1.1《感受空气》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气是真实存在的物质”核心知识点，通过挥动书本感受风的导入方式，唤醒学生低年级对空气“无色无味看不见摸不着”的认知，再以寻找空气存在证据（装空气、入水气泡、风吹物体）为支架，为后续学习空气性质铺垫。 以“空气侦探”角色激发探究实践，通过塑料袋装空气、入水冒泡等实验获取证据，对比空气与水运用科学思维（比较与归纳），小组合作分享体现态度责任。实验驱动与对比分析结合，助学生建立科学观念，教师使用可明确重难点，提升教学效率。

教科版四年级上册1.1《感受空气》 教材分析 本课是单元的起始课，旨在唤醒学生低年级对空气“无色、无味、看不见、摸不着”的已有认知。通过寻找空气存在的证据（塑料袋感受、入水气泡、风吹物体）以及对比空气和水，帮助学生初步建立“空气是一种真实存在的物质”这一核心概念，为后续学习空气的占据空间、质量、流动等性质铺垫事实依据。 学情分析 学生知道生命离不开空气，对空气有模糊的感性认识，但对“如何用证据证明空气存在”缺乏科学方法的思考，且容易混淆空气和水的特征，缺乏系统性的观察与对比能力。 教学目标 科学观念：知道空气无色、无味、透明，并且能占据空间、有重量、会流动，是一种真实存在的物质。 科学思维：通过借助其他物体（塑料袋、水、风）对空气进行观察，运用归纳与比较的思维方法寻找空气存在的证据。 探究实践：能够运用塑料袋装空气、物体入水、感受风等简单的实验方法，观察并描述空气存在的各种证据。 态度责任：保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于在小组中合作并分享关于空气的发现。 教学重难点 重点：借助实验现象寻找空气存在的证据，并准确描述空气的基本特征。 难点：通过对比实验，发现空气与水在特征上的根本区别。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1. 教师在讲台上用力挥动书本或扇子，提问：“同学们，你们感觉到了什么？是什么让我们的脸上一阵风？虽然我们看不见它，但它就在我们身边，它是什么？它有什么特点？” 2. 追问：“既然空气无色无味，我们怎么证明它真的存在呢？今天我们就来当一回‘空气侦探’，寻找空气存在的证据。” 1. 观察教师动作，感受到空气流动，回顾低年级知识回答：是空气，它无色、无味、看不见、摸不着。 2. 进入侦探角色，产生用实验证明空气存在的探究欲望。 新知探究 【寻找证据】 1. 活动一：用塑料袋装空气。教师分发塑料袋：“请大家在教室任意地方收集一袋空气，然后用手按一按、捏一捏，看看塑料袋有什么变化？感受一下里面的空气。” 2. 活动二：入水实验。教师示范：“将一个空塑料瓶倾斜压入水中，仔细观察瓶口发生了什么？”接着引导学生将粉笔、橡皮等放入水中，看是否有气泡冒出。 3. 活动三：感受风。教师引导学生思考：“除了气泡，还有哪些现象能证明空气的存在？比如，我们打开窗户或者跑动时，会有风……” 【对比水与空气】 4. 教师提供两个塑料袋：“请一个同学给袋子装水，另一个装空气。分别掂一掂、压一压，对比水和空气有什么相同和不同。” 【动手实验】 1. 全员参与收集空气，按压时发现袋子鼓鼓的，能反弹，体验到空气不仅存在，还占据空间、能反弹（初步感知弹性）。 2. 仔细观察实验并记录：空瓶倾斜入水时冒出了气泡（气泡就是空气）；粉笔和橡皮放入水中也会有微量气泡，说明物体内部也有空气。 3. 思考并回答：吹动树叶、风吹动风车、窗帘飘动，都是空气流动造成的。 【对比交流】 4. 掂一掂发现水袋很重，空气袋很轻；压一压发现水很难被压缩，空气袋可以按扁。发现空气虽然有重量，但比水轻得多，且容易被压缩。 总结研讨 1. 研讨1：“我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？” 2. 研讨2：“通过刚才的实验，空气和水有什么不同？” 3. 教师总结并板书：“空气无色无味，但它真实存在，而且占据空间、有重量、会流动。水是液态，看得见摸得着，能占据空间且更难被压缩。” 1. 汇报证明方法：按压塑料袋、入水冒泡、风吹物体。认同“入水冒泡”非常有说服力，因为气泡是肉眼可见的空气逃逸。 2. 交流不同点：水看得见、有重量且不易压缩；空气看不见、很轻、容易被压缩和流动。 拓展提升 引导学生迁移：“既然粉笔和土壤中有空气，那土壤里有空气吗？大家能设计一个实验来检验吗？像刚才空瓶入水那样！” 回家或课后找一个土块，放入水中观察，如果冒气泡就说明土壤中也有空气。拓展认知：空气存在于我们生活的各个角落。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $