1.1《感受空气》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

该小学科学教学设计聚焦“感受空气”，核心是寻找空气存在的证据及认识其特征。通过播放风吹窗帘短视频导入，引发“看不见的空气如何证明存在”的疑问，借助实验将抽象空气转化为可见现象，为后续空气性质学习搭建支架。 亮点在于多实验层层递进，如塑料袋收集空气、空瓶入水观察气泡、物体入水对比气泡，结合示范微视频辅助，培养科学思维（基于现象推理）和探究实践（独立操作与记录）。帮助学生建立空气真实存在的认知，为教师提供可操作的实验方案和清晰教学流程。

1.1《感受空气》教学设计 【教材分析】 本课是四年级空气单元起始课，聚焦核心问题：如何寻找空气存在的证据，初步认识空气特征。教材设置三大探究活动：用塑料袋收集空气、空瓶入水、物体入水观察气泡寻找空气；对比空气与水的异同；研讨交流空气相关问题，最后拓展探究土壤里是否有空气。教材从生活现象（风吹动窗帘）切入，借助直观实验把看不见的空气转化为可观察现象，帮助学生建立空气真实存在的认知，为后续研究空气占据空间、空气质量等内容奠定基础。 【学情分析】 四年级学生在生活中能感受到风、吹气球等空气相关现象，已经知道空气无色无味，但大多无法拿出看得见的证据证明空气真实存在，容易混淆空气和水的特点。学生具备基础动手实验能力，好奇心强，喜欢动手操作；但抽象思维较弱，需要借助具象实验现象，把看不见的空气转化为可见现象，同时学生容易形成误区：看不见就是不存在，课堂需要借助多个实验层层举证，纠正原有片面认知。 【科学观念】 1.空气真实存在，能借助实验找到空气存在的多种证据； 2.空气无色、无味、透明，具有流动性，容易被挤压； 3.知道空气与水既有相同点，也存在明显不同。 【科学思维】 能根据实验现象推理空气的特征，对比空气和水，归纳二者异同；能基于观察证据做出解释，区分“看到现象”和“推导结论”。 【实践探究】 能独立完成收集空气、空瓶入水、物体入水、对比空气和水的探究实验；细致观察实验现象，及时记录，能用完整语言描述实验发现。 【态度责任】 乐于动手探究看不见的物质，尊重实验事实；意识到空气就在身边，初步建立留心观察身边物质的意识。 【教学重点】 通过多个实验寻找空气存在的证据，初步认识空气的基本特征。 【教学难点】 根据实验现象推理空气真实存在；准确区分空气和水的不同特点。 【教具准备】 教师：多媒体课件、开窗风吹窗帘短视频、透明塑料袋、空塑料瓶、水槽、水、粉笔、橡皮、气球、记录单 学生分组：透明塑料袋、空塑料瓶、水槽、清水、粉笔、橡皮、实验记录单 【教学过程】 （配套视频：①风吹动窗帘实景短视频；②空瓶子放入水中产生气泡示范微视频） 一、导入新课 教师活动：播放风吹动窗帘短视频，提问学生：窗户打开，窗帘飘动，是什么让窗帘动起来？空气我们看得见吗？既然看不见，我们怎么证明空气真的存在？顺势板书课题《感受空气》，引出本节课核心探究问题。 学生活动：观看视频，思考、自由发言，说出风、空气推动窗帘，发现空气无法直接用眼睛看到，产生探究疑问。 设计意图：依托教材开篇窗帘情境，联系学生日常经验，制造认知冲突，激发探究兴趣，明确本节课探究任务。 知识点：空气无色无味，肉眼无法直接观察。 二、讲授新课 活动1：寻找空气存在的证据 实验1：塑料袋收集空气 教师活动：出示透明塑料袋，示范收集空气方法，指导学生在空中兜一兜，抓紧袋口，袋子就装满空气；布置操作任务，用手按压塑料袋，仔细观察、说说手的感受。巡回指导操作，组织学生分享感受，适时追问：袋子鼓鼓的，按压有弹性，说明了什么？同时渗透学法指导：动手操作+感官感受，收集证据。 学生活动：分组动手收集一袋空气，用双手按压塑料袋，交流感受，发现袋子按压时会变形、松手恢复原状，知道袋子里面有东西。 