第三单元-课题3元素（第1课时）教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦元素概念建构，通过展示水分子、氧气分子等模型，引导学生观察原子构成，衔接原子结构知识，搭建从原子到元素的认知支架，帮助理解质子数相同的一类原子为元素，及宏微视角下物质组成与化学变化中元素守恒。 以模型驱动概念建构，拆分分子模型按质子数分类归组，结合元素与原子对比表格，渗透宏微统一的化学观念，通过过氧化氢分解微观过程推理元素守恒，培养分类归纳的科学思维，助力学生亲历概念形成，为教师提供探究式教学路径，提升核心素养培养效率。

教学基本信息 教师信息 姓名+手机号 课题 第三单元 课题3 元素（第1课时） 课型 新授课 教材 人教版九年级化学上册 授课年级 九年级 教学设计 1. 指导思想和理论依据 本课设计依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生化学学科核心素养为主旨。课标在学习主题"物质的组成与结构"中要求：认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的。课标还要求初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。 教学过程注重"宏观现象—微观模型—符号表征"三重表征的化学思维方式培养。本课时在原子结构学习的基础上，进一步引导学生从"元素"的视角认识物质的组成，实现从"原子"到"元素"的认知跨越。教学中通过分子模型拆分、原子分类归组、数据对比分析等方法，引导学生经历"宏观感知→微观分析→概念建构→观念提升→应用拓展"的学习路径，让学生在亲历概念建构的过程中，发展分类与概括能力，形成"元素观"这一核心化学观念。 2. 教学内容分析 本课题是人教版九年级化学上册第三单元课题3，是学生在学习了分子、原子和原子结构之后，从"元素"的视角认识物质组成的关键课题。元素概念的建立是学生形成"元素观"的起点，也是从微观粒子认识上升到宏观物质组成认识的重要桥梁。 本节课的核心内容包括： 1. 元素概念的建构：通过分析水分子、氧气分子、二氧化碳分子、氢气分子等模型，将原子按质子数进行分类归组，建立"质子数相同的一类原子属于同种元素"的概念。 2. 从宏观和微观两个角度认识物质的组成：宏观上物质由元素组成，微观上物质由分子、原子或离子等微粒构成。 3. 元素与原子的区别与联系：通过对比分析，明确元素是宏观概念（只讲种类不讲个数），原子是微观概念（既讲种类又讲个数）。 4. 化学变化中元素守恒与原子守恒的关系：通过分析化学变化中原子种类不变、原子数目不变，推理得出化学反应前后元素种类不变的结论。 5. 地壳中元素含量的认识：了解地壳中含量较高的元素及其排序。 本节课承前启后，上承原子结构的知识，下启元素符号、化学式与化合价的学习，是构建"元素观"的核心内容。 3. 学情分析 已有知识基础：学生已学习了分子和原子的概念，了解了原子由原子核和核外电子构成，理解了核电荷数等于质子数等于核外电子数的关系。学生对"质子数决定原子种类"已有初步认识，为元素概念的建立奠定了基础。 学习能力特点：九年级学生具备一定的观察能力、分类能力和抽象思维能力。但"元素"概念较为抽象，学生容易将"元素"与"原子"混淆，需要借助模型和类比来建立清晰的概念。 学习难点： 1. 概念理解障碍："元素"是"一类原子的总称"，学生难以理解"一类"的含义以及分类的标准。 2. 宏微转换障碍：从微观的"原子"到宏观的"元素"，需要实现思维视角的转换，学生容易在两者之间混淆。 3. 守恒关系理解障碍：理解"化学变化中元素种类不变"与"原子种类和数目不变"之间的内在联系，需要学生进行推理和归纳。 4. 教学思路 本节课的教学思路为"模型感知→分类归组→概念建构→宏微对比→观念提升→应用拓展"。 1. 模型感知：展示水分子、氧气分子、二氧化碳分子、氢气分子的模型，引导学生观察分子的原子构成。 2. 分类归组：将不同分子中的原子按质子数进行分类，发现"质子数相同的原子归为一类"的规律。 3. 概念建构：在分类归组的基础上，引出"元素"的概念——质子数相同的一类原子的总称。 4. 宏微对比：通过对比分析，明确"元素"与"原子"的区别与联系，建立"宏观组成—微观构成"的双重视角。 