3.7《声音的传播》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音依靠物质传播”核心知识点，通过敲鼓场景导入，承接前课“声音由振动产生”，以“声音如何从鼓传到耳朵”驱动问题搭建学习支架，引导学生探究传播条件。 资料特色在于实验递进设计与核心素养融合，三组实验（固体桌面抓挠、液体音叉入水、气体真空罩抽气）配合视频辅助，培养科学思维（推理真空不能传声）与探究实践（规范记录实验现象），土电话拓展巩固知识。助力学生纠正前概念、建立证据意识，为教师提供清晰实验流程与教学支持。

3.7《声音的传播》教学设计 【教材分析】 本课是声音单元第7课（教材P76-P78），在学生认识“声音由物体振动产生”基础上，进一步探究声音传播的条件。教材编排结构清晰： 1.聚焦板块（P76）：以敲鼓场景引入核心问题——声音是怎样从一个地方传到另一个地方的； 2.探索板块（P76-P77）：设置3组递进实验：①固体传声（耳朵贴桌面听抓挠声）；②液体传声（音叉接触水面、水中听音叉）；③气体传声（玻璃罩抽空气，闹钟声音变化），配套《声音的传播》记录单，引导学生记录传播声音的物质； 3.研讨板块（P78）：两个核心研讨问题，梳理传播介质、传播特点、传播方向； 4.拓展板块（P78）：制作简易土电话，探究细线传播声音的影响条件。 本课通过三组对比实验，建构科学概念：声音依靠物质传播，可以在固体、液体、气体中传播，真空不能传声；同时培养学生依据实验现象推理得出结论的能力。 【学情分析】 四年级学生在生活中天天听见声音传播现象，能直观感受到声音可以隔空传递，但大多形成错误前概念：认为声音不需要任何东西就能传播。学生已经掌握声音由振动产生，具备基础实验操作、现象观察能力，但很难自主推理“真空无法传声”；区分不清不同物质传声效果差异；对于声音向四面八方传播缺少直观认知。本课借助分层实验，利用现象冲击纠正原有认知，依托记录单收集证据，训练学生基于实验现象归纳规律。 【教学目标】 一、科学观念 1.声音依靠物质传播，可以在气体、液体、固体中传播，真空不能传播声音（教材P76-P77）。 2.声音传播方向是向四面八方传播；不同物质传播声音的效果存在差异。 二、科学思维 1.对比三组实验现象，推理固体、液体、气体都可以传声；根据玻璃罩实验现象，推理真空不能传声。 2.分析土电话实验现象，归纳影响固体传声效果的条件。 三、实践探究 1.完成三组探究实验，观察实验现象，规范填写《声音的传播》记录单，明确每种实验中传播声音的物质（教材P77）。 2.动手制作简易土电话，对比不同条件下声音传播效果（教材P78）。 3.围绕研讨问题交流实验发现，整理实验证据形成结论。 四、态度责任 1.在实验中严谨观察、如实记录现象，养成用证据支撑观点的科学习惯。 2.乐于合作开展探究实验，感受声音传播规律在生活中的运用，体会科学与生活紧密联系。 【教学重点】 通过实验认识声音可以在固体、液体、气体中传播，真空不能传播声音。 【教学难点】 依据玻璃罩抽气实验现象，推理得出真空不能传声；理解不同物质传声效果不同。 【教具准备】 教师教具：鼓、音叉、水槽、玻璃真空罩、闹钟、抽气装置；《声音的传播》记录单；土电话成品； 学生分组材料：课桌、音叉、盛水水槽、纸杯、棉线； 教学视频准备：①真空玻璃罩闹钟声音变化演示视频；②音叉振动激起水花实验视频；③土电话制作与对比实验示范视频。 【教学过程】 一、导入新课（教材P76聚焦） 教师活动：出示敲鼓图片，敲击鼓面，远处学生听见鼓声。谈话提问：鼓面振动发出声音，坐在教室后排的同学没有接触鼓，为什么也能听见鼓声？声音是怎样从鼓的位置传到我们耳朵里的？出示本节课课题《7声音的传播》（教材P76聚焦问题）。板书课题。组织学生大胆猜想，说一说自己认为声音依靠什么传播。 学生活动：观察敲鼓，思考核心问题，交流自己关于声音传播的猜想。 设计意图：情境激趣法，依托生活场景抛出驱动性问题，暴露学生原有认知，自然开启探究活动。 知识点：物体振动产生声音，振动发出的声音需要传递才能被远处人听到。 二、讲授新课 活动一：探究固体能否传播声音（教材P76探索1） 教师活动：布置实验任务：一名同学在桌子一端轻轻抓挠桌面，另一名同学先后两种方式感受声音：第一种耳朵紧贴桌面；第二种耳朵离开桌面。