1.1从原始社会到奴隶社会教案2026-2027学年统编版九年级历史上册

该教案聚焦从原始社会到奴隶社会的演变，涵盖人类形成、新旧石器时代差异、阶级与国家产生等核心知识点。课堂以“露西”化石故事导入引发兴趣，通过任务一梳理人类演化时间轴，任务二对比新旧石器时代表格，任务三用逻辑示意图和史料分析阶级与国家产生，构建连贯知识脉络。 该资料以唯物史观为指导，通过“生产力发展→剩余产品→阶级分化→国家产生”逻辑链条突破难点，结合时空观念运用古人类遗址分布图、古代文明示意图培养时空思维，史料实证环节引用良渚遗址陪葬品差异落实素养。采用表格对比、小组合作等方法，帮助学生直观掌握知识，提升教师教学效率，助力学生形成历史思维。

第1课 从原始社会到奴隶社会 课标要求 初步了解原始社会时期的人类活动。 教学目标 1.通过阅读教材和观察图片史料，知道人类由古猿演化而来，掌握直立行走对人类形成的核心意义，了解现代人形成的时间。 2.通过陶器、《农业和畜牧业起源示意图》,知道区分旧石器时代与新石器时代的生产工具、生活方式差异，梳理农业和畜牧业的起源区域、主要农作物与家畜。 3.通过对原始人类的生产生活的学习,了解人类进步的过程 ,理解生产力是推动社会进步的根本动力 ,理解人类社会是低级向高级不断发展的。 教学重、难点 1.教学重点 新旧石器时代的区别； 国家产生的逻辑过程。 2.教学难点 理解生产力发展→剩余产品→私有财产→阶级分化→国家产生的内在逻辑； 认识原始社会向奴隶社会过渡的历史必然性。 教学过程 教学环节 主要教学活动 设计意图 单元导读 带领学生阅读单元导言，指出各部分对应课题内容，简单介绍本单元所讲历史的主要史事和历史地位。 阅读材料提取信息，对本单元历史形成整体概念。 课程导入 讲述：“人类的祖母” —— 露西 1974年，考古学家在埃塞俄比亚发现了一具距今约300万年的古人类化石，她被命名为“露西”。通过对骨骼的深入研究，科学家们最终确认：“露西”已经具备了直立行走的能力。 提出问题：1. 为什么“露西”会被学术界尊称为“人类的祖母”？ 2. 直立行走，对早期人类的形成和发展有什么决定性的意义？ 以直观化石引发好奇，聚焦核心问题，自然导入新课。 总结过渡：这看似简单的姿态，却开启了人类演化的新篇章。今天，我们就一起走进远古时代，探寻从原始社会到奴隶社会的文明足迹。。 任务一 知道人类的形成——直立行走的里程碑 1.人类的形成过程 展示关于人类起源的神话传说。 提出问题：阅读教材，找出人类是古猿演化而来，并结合时间轴，描述人类的形成过程。 得出结论：人类是从古猿经过漫长进化而来的。经历了五个阶段：南方古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人五个阶段。 【思考】结合所学，同学们思考： 我们和我们的祖先古猿，最大的区别是什么？是什么关键一步，让古猿变成了人？ 带领学生阅读并分析课本内容，得出结论：直立行走是“具有决定意义的一步”，也是区分人与猿的重要特征。他们结成一个个群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。 直立行走解放了上肢，使人类能制造工具；开阔了视野，让人类更好地观察环境；促进了大脑发育，为语言与思维诞生奠定基础，是人类进化史上的里程碑事件。 教师补充“区分人和猿的重要标志”： ①能直立行走 ②能制造和使用工具进行劳动（根本区别） ③有语言意识 ④过社会生活 以时间轴的方式展示原始人类的发展历程，培养学生时空观念的核心素养 培养学生阅读图片史料，并从中提取关键信息的能力 2.早期人类的分布 教师讲述：古猿能够直立行走是人类形成的重要标志，有了人类也就有了人类历史。 展示“世界古人类遗址”分布图。 提出问题：观察地图，思考：早期人类广泛分布在哪些地区？ 得出结论：早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地。 总结过渡：人类形成后，便进入了漫长的原始社会。在这一时期，人类的生产工具和生活方式发生了两次关键变革，我们接下来学习“原始社会人类的生活”。 任务二 知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 原始社会人类的生活 教师讲述：回顾所学，知道人类社会的演变历程：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会。 