4.6 物质改变了吗 （教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“物理变化”核心知识点，通过新旧橡皮对比导入，提问“什么变了，什么没变”，搭建生活经验与科学概念的学习支架，引导学生从现象到本质理解物质稳定性。 以“提出问题—观察现象—比较分析—归纳总结—迁移应用”探究过程培养探究实践能力，结合木头变桌子、易拉罐压扁等实例，运用比较归纳的科学思维建立概念，激发学生好奇心，为教师提供生活化实例和清晰流程，提升教学效果。

6.物质改变了吗 一、教学核心素养目标 1.科学观念：通过观察和分析日常生活中物体的变化，初步建立“物理变化”的概念，理解有些变化只改变物体的形状、大小等外在形态，而构成物体的物质本身没有改变，从而形成对物质稳定性和变化形式的基本认知。 2.科学思维：培养学生运用比较、归纳、概括等思维方法，从多个实例中找出共同特征，发展基于证据进行推理和得出结论的能力，初步建立“变与不变”的辩证思维。 3.探究实践：引导学生经历“提出问题—观察现象—比较分析—归纳总结—迁移应用”的探究过程，通过动手操作和生活实例分析，提升观察、描述和解释自然现象的实践能力。 4.态度责任：激发学生对身边物质世界的好奇心和探究兴趣，培养认真观察、尊重事实、乐于合作与交流的科学态度，初步形成节约资源、珍惜物品的环保意识。 二、教学重难点 1.教学重点：认识到有些物体的变化（如切割、挤压、弯折等）仅改变形状、大小等外在特征，而构成物体的物质本身没有改变，初步建立“物理变化”的概念。 2.教学难点：准确判断物质是否发生改变，理解“构成物体的物质没变”的含义，避免将颜色、状态等非本质变化误认为物质改变。 三、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、木块、小凳子模型、完整与压扁的易拉罐、萝卜、棉花、布料、竹子制品等 2.学生准备：科学记录本、铅笔、橡皮 四、教学过程 （一）问题与猜想（5分钟） 情境导入： 教师出示一块新橡皮和一块只剩一半的同款橡皮，提问：“同学们，看，这是我的新橡皮，现在只剩一半了。它发生了什么变化？和原来相比，什么变了？什么没变？” 学生自由发言，聚焦“形状变小了，但还是橡皮”这一关键点。 引出课题：“生活中，很多物体都在不知不觉中发生变化。今天，我们就一起来探究：物质改变了吗？”（板书课题） 学生猜想： 鼓励学生结合课前观察，提出自己的猜想：“你觉得哪些物体发生了变化？它们的物质变了吗？” （二）探究与结论（15分钟） 1.观察与描述 教师依次展示或引导学生观察以下实例：木头→桌子、易拉罐→压扁的易拉罐、萝卜→萝卜丁、棉花→棉线（或棉布） 要求学生在科学记录本上描述：“变化前是什么样？变化后是什么样？” 2.比较与分析 组织小组讨论：“在这些变化中，什么变了？什么没变？” 引导学生从“形状、大小、颜色、软硬、材料”等维度进行比较。 3.归纳与总结 师生共同梳理：木头还是木头，没有变成别的东西；铝罐还是铝，只是形状变了；萝卜还是萝卜，没有变成青菜或石头；棉花还是棉花，只是被加工成了线或布。 学生完成下列表格。 结论：这些变化中，构成物体的物质没有改变，只是形状、大小等发生了变化。 4.概念初步建立 教师点明：这类没有产生新物质的变化，在科学上称为物理变化（板书关键词）。 （三）反思与评价（5分钟） 引导学生反思探究过程：“我们是怎么发现这些物体的物质没有改变的？” 师生共同总结方法： 1.先仔细观察变化前后的现象； 2.再比较它们的相同点和不同点； 3.最后通过归纳，找出共同规律。 强调：只有不断观察、比较、思考，才能有深刻的发现。 （四）应用与迁移（10分钟） 1.生活实例分析 展示图片或视频：篆刻（石头刻成印章）、竹编（竹子编成筐）、织布（线织成布）、玉雕（玉石雕成工艺品）。 提问：“这些变化中，物质改变了吗？为什么？” 鼓励学生运用本节课所学进行判断和解释。 2.拓展思考 “你还能举出生活中哪些类似的例子？（如折纸、剪窗花、捏橡皮泥、融化冰块等）它们的物质改变了吗？” 引导学生将知识迁移到更广泛的生活情境中。 （五）阅读与新知（5分钟） 指导学生阅读教材中“阅读与新知”部分（如关于“物质的稳定性”或“物理变化的特点”等内容），巩固所学概念，并为后续学习（如化学变化）埋下伏笔。 五、板书设计 4.6 物质改变了吗 1.变了的：形状、大小、状态、位置…… 2.没变的：构成物体的物质本身。 木头→桌子，还是木头 易拉罐→压扁，还是铝 萝卜→萝卜丁，还是萝卜 棉花→棉布，还是棉花 3.这类变化叫做物理变化。特点：没有产生新物质 4.科学方法：观察→比较→归纳→结论 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $