，奉命于危难之间”应译为“在军队失败的时候接受任命，在危难之间接受使命”——“奉命”是“接受使命”，不是“奉命出使”。D项翻译正确。 13.（3分）①广开言路（开张圣听），不要堵塞忠谏之路。（1分） ②执法公平（陟罚臧否，不宜异同），宫中府中要一视同仁。（1分） ③亲贤远佞（亲贤臣，远小人），亲近贤臣，疏远小人。（1分） 解析：甲文中诸葛亮的三条建议是层层递进的——“开张圣听”是态度，“执法公平”是制度，“亲贤远佞”是人才策略。答题时要分别概括。 14.（8分） ①追述的往事：一是“三顾臣于草庐之中”——刘备三顾茅庐请自己出山；二是“受任于败军之际，奉命于危难之间”——自己在败军危难之际接受使命；三是“临崩寄臣以大事”——先帝临终托付后事。（每点2分，答出两点即可得4分） ②目的：追述这些往事，一是为了表达对先帝知遇之恩的感激（2分）；二是为了表明自己“报先帝而忠陛下”的决心，以此劝勉后主刘禅继承先帝遗志、励精图治（2分）。 解析：这道题考查对诸葛亮“陈情”艺术的理解。追述往事不是单纯地怀旧，而是“以情动人”——用自己和先帝之间的深厚感情来打动后主，从而达到劝谏的目的。 （二）古代诗歌阅读（9分） 15. D（3分） 解析：D项“对自己壮志难酬的感伤”于诗无据。尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”表达的是对诸葛亮功业未成的惋惜和对英雄人物悲剧命运的感慨，并未明显涉及诗人“自己”的壮志难酬。A、B、C三项均正确。 16.（6分）①前两联以写景为主（1分）：“柏森森”写祠堂环境的肃穆，“映阶碧草”“隔叶黄鹂”写祠堂春色虽好却无人欣赏，以乐景写哀情，烘托出诗人对诸葛亮的缅怀之情（2分）。 ②后两联以叙事和议论为主（1分）：“三顾频烦天下计”写刘备三顾茅庐，“两朝开济老臣心”写诸葛亮辅佐两代君主，“出师未捷身先死”写诸葛亮北伐未成而病逝——通过叙事来展现诸葛亮的一生功业和悲剧结局，抒发对诸葛亮的崇敬与惋惜（2分）。 解析：这首诗的结构很清晰——前两联写景，后两联叙事。答题时要分别分析写景和叙事各自如何抒情，以及两者如何共同服务于“缅怀诸葛亮”这一主题。 （三）名篇名句默写（6分） 17.（6分） （1）映阶碧草自春色 隔叶黄鹂空好音 （2）臣本布衣 躬耕于南阳 （3）中国人民站起来了 解析：第（1）题注意“自”“空”两个虚词；第（2）题注意“布衣”“躬耕”的写法；第（3）题注意“站起来了”的口语化表达。 第II卷 表达题（共80分） 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（11分） 18.（4分） ①示例：面对的是兰考最困难的局面（或：面对的是“三害”最严重的时期） ②示例：现在已经长成了参天大树（或：现在已经粗得几个人才能合抱） 解析：①处要写出焦裕禄到兰考时面临的困难局面；②处要写出焦桐现在的样子，与 后文“树旁边立着一块石碑”形成呼应。每空2分，意思对即可。 19.（3分）①运用了比喻的修辞手法。（1分） ②将泡桐花比作“云”，写出了泡桐花开得繁盛、色彩淡紫、成片分布的景象（1分），表达了作者对焦裕禄留下的这片绿色遗产的赞美之情（1分）。 解析：比喻的赏析要遵循“指出比喻→分析喻体特点→说明表达效果”的思路。 20.（4分） ①“说话”在这里是拟人化的说法，意思是树能够传达信息、讲述故事（2分）。 ②焦桐用年轮记录着岁月的流逝，用花开展示着生命的延续，用一代一代人的记忆传递着焦裕禄的精神——树本身不会说话，但它承载的历史和精神会“说话”（2分）。 解析：“树是会说话的”是全文的点睛之笔。答题时要扣住“树的象征意义”——树是焦裕禄精神的载体，树在，精神就在，精神会代代相传。 （二）语言文字运用II（9分） 21.（3分）示例：既要有“骨”又要有“肉” 解析：补写的句子要能概括人物通讯的写作要求——既要有典型事迹（“骨”），又要有真实情感和细节（“肉”）。意思对即可。 22.（6分）①“他每天都忙得不可开交”不当，改为“他每天都奔波在治沙第一线”（或：改为“他每天都忙于调查研究和工作”）。 理由：“忙得不可开交”是口语化的表达，用在人物通讯中不够庄重、不够具体。 ②“他的事迹将永垂不朽”不当，改为“他的精神将永远激励着我们”（或：改为“他的事迹将永远铭刻在人民心中”）。 理由：“永垂不朽”多用于形容伟大的牺牲和贡献，此处用在“事迹”上搭配不当，且略显空泛。 解析：每处找出不当之处得2分，修改合理得1分（第一处3分、第二处3分，共6分）。重点考查通讯语言的规范性和得体性。 