5. 观念提升：通过分析化学变化中原子种类和数目的不变，推理得出元素种类不变的结论，建立"元素守恒"观念。 6. 应用拓展：通过地壳中元素含量数据的分析，了解元素在自然界中的分布。 5. 教学目标 核心知识： 1. 理解元素的概念，知道质子数相同的一类原子属于同种元素。 2. 能从宏观和微观两个角度认识物质的组成——宏观上物质由元素组成，微观上物质由分子、原子或离子等微粒构成。 3. 了解在化学变化中元素的种类是不变的。 4. 了解地壳中含量较高的元素及其排序。 化学观念： 1. 初步建立"元素观"——认识物质由元素组成，形成从元素角度认识物质的思维视角。 2. 形成"宏观组成与微观构成相统一"的认识物质的视角。 科学思维： 1. 经历"模型观察→分类归组→概念建构"的科学探究过程，学习运用分类和归纳的方法建立概念。 2. 能基于原子构成数据进行分析推理，理解元素与原子之间的区别与联系。 态度责任： 1. 通过元素概念的建构过程，体验从纷繁复杂的微观世界中寻找规律的乐趣。 2. 感受"元素"概念对认识物质世界的巨大价值，增强探索物质组成奥秘的兴趣。 6. 教学重难点 教学重点： 1. 元素概念的建构——质子数相同的一类原子属于同种元素。 2. 从宏观和微观两个角度认识物质的组成。 3. 化学变化中元素种类不变。 教学难点： 1. 理解"元素"与"原子"的区别与联系——元素是宏观概念（只讲种类不讲个数），原子是微观概念（既讲种类又讲个数）。 2. 理解"化学变化中元素守恒"与"原子守恒"之间的内在联系。 7. 教学方式和手段 教学方式：模型建构法、问题驱动法、分类归纳法、对比分析法、小组合作学习。 教学手段：多媒体课件辅助、分子模型展示。 8. 教学资源 教学用具：多媒体课件、分子模型教具。 多媒体资源：水分子、氧气分子、二氧化碳分子、氢气分子的结构模型图；地壳中元素含量分布图。 9. 教学流程 模型感知 → 分类归组 → 概念建构 → 宏微对比 → 观念提升 → 应用拓展 10. 教学过程 教学阶段 教学活动 活动意图 一、模型感知，引发思考 【教师活动】 展示水分子、氧气分子、二氧化碳分子、氢气分子的结构模型。 【教师活动】 提出问题：请同学们观察这些分子模型，它们分别由哪些原子构成？ 【学生活动】 学生观察并回答： 水分子由氢原子和氧原子构成；氧气分子由氧原子构成；二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成；氢气分子由氢原子构成。 【教师活动】 教师引导：这些分子中涉及了氢原子、氧原子、碳原子等几种原子。世界上的物质千千万万，但构成它们的原子种类却是有限的。科学家们是如何对这些原子进行分类的呢？让我们一起来探究。 通过分子模型的观察，让学生直观感受"不同分子由不同原子构成"的事实，为后续"按质子数对原子分类"埋下伏笔。 二、分类归组，发现规律 【教师活动】 展示原子分类示意图：将不同分子中的原子"拆开"，按质子数进行分类归组。 【教师活动】 展示数据：氢原子（质子数1）、氧原子（质子数8）、碳原子（质子数6）。 提问：如果我们把这些原子按照质子数进行分类，会发现什么？ 【学生活动】 学生观察并发现：质子数相同的原子可以归为一类。 【教师活动】 教师引导：科学家把质子数相同的一类原子统称为一种"元素"。 展示定义：元素是质子数相同的一类原子的总称。 强调：这里所说的"一类原子"是指核电荷数（即质子数）相同的所有原子，不论它们是哪种原子（如普通氢原子和氘原子），都属于同一种元素。 通过"拆分分子—按质子数分类"的活动，让学生亲历元素概念的建构过程。理解"质子数相同的一类原子属于同种元素"这一核心定义。 三、概念建构，理解元素 【教师活动】 深化元素概念的理解： 1. 元素是"一类原子"的总称——强调的是"一类"，不是"一个"。 2. 分类的标准是"质子数相同"——质子数决定元素的种类。 3. 目前已知的元素有100多种，由这些元素组成了上亿种物质。 【教师活动】 布置练习：判断下列说法是否正确—— 1. 质子数为8的所有原子都属于氧元素。 2. 一种元素只含一种原子。 【学生活动】 学生思考并回答： 1. 正确——质子数相同的一类原子属于同种元素。 2. 错误——一种元素可能含有多种原子。 通过定义解读和判断练习，帮助学生深刻理解元素概念的内涵。