对比两次听到声音大小、清晰度的区别。提示实验注意事项：抓挠力度保持一致，减少其他杂音干扰。巡视指导小组实验，引导思考：耳朵贴桌面时，声音依靠什么物质传到耳朵？组织学生把实验结果填写到记录单。 学生活动：分组合作完成实验，对比两种方式听到声音的差异，将实验现象、传播声音的物质填写在记录单。 设计意图：采用对比实验学法，直观感知固体可以传声，固体传声效果比空气更好。 知识点：声音能够通过固体（桌面）传播。 活动二：探究液体能否传播声音（教材P77探索2） 教师活动：演示实验：击打音叉，将音叉轻轻接触水面，引导学生观察水面产生波纹。继续开展实验：将振动的音叉浸入水中，提问：我们还能听见音叉的声音吗？声音依靠什么物质传到我们耳朵？播放音叉水花实验视频辅助观察。组织小组交流，完善记录单对应栏目。启发思考：生活中水下的人能够听见水面声音，印证液体可以传声。 学生活动：认真观察演示实验，交流实验现象，完成记录单填写，联系生活举例液体传声实例。 设计意图：演示实验与生活实例结合，帮助学生建立液体能够传播声音的认知。 知识点：声音能够通过液体（水）传播。 活动三：探究气体能否传播声音，推理真空不能传声（教材P77探索3） 教师活动：出示真空玻璃罩与闹钟，启动闹钟，学生听见铃声。提问：此刻声音依靠什么物质传播？接通抽气装置，慢慢抽出玻璃罩内空气，引导学生仔细聆听闹钟声音变化。播放真空罩实验视频（如果课堂抽气装置效果有限）。组织研讨：空气不断减少，声音如何变化？如果玻璃罩内完全没有空气，还能听见声音吗？引导学生推理结论。指导学生填写记录单闹钟声音对应栏目。 学生活动：聆听铃声变化，结合现象进行推理，交流观点，完成记录单填写。 设计意图：借助逐步变化的实验现象，开展推理探究，突破难点，构建真空不能传声的概念。 知识点：声音依靠空气（气体）传播；没有空气的真空环境，无法传播声音。 活动四：研讨交流，归纳声音传播规律（教材P78研讨） 教师活动：出示研讨两个问题，组织全班交流。问题1：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？传播借助哪些物质？不同物质传播声音有什么不同？引导学生结合三组实验总结：固体、液体、气体都可以传声，固体传声效果更佳。问题2：声音传播方向是怎样的？我们如何得知？举例：教室里敲鼓，前后左右同学都能听见，说明声音向四面八方传播。汇总形成完整结论。 学生活动：结合实验证据充分讨论，梳理实验结论，完整表述声音传播特点。 设计意图：依托证据开展集体研讨，整合分散实验结论，形成系统化科学概念。 知识点：声音可以在固体、液体、气体中传播，传播方向向四面八方；不同物质传声效果不同。 活动五：拓展实验——制作土电话（教材P78拓展） 教师活动：布置拓展任务，指导学生利用纸杯、棉线制作简易土电话。提出探究要求：改变棉线松紧、两个纸杯高低位置，对比什么时候通话清晰、什么时候听不清楚。点拨原理：声音依靠棉线振动传播，棉线松弛振动容易中断，传播效果变差。 学生活动：制作土电话，小组开展对比体验，交流传播效果差异对应的条件。 设计意图：动手拓展，巩固固体传声知识，实现课堂知识延伸。 知识点：绷紧的细线可以有效传播声音，细线松弛时传声效果变差。 三、课堂小结 教师活动：带领学生回顾三组探究实验，梳理核心结论：声音依靠固体、液体、气体传播；真空不能传声；声音向四面八方传播。提问：渔民在水下能听见船上的声音，依靠什么传播？隔墙能听见说话声依靠什么传播？巩固知识点。 学生活动：回顾实验，复述声音传播条件，利用知识解释简单生活现象。 知识点：固体、液体、气体是传播声音的媒介，真空无法传播声音。 四、课堂练习 1.钓鱼时不能大声喧哗，是因为声音可以通过\\水（液体）\\传播，吓跑鱼。 2.宇航员在太空舱外需要借助无线电交流，原因是真空不能传播声音。 3.判断：声音只能在空气中传播。（×） 【板书设计】 7声音的传播 传播介质：✅ 固体✅ 液体✅ 气体❌ 真空（不能传声） 传播方向：四面八方 传声效果：固体＞液体＞气体 证据：桌面实验｜水中音叉｜真空闹钟｜土电话 学科网（北京）股份有限公司 $