四、写作（60分） 23. 写作指导 题目解析 本题要求学生以“那个瞬间”为题写一篇文章，属于命题作文。题目材料引导学生从本单元六篇课文中提炼“历史瞬间”这一概念，并联系自己的成长经历来写作——这正是本单元“伟大的复兴”这一人文主题的延伸。 写作要点 ①理解“瞬间”的内涵：“瞬间”可以是一个历史时刻（如“中国人民站起来了”），可以是一个人的某个举动（如焦裕禄种下泡桐），也可以是自己亲身经历的一个场景。关键是这个“瞬间”要有精神含量——它让你感受到了某种力量。 ②联系单元课文：题目明确提到本单元的六篇课文，写作时最好能引用其中一篇或几篇作为参照或引子，体现“学以致用”。 ③写出真情实感：题目要求写“你成长过程中的某个瞬间”，必须有真实的个人体验和感受，不能通篇都在复述课文内容。 评分标准 一类文（54～60分）：立意深刻，能选取有精神含量的“瞬间”展开叙述，情感真挚，语言流畅有文采，能联系单元课文并有所升华。 二类文（48～53分）：能选取合适的“瞬间”展开叙述，情感较真实，语言通顺，能适当联系单元课文。 三类文（42～47分）：有“瞬间”的叙述，但内容较浅或结构松散，语言基本通顺。 四类文（36～41分）：内容空洞或偏离题意，语言平淡。 五类文（35分以下）：严重偏离题意，或文体不符，或内容空洞。 易错点警示 ①不要把文章写成课文的读后感——只分析课文而不写自己的经历。 ②不要把“瞬间”写得太泛——要聚焦一个具体的时刻、一个具体的场景，不能泛泛而谈“那些感动的瞬间”。 ③不要堆砌口号——要有具体的叙述和描写，让情感从细节中自然流露。 附：单元考情分析与答题模板 一、单元考情分析 本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，是选择性必修阶段的第一单元。单元人文主题是“伟大的复兴”。六篇课文涵盖了从新民主主义革命到社会主义建设和改革开放时期的多个历史瞬间。考试中常见的考查方向有： 1. 实用文体特征——开幕词、回忆录、通讯等不同文体的特点和写作要求。选择题常考“下列对某篇课文文体判断正确的一项是”，主观题常考“请分析某篇文章的文体特点”。 2. 革命精神的理解——长征精神、焦裕禄精神、抗疫精神等。选择题常考“下列对某篇文章主旨的理解不正确的一项是”，主观题常考“请结合文本谈谈你对某种精神的理解”。 3. 语言赏析——政论文的铿锵有力、回忆录的细节描写、通讯的生动叙述等。主观题常考“请从语言角度赏析某段文字”。 4. 历史与现实的联系——要求学生将课文内容与当代生活联系起来思考。写作题常考“请结合课文谈谈你对某某问题的看法”。 二、答题万能模板 1. 实用文体特征分析模板 “《______》是一篇______（文体），具有______（文体特点1）、______（文体特点2）等特点。文中______（具体分析），体现了这一文体的特点。” 2. 革命精神理解模板 “______（精神名称）的核心内涵是______（概括精神内涵）。在文中，______（具体事例/语句）体现了这一精神。这种精神在今天仍然有现实意义，它告诉我们______（联系现实）。” 3. 语言赏析模板 “这段文字运用了______（修辞手法/表达方式），通过______（具体分析），写出了______（内容），表达了______（情感/主旨），语言______（语言特点：铿锵有力/朴实生动/含蓄深沉等）。” 4. 历史与现实联系模板 “______（课文中的历史事件/人物）让我想到了______（现实中的现象/经历）。虽然时代不同了，但______（精神内核）是相通的。这启示我们______（启示）。” 三、错题复盘建议 根据一线教学经验，本单元学生高频错题主要集中在以下几个方面： 1. 文体概念混淆——学生分不清“开幕词”“回忆录”“通讯”“消息”等不同文体的区别。教学中可以做一个“文体特征对照表”，从“定义”“特点”“典型篇目”三个维度帮助学生区分。 2. 历史背景不熟悉——很多学生对“中国人民政治协商会议”“长征”“百团大战”“香港回归”等历史事件缺乏了解，影响对课文内容的理解。建议在讲授课文之前先补充相关历史背景。 3. 精神内涵理解表面化——学生往往只记住“长征精神”“焦裕禄精神”等概念，但说不清具体内涵。教学中可以引导学生从具体事例中归纳精神内涵，而不是直接背诵定义。 4. 通讯与消息的区分——《别了，“不列颠尼亚”》是消息（新闻特写），《县委书记的榜样——焦裕禄》是通讯，两者在时效性、篇幅、描写详略等方面都有区别。可以对比阅读来强化区分。 学科网（北京）股份有限公司 $