教师讲述原始社会的特征，考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会划分为两个主要发展阶段：旧石器时期和新石器时期。 （1） 旧石器时期 自主学习：阅读教材，分析在旧石器时代，原始人类的生活是怎样的呢？并完善表格内容。 （2） 新石器时期 自主学习：阅读教材，分析在新石器时代，原始人类的生活是怎样的呢？并完善表格内容。 【对比总结】小组合作，通过表格信息的提示，对比总结新、旧石器时代的概况，并完善表格。 得出结论：新石器时代，农业和畜牧业的出现让人类从“食物采集者”转变为“食物生产者”，定居生活成为主流，生产力大幅提升，为后续社会变革埋下伏笔。 利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。 利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。 用对比表清晰呈现两个时代的核心差异，降低学生记忆难度。 总结过渡：生产力的提升带来了剩余产品，这又会引发怎样的社会变革？让我们走进第三个子目——“阶级的出现与奴隶制国家的产生”。 任务三 掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 1.阶级的出现 教师讲述：阶级出现的原因并通过逻辑示意图的方式帮助学生理解：原始社会末期的阶级分化与阶级对立，是私有制发展的结果。 引导学生理解因果关系： 【史料实证】 出示“良渚遗址”考古发现，展示材料如下： 引用教材 “相关史事”：原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别：有些墓葬中没有陪葬品；有些有不同数量的生产生活用具；有些陪葬了武器和精美的装饰品。 提出问题：阅读材料，结合所学，分析出现这一现象说明什么问题？ 得出结论：陪葬品的差异反映了社会财富的分化，进而体现了阶级的出现。 通过逻辑链条梳理阶级与国家产生的过程，突破 “生产力发展与社会变革的内在联系” 这一难点。 依托墓葬陪葬品史料，落实史料实证素养。 通过逻辑链条梳理阶级与国家产生的过程，突破 “生产力发展与社会变革的内在联系” 这一难点。 培养学生阅读图片史料，并从中提取关键信息的能力 2.国家的产生 展示“国家产生”的逻辑示意图。 教师讲述：国家产生的背景以及形成，理解国家的本质：“国家是阶级矛盾不可调和的产物”。 3.世界最早的国家出现 展示“古代主要文明示意图”。 提出问题：结合地图，思考：这些早期国家的地理分布和特征？ 得出结论：分布：西亚两河流域、北非尼罗河流域、 东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。 ①大多临近大河流域。水源充足，土地肥沃，阳光充沛，适合农业发展。 ②基本位于中纬度、北温带。 特征：①社会形态：奴隶制社会 ②文明之间多元起源、独立发展。 课堂小结 1.带领学生回顾本课知识脉络：人类形成→新旧石器时代→农业畜牧业起源→私有制与阶级→奴隶制国家产生 2.强调核心逻辑：生产力发展是推动社会进步的根本动力。 随堂练习 1.人类进化史上具有决定意义的一步是（ B ） A. 使用天然火 B. 直立行走 C. 制造工具 D. 群居生活 2.原始社会时期 ,人类生产生活发生了重大变革 。下列属于新石器时代人类生产生活成就的是 ( B ) A. 用骨、角、牙、蚌等制造工具 ,仅使用打制石器 B. 栽培水稻、玉米、马铃薯等早期粮食作物 C. 居住在洞穴 ,学会用火防御野兽 D. 以渔猎采集为生 ,无任何手工业成果 3.一同学在研究古代社会变迁时 ,总结了以下四个观点 。请你帮他找出其中正确的一项 ( C ) A. 私有制的发展是原始社会组织间战争频发的主要原因 B. 国家的出现标志着人类社会从原始状态直接过渡到了封建社会 C. 剩余产品的增加和社会分工的细化是私有制产生的重要条件 D. 最早的奴隶制国家中 , 国王与平民共同掌握公共权力 ,平等分配社会资源 板书设计 布置作业 观察课本中西班牙阿尔塔米拉岩画、土耳其恰塔尔·休于壁画，写100字观察笔记，描述画中场景并推测原始人类的生活状态。 3 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $