3.2《声音的强弱》教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音的强弱”核心知识点，通过调电视音量的生活实例导入，引出“强弱不同的声音如何产生”的问题，搭建从生活现象到科学探究的学习支架，帮助学生建立声音强弱与振动的关联。 该资料亮点在于设计钢尺、鼓面（泡沫粒）、音叉（悬吊小球）三组对比实验，借助轻小物体直观观察振动幅度，落实科学观念（振动幅度与声音强弱规律）和探究实践（对比实验与观察记录），培养科学思维（归纳推理）。任务驱动法和生活情境法提升学生兴趣，为教师提供清晰的素养目标达成路径，助力高效教学。

主备教师： 执教教师： 3.2 声音的强弱 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：知道音量指声音的大小，也就是声音的强弱；认识振动幅度是物体振动的距离；明白物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 2.科学思维：对比不同力度拨动钢尺、敲击鼓与音叉产生的现象，归纳振动幅度和声音强弱之间的规律；运用规律解释生活里强弱不同的声音。 3.探究实践：尝试让同一个物体发出强弱不同的声音；完成钢尺、鼓面、音叉三组对比实验，仔细观察振动幅度变化，借助轻小物体观察不易看清的振动现象，如实记录实验现象。 4.态度责任：能够细心完成对比实验，尊重观察到的实验事实；了解生活不同场所对声音强弱有不同要求，懂得合理控制声音强弱，自觉维护安静环境。 教学重点 通过对比实验，发现声音强弱与物体振动幅度大小有关。 教学难点 借助小物体直观观察肉眼不容易看清的振动幅度，建立振动幅度与声音强弱的联系。 教学准备 教师：钢尺、小鼓、泡沫粒、音叉、悬吊小球、实验记录单 学生：铅笔、橡皮 学法 对比实验法、观察记录法、小组合作探究法、归纳推理法 教法 生活情境法、任务驱动法、演示指导法、问题探究法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.谈话导入：平时看电视，如果声音太小，我们会调大音量。音量就是声音的大小，我们说的声音大小、轻重，都是声音的强弱。 2.出示核心问题：强弱不同的声音是怎样产生的？ 3.揭示课题：第2课《声音的强弱》 教法：结合调电视音量的生活实例导入；学法：联系生活经验，大胆猜想。 二、探索活动（28分钟） 活动1：尝试让同一个物体发出强弱不同的声音 1.布置任务：请学生利用身边物品，试着让同一个物体发出声音，尝试发出一强一弱两种声音。 2.小组自由尝试，互相倾听，思考：自己是怎样做到改变声音强弱的。 3.全班简单交流，初步猜测：用力大小可能影响声音强弱。 教法：开放式探究任务，启发猜想；学法：动手尝试、初步感知、交流猜想。 活动2：探究声音的强弱变化 1.实验一：钢尺实验 将钢尺一端压在桌面，用大小不同的力度拨动钢尺另一端，仔细观察钢尺振动距离的区别。 教师介绍概念：钢尺上下振动的距离叫作振动的幅度。 2.实验二：敲鼓实验 在鼓面上放上细小轻质物体，用大小不同的力气敲击鼓面，观察鼓面上物体跳动情况，对比鼓面振动幅度。 提示：借助小物体，更容易看清鼓面振动变化。 3.实验三：敲击音叉实验 用大小不同的力敲击音叉，把悬吊的小球轻轻接触音叉，观察小球被弹开距离的不同。 4.小组整理三组实验现象，填写实验记录，寻找共同规律。 教法：分步示范实验操作，指导学生进行对比观察；学法：分组开展对比实验，观察、记录实验现象。 三、研讨交流（5分钟） 围绕教材研讨问题组织全班交流 1.声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？ 小结：声音强的时候，物体振动幅度大；声音弱的时候，物体振动幅度小。 2.我们怎样描述振动幅度大小和声音强弱的关系？可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音？ 小结：物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。用力越大，物体振动幅度更大，发出的声音更强。 四、拓展延伸（2分钟） 拓展任务：调查生活里有哪些场所需要控制声音强弱，想一想为什么这些地方要控制声音强度。 复备 作业 1.在家选取一样物品，尝试发出强弱不同的声音，观察物体振动情况。 2.调查2-3处需要控制声音强弱的公共场所，记录下来，下节课分享。 3.完善课堂实验记录，把振动幅度和声音强弱的关系讲给家人听。 板书设计 3.2声音的强弱 音量=声音强弱 振动幅度：物体振动的距离 规律： 振动幅度大→声音强 振动幅度小→声音弱 教学后记 本节课我们通过钢尺、鼓、音叉三组对比实验，发现用力大小会改变物体振动幅度。振动幅度越大，发出的声音越强；振动幅度越小，发出的声音越弱。生活很多场所需要控制声音强弱，我们要自觉控制音量，保持合适的声响环境。 学科网（北京）股份有限公司 $