明确"质子数决定元素种类"这一核心规律。 四、宏微对比，厘清关系 【教师活动】 引导学生对比"元素"与"原子"： 对比项目 元素 原子 概念范畴 宏观概念 微观概念 描述对象 一类原子的总称 具体的粒子 能否讲个数 只讲种类，不讲个数 既讲种类，又讲个数 举例 水由氢元素和氧元素组成 一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成 【教师活动】 教师总结： 宏观上：物质由元素组成（如"水由氢元素和氧元素组成"）。 微观上：物质由分子、原子或离子等微粒构成（如"水由水分子构成"）。 【学生活动】 学生记录对比表格，理解"宏观组成—微观构成"的双重视角。 通过对比表格帮助学生系统梳理"元素"与"原子"的区别与联系，建立"宏观组成与微观构成相统一"的认识视角。 五、观念提升，认识守恒 【教师活动】 展示过氧化氢分解的微观过程： 过氧化氢分子 → 水分子 + 氧分子 【教师活动】 引导学生分析： 1. 反应前后原子的种类发生变化了吗？——没有变化（氢原子和氧原子种类不变）。 2. 反应前后原子的数目发生变化了吗？——没有变化（原子重新组合）。 3. 反应前后元素的种类发生变化了吗？——没有变化（氢元素和氧元素种类不变）。 【教师活动】 教师总结： 化学变化的实质是分子破裂成原子，原子重新组合成新分子。在这一过程中： 原子种类不变 → 元素种类不变（元素守恒） 原子数目不变 → 元素质量不变（质量守恒） 【教师活动】 强调：化学变化中元素的种类是不变的。 通过分析化学变化的微观过程，引导学生建立"原子守恒→元素守恒"的推理链条，形成"元素守恒"的化学观念。 六、应用拓展，巩固提升 【教师活动】 展示地壳中元素含量分布数据： 地壳中含量较高的元素依次为：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁。 含量最高的金属元素是铝。 【教师活动】 布置巩固练习： 1. 二氧化碳由____元素和____元素组成。一个二氧化碳分子由____个碳原子和____个氧原子构成。 2. 化学反应前后，元素的种类____（填"改变"或"不变"）。 【学生活动】 学生完成练习： 1. 碳、氧；1、2。 2. 不变。 课堂小结：师生共同回顾本节课的核心内容——元素的概念、元素与原子的区别与联系、化学变化中元素守恒、地壳中元素含量。 布置作业。 通过地壳中元素含量数据的介绍，拓展学生的视野。通过巩固练习检测学生对本节课核心知识的掌握情况。 作业 1. 完成课后相关练习题。 2. 用"元素"和"原子"两个角度分别描述水的组成和构成。 3. 查阅资料，了解地壳中含量前五位的元素及其在生活中的应用。 11. 板书设计 课题3 元素（第1课时） 一、元素的概念 元素是质子数相同的一类原子的总称。 质子数决定元素种类。 二、元素与原子的区别与联系 宏观：物质由元素组成（只讲种类，不讲个数） 微观：物质由分子、原子等微粒构成（既讲种类，又讲个数） 三、化学变化中的守恒 原子种类不变 → 元素种类不变 原子数目不变 → 元素质量不变 四、地壳中元素含量 氧 > 硅 > 铝 > 铁 > 钙 > 钠 > 钾 > 镁 12. 学习评价 过程性评价：观察学生在模型观察、分类归组、小组讨论等活动中的参与度和合作有效性。 提问评价：通过课堂提问，了解学生对元素概念、元素与原子区别、化学变化中元素守恒的理解程度。 练习评价：通过课堂练习，检测学生运用元素观点描述物质组成的能力。 作业评价：通过课后作业，评价学生对知识的巩固和拓展情况。 13. 教学设计特色 1. 模型驱动概念建构：通过拆分分子模型、按质子数分类归组的活动，让学生亲历"从具体到抽象"的元素概念建构过程，体现了"做中学"的教学理念。 2. 宏微双重视角贯穿始终：通过"元素"与"原子"的对比分析，帮助学生建立"宏观组成—微观构成"相统一的认识视角，培养"宏观辨识与微观探析"的核心素养。 3. 守恒观念层层递进：从"原子种类不变"到"元素种类不变"，从"原子数目不变"到"元素质量不变"，帮助学生建立"元素守恒"与"质量守恒"的内在联系。 4. 分类思想渗透其中：元素概念本身就是分类思想的体现——将质子数相同的原子归为一类，培养学生的分类与概括能力。 学科网（北京）股份有限公司 $