设计意图：让学生直观感受密闭袋子里空气的存在，获得直接触觉证据。 知识点：空气可以被收集，空气占据一定空间，容易被挤压。 实验2：空瓶子倾斜放入水中 教师活动：出示空塑料瓶，提问：瓶子看起来空空的，里面有东西吗？播放示范微视频，讲解实验操作要点：将瓶子倾斜缓慢压入水中，仔细观察瓶口位置；提醒学生保持视线平视，重点观察水中出现的现象。组织学生实验结束后汇报看到的现象，引导推理：水里跑出来的气泡是什么？气泡从哪里来？ 学生活动：分组把空瓶倾斜压入水中，观察到瓶口冒出大量气泡；小组讨论，推理气泡就是瓶子里跑出来的空气。 设计意图：把看不见的空气转化为看得见的气泡，强有力证明空瓶内存在空气。 知识点：空瓶子内部存在空气，空气从瓶中跑出，在水中形成气泡。 实验3：粉笔、橡皮放入水中 教师活动：出示粉笔、橡皮，抛出问题：这些固体物体里面也有空气吗？布置实验任务，将粉笔、橡皮轻轻放入水中，持续观察表面变化。引导对比两种物体产生气泡多少的区别，要求学生结合现象说明理由。 学生活动：动手实验，观察到粉笔表面冒出大量气泡，橡皮表面只有少量气泡；小组交流：物体缝隙里藏有空气，进入水中空气跑出形成气泡。 设计意图：拓展认知，不止容器内有空气，部分固体缝隙中也存在空气，丰富空气存在的证据。 知识点：多孔的物体缝隙中会储存空气，放入水中空气逸出形成气泡。 拓展交流：风证明空气存在 教师活动：出示教材吹气球、红旗飘动图片，组织学生讨论：风吹动头发、红旗飘动，能不能证明空气存在？讲解：风是快速流动的空气，物体被吹动，就是空气流动产生的效果。启发学生联系生活举例。 学生活动：联系生活，举例风吹树叶、风吹动风筝等现象。 设计意图：联系生活实例，丰富证据类型，区分实验证据与生活现象证据。 知识点：风是流动的空气，流动的空气能够推动物体。 活动2：比较空气和水 教师活动：出示两个塑料袋，示范操作，一个装入空气、一个装入清水，布置探究任务：分别用压一压、掂一掂两种方法对比；引导学生从形状、轻重、能否被挤压多角度对比。渗透对比实验学法：控制操作方式相同，对比两者不同现象。组织全班汇总相同点与不同点，板书整理。 学生活动：分组实验，按压两个袋子，掂重量；小组讨论，整理空气和水的相同、不同之处，填写记录单。 设计意图：利用学生熟悉的水作为参照，通过对比，更加清晰凸显空气特征，突破教学难点。 知识点：相同点：无色、无味、透明；不同点：水不容易被压缩、较重；空气容易被压缩、更轻。 研讨交流 教师活动：出示教材研讨两个问题，组织全班研讨。 问题1：有哪些方法证明空气存在？哪一种说服力最强？引导学生辨析：水中冒气泡实验证据更直观，能直接看见空气跑出来。 问题2：空气和水有什么不同？结合刚刚对比实验，完整梳理总结。 学生活动：结合本节课全部实验，整理证据，主动发言交流，相互补充完善结论。 设计意图：梳理整节课探究内容，构建完整知识体系，锻炼学生归纳与表达能力。 拓展任务 教师活动：布置课后探究任务：土壤里面有空气吗？想一想，怎样利用今天学到的知识设计实验验证。提示思路：把土壤放入水中，观察是否产生气泡。鼓励学生回家自主尝试实验，下节课分享发现。 学生活动：思考实验方案，记录探究思路，课后自主开展小实验。 设计意图：延伸课堂探究，迁移本节课“利用气泡寻找空气”的探究方法。 知识点：土壤颗粒缝隙中存在空气。 三、课堂小结 教师活动：带领学生回顾全部实验，共同梳理：我们找到了很多证据证明空气真实存在；空气无色无味、透明、可以流动、容易被挤压；空气和水既有共同点，也有许多不同。 学生活动：跟随老师回顾知识点，整理课堂笔记。 四、课堂练习（简要） 1.能够证明空气存在的现象有哪些？ 2.简单说一说空气和水的两点不同。 学科网（北京）股份有限公司 $