2026年中考语文真题完全解读（苏州卷）

该初中语文中考复习讲义覆盖积累与运用、名著阅读等六大核心板块，以“大运河”主题情境统整考点，构建“考向细目表梳理-答题模板指导-真题分层训练”教学流程，通过易错点分析和方法归纳帮助学生突破语言运用、思维探究等难点，体现复习的系统性与针对性。 亮点在于情境化与综合化教学创新，如“入场券设计”任务训练语言运用，名著比较阅读提升思维能力，融入大运河文化增强文化自信。特设“基础-开放”分层练习和即时反馈机制，教师可依托考向细目表精准把控节奏，助力学生高效提升应考能力。

2026年苏州市初中学业水平考试语文真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 2026年苏州市初中学业水平考试（中考）语文试卷以“大运河”为核心情境，整卷围绕“一‘脉’相承”大运河主题文化活动展开，将地域文化、传统文化与语文核心素养深度融合。全卷共19题，满分130分，考试用时150分钟。试题按“积累与运用—名著阅读—古诗文阅读—非连续性文本阅读—文学类文本阅读—写作”六大板块层层推进，结构清晰、梯度合理。全卷以情境化命题为主要方式，将语言运用、思维探究、审美鉴赏、文化理解有机统整于“运河”这一主线之下，突出考查学生在真实任务情境中解决语文问题的综合能力，全面覆盖“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养。 从题型结构看，试卷兼顾积累、阅读与表达三大能力维度：积累与运用部分（第1—4题）以“入场券设计”为任务，综合考查字音字形、词语辨析、古诗文默写与语言表达；名著阅读（第5题）以探究活动单为载体，考查整本书阅读与比较探究；古诗文阅读（第6—11题）采用“诗歌+文言书信”群文并置，考查文言实词虚词、断句、翻译、文意把握与课内外勾连；非连续性文本阅读（第12—14题）以四则材料考查信息筛选、图文转换与迁移应用；文学类文本阅读（第15—18题）以散文《纸上行舟》考查梳理概括、语言赏析与开放评价；写作（第19题）以“飞地”为话题，提供记叙文与演讲稿两个任务供选择。整卷考查立意高远、贴近生活、导向鲜明，充分体现“立德树人”与“素养立意”的命题导向。 试题亮点 一、情境创设真实化：试卷以“第八届大运河文化旅游博览会”为总情境，将试题融入真实生活任务。第1—4题创设“入场券设计”任务，引导学生以文创策划者身份完成文化名片审校、旅画手账补写、徽标解说词撰写与封面成语推荐；第14题创设“微山湖红色片区运河公园建设”任务，要求学生参考材料完成建设方案表。试题情境贴近学生生活实际，体现语文的实践性、综合性，凸显“用语文做事”的学科价值。 二、考查方式综合化：试卷注重知识融合与能力综合。第5题名著阅读采用“比较阅读法”，将《艾青诗选》《骆驼祥子》中的“水”意象与《西游记》《水浒传》中的“伪装”情节并置，考查跨文本、跨作品的整合探究；第10题通过“链接材料”勾连课内《岳阳楼记》与课外《上吕相公书》，考查课内外文言文的迁移比较；第14题要求综合材料二、材料三、材料四完成方案表，考查多材料的信息整合与转化应用。 三、能力考查层次化：试卷设问梯度分明，兼顾基础与开放。选择题（第12题）考查基础信息筛选；简答题（第6、9、13、15题）考查理解概括与迁移表达；开放探究题（第16、17、18题）允许“言之成理即可”，第16题可在A、B两处任选其一阐述效果，第17题对“是否删去河神内容”允许正反两种立场自洽作答，第18题对改标题“是否合适”同样开放，充分尊重学生的个性化阅读体验与多元思维，有效区分不同能力水平。 命题趋势 一、强化基础考查，构建知识体系 试卷高度重视语言积累与运用的基础性考查。第1题考查拼音写汉字、词语辨析与句子衔接，第2题考查古诗文名句默写（覆盖词、诗、文多种体裁），第7—9题考查文言断句、实词虚词与句子翻译。命题在夯实“字词句篇语修逻文”基础知识的同时，引导学生将零散知识整合为体系化的语言运用能力，体现“守正”的命题底色。 二、深化情境应用，凸显学科价值 试卷将语文考查置于真实、复杂的情境之中，从“入场券设计”“运河公园建设方案”到“短视频展评”“AI场景再现”，引导学生运用语文知识解决真实问题。情境化命题已由“贴标签”走向“真融合”，要求学生真正在“做事”中完成阅读、表达与探究，凸显语文学科的实践价值与生活意义。 三、聚焦思维培养，提升探究能力 试卷设置大量开放性与思辨性题目。第10题要求学生探究范仲淹“忧乐”思想在具体句子中的体现，第11题要求学生判断罗处约是否符合“有建事之意”的标准并阐述理由，第17、18题要求学生对删改、改题发表见解并自洽论证。这些题目指向比较、分析、评价、探究等高阶思维，推动学生从“结论记忆”走向“过程建构”。 四、坚持素养导向，落实育人目标 试卷以“大运河”为文化载体，串联起诗词、名著、文言、现代文、写作等各板块，引导学生感受中华文化的源远流长与博大精深，增强文化自信；材料三、材料四聚焦红色文化与大运河精神，融入家国情怀与责任担当教育；写作题以“飞地”引导学生思考精神家园与内心纯净，落实“以文化人、以德育人”的根本任务。 考向细目表 题号 情境 知识点 设问角度 1 入场券“文化名片”审校 拼音写汉字、词语辨析、句子衔接 审校大运河简介 2 入场券“旅画手账” 古诗文名句默写（词、诗、文） 据配图补写诗句、作者、篇名 3 入场券“运博徽标” 徽标内涵解读、语言表达 撰写徽标解说词 4 入场券“创意题签” 成语理解与运用、语言表达 推荐成语并说明理由 5 名著探究活动单 名著情节与意象、比较阅读 填写“水”的内涵与“伪装”异同 6 古诗《题太湖》 诗歌表现手法（夸张、烘托） 分析写景手法 7 文言《上吕相公书》 文言断句 选择停顿位置 8 文言字词理解 文言实词虚词（始、耗、毁、意） 判断发言正误 9 文言翻译 文言翻译（泽、尤、纳） 翻译画直线句子 10 链接《岳阳楼记》 课内外文言文勾连、忧乐思想 分析忧乐思想的体现 11 诗文比较评价 人物形象分析、诗文对比 判断并阐述理由 12 大运河文化公园材料 信息筛选与整合、理解判断 选择理解正确项 13 短视频展评 信息提取、观点表达 结合材料阐述反对理由 14 运河公园建设方案 信息整合、迁移应用 完成方案表 15 散文《纸上行舟》 内容梳理与概括 补全梳理图 16 AI场景再现 景物设置、形象塑造赏析 推荐场景并阐述效果 17 河神内容评价 观点评价、结合上下文 判断是否删去并说明理由 18 标题赏析 标题含义与作用赏析 判断改标题是否合适 19 “飞地”话题写作 审题立意、记叙文/演讲稿 二选一写作 逐题解读 积累与运用（第1-4题） 第八届大运河文化旅游博览会将在苏州举办。为迎接这次盛会，学校策划了“一‘脉’相承”大运河主题文化活动，请你参与完成相关任务。 一河通南北 本届博览会延续“融合·创新·共享”主题，立足运河全域，强化区域联动，邀请四方嘉宾共绘蓝图。请你加入文创策划小组，完成入场券设计。 京杭大运河是中国古代最伟大的水利工程，它不仅是贯通中国南北的交通大动脉，在政治经济方面有着甲(A．举足轻重 B．举世瞩目)的意义，同时还是南北文化交流的重要渠道，是中华文化辉煌(càn)①烂的重要标志。千百年来，历代文人墨客行走在这条水路上，创作了许多乙(A．耳熟能详 B．脍炙人口)的诗篇。这些诗词作品，或描绘运河两岸的自然山水， ，或记载运河沿岸的历史变迁。 苏州是一座诗意浓郁的运河名城，古城与运河相生相伴，相得益(zhāng)②。当全国大运河沿线城市都在集中力量做出最精彩的一段时，苏州该如何在这一蓝图上绘出自身特色？苏州举办的大运河文化旅游博览会，通过主题演出、展览展示等形式宣推苏州运河美景，全力再现“君到姑苏见，人家尽枕河”的生动画面，让古老运河在新时代焕发出新的活力。 1. 封二的“文化名片”栏要写一段大运河简介，请完成文字审校 （1）在①②两处写出拼音对应的汉字。＿＿＿＿ （2）给甲、乙两处选择合适的词语。＿＿＿＿ （3）在“＿＿＿＿”处填入一个短句，使上下文衔接自然。＿＿＿＿ 【答案】 （1）①灿　②彰 （2）甲：A（举足轻重）；乙：B（脍炙人口） （3）示例：或书写漕运往来的人间百态（或描摹沿岸百姓的烟火日常） 【解析】 （1）本题考查根据拼音写汉字。①处“càn烂”意为“光彩鲜明耀眼”，应写作“灿”；②处“相得益zhāng”意为“相互配合、相互补充，更能显出好处”，应写作“彰”。 （2）本题考查词语辨析。甲处：形容大运河在政治经济层面作用重大，“举足轻重”指地位、作用十分重要，切合语境；“举世瞩目”侧重“全世界关注”，与“意义”搭配不当。乙处：形容文人墨客创作的诗篇广为流传，“脍炙人口”指诗文等广为传颂，切合“诗篇”这一对象；“耳熟能详”侧重“听得多而熟悉”，不用于形容作品本身流传广。 （3）本题考查语句衔接。前文“描绘运河两岸的自然山水”，后文“记载运河沿岸的历史变迁”，中间空缺处应补写与“山水”“历史”并列的“人文生活”类短句，形成“山水—民生—历史”三层并列，使上下文衔接自然流畅。 【易错点】 “灿”易误写为“璨”“粲”，“彰”易误写为“章”；乙处易误选“耳熟能详”，忽略其侧重“听得熟悉”而非“作品流传广”的语义差异；（3）小题易补写“自然风景”或“历史事件”类内容，与前文或后文语义重复，破坏三层并列结构。 【答题模板】 衔接补写题三步法：①看前后——找准空缺前后的关键词与句式；②明关系——判断空缺处与前后句是并列、递进还是转折；③补同类——用与前后句式一致、内容不重复的短语补写，做到“内容贴切、语意连贯、逻辑严密”。 2. 封三要配上一幅“旅画手账”，请将图上空缺的古诗文句子及作者、篇名补充完整。 【答案】 ①满眼风光北固楼　②辛弃疾　③昔人已乘黄鹤去　④此地空余黄鹤楼　⑤夜泊秦淮近酒家　⑥泊秦淮　⑦天与云与山与水　⑧上下一白 【解析】 本题考查古诗文名句默写，需根据“旅画手账”上的配图（北固楼、黄鹤楼、秦淮河、湖心亭雪景）识别对应篇目并准确补写诗句、作者与篇名。①空对应辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中“何处望神州？满眼风光北固楼”，故填“满眼风光北固楼”，作者为“辛弃疾”；③④空对应崔颢《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”；⑤⑥空对应杜牧《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”，篇名为《泊秦淮》；⑦⑧空对应张岱《湖心亭看雪》“天与云与山与水，上下一白”。 【易错点】 易写错别字：“北固楼”的“固”易误作“顾”；“已乘”的“已”易误作“己”；“上下一白”的“白”不可误作“百”；作者“辛弃疾”的“疾”、篇名《泊秦淮》的“泊”“淮”均为高频错字。默写时须注意形近字、同音字辨析，做到书写规范准确。 【答题模板】 看图默写三步法：①识图定位——根据配图景物判断对应篇目与诗句；②逐字核对——注意易错字的写法，逐字落实；③完整作答——诗句、作者、篇名三要素齐全，避免漏项。 3. 封底拟印上大运河文化旅游博览会徽标（见下图），请撰写一段解说词，帮助游客理解徽标的内涵。 【答案】 示例：徽标整体设计兼具现代感与东方韵味。上方英文“EXPO”点明博览会属性，缠绕的飘带线条横穿字母，暗合运河贯通四方；末尾字母“O”寓意团圆包容，彰显盛会广邀各地宾客的开放姿态。中间并列中英文展会名称，体现中外文旅交融、古今对话。底部层层交错的柔缓曲线，复刻大运河绵延流转的水波纹形态，象征运河串联南北城市、交融多元地域文化，完美呼应本次运博会“融合、创新、共享”的核心主题。 【解析】 本题考查图文转换与语言表达。解答时需自上而下分层拆解徽标的三大视觉元素——顶部“EXPO”字母、中英文展会名称、底部波浪线条，并逐一结合展会主题“融合·创新·共享”与大运河文化解读其象征意义。语言要流畅连贯，按“由上至下”的空间顺序依次介绍，结尾回扣运博会办会理念，做到内容完整、层次清晰、表意准确。 【易错点】 易只罗列图形而缺乏象征意义的阐释；易忽略“帮助游客理解内涵”的写作目的，写成纯描述性说明；易打乱空间顺序，未按“上—中—下”结构组织语言；易漏掉“EXPO”字母、“飘带”等细节元素及其与“运河贯通、开放包容”的关联。 【答题模板】 徽标解说词模板：①总说——点明徽标整体风格与设计主旨；②分说——按空间顺序（上—中—下或左—中—右）逐一说明图形元素及其象征意义；③总结——回扣活动主题，点明徽标的文化内涵与精神价值。 4. 封面上准备选用一个成语统摄上述内容，请从下列选项中推荐一个，并说明理由。 A． B． C． D． 【答案】 示例一：我推荐选用“运筹千里”。“运筹千里”中的“运”字一语双关，既揭示“运博会”的主角是“大运河”，又有统筹规划之意；“千里”呼应大运河绵延千里、横跨多座城市的壮阔脉络，“运筹”对应本届运博会立足运河全域、联动沿线各地的办会思路，能完整概括手册中大运河风貌、博览盛会、文旅创意策划等全部内容。 示例二：我推荐选用“应运而生”。词中的“运”代指大运河。大运河承载千年文脉，如今传统文化、文旅产业蓬勃发展，大运河文化旅游博览会顺应文化复兴的时代需求诞生，这一成语贴合运博会依托运河文化兴办的背景，契合手册展示运河新生、文旅发展的核心内容。 【解析】 本题考查成语理解与语言表达。解答时需先明确选择一个成语，抓住成语中“运”字的谐音双关——既指“大运河”，又含词语本身字义；再结合运河特征（绵延千里、漕运文化）与运博会活动（文旅策划、文创创新、时代发展）分层阐释，突出所选成语能够统摄整份手册“运河、博览、文旅策划”的全部内容。理由要具体、充分，做到成语语义与活动内容一一对应。 【易错点】 易脱离成语本义，仅凭“运”字生硬牵强关联大运河；易只点出“一语双关”却未结合运河特征与运博会内容展开阐释；易忽略“统摄上述内容”的要求，理由未能覆盖手册中的运河、博览、文旅策划等全部要素。 【答题模板】 成语推荐题三步法：①选——明确选定一个成语；②解——解释成语本义与“运”字的双关义；③联——结合运河特征与运博会内容分层阐释，说明其“统摄全局”的适配性。 名著阅读（第5题） 5. 在下面两个名著探究专题中，任选一个，填写探究结果。 “文学名著与运河文化”探究活动单 阅读策略 探究专题 名著内容 探究结果 作品与运河的关联 比较阅读法 专题一： 不同背景下“水”的象征意义 《雪落在中国的土地上》（节选） 沿着雪夜的河流， 一盏小油灯在徐缓地移行， 那破烂的乌篷船里 映着灯光，垂着头 坐着的是谁呀？ （《艾青诗选》） 两个片段中“水”的不同内涵：____ “乌篷船”是江南运河水系的典型意象；北平是运河北端终点，运河与城市底层生态密切相关。 御河的水久已冻好，静静的，灰亮的，坦平的，坚固的，托着那禁城的城墙……那些灰冷的冰，微动的树影，惨白的高塔，都寂寞的似乎要忽然的狂喊一声……他（祥子）真想一下子跳下去，头朝下，砸破了冰，沉下去，像个死鱼似的冻在冰里。 （《骆驼祥子》） 专题二： 古典小说中的“伪装”艺术 《西游记》中“三调芭蕉扇”的故事 两个故事中“伪装”艺术的相同点和不同点：____ 两书作者都生活在运河之畔，熟悉运河自然风光与市井生活。 《水浒传》中“智取生辰纲”的故事 【答案】 专题一示例：《雪落在中国的土地上》中，“雪夜的河流”是冰冷的，象征苦难的大地、战乱中的中国，暗示时间的流动与命运的无常，也暗含“流离失所”之意，表现了诗人对战乱中百姓的悲悯、对时代苦难的关切与忧思；《骆驼祥子》中，冰冷的、死寂的、凝固的水象征祥子压抑、痛苦、无助的内心，体现了祥子对自身悲剧命运的绝望。 专题二示例：相同点：①都属于智斗类情节设计；②都通过伪装降低对手的警惕性；③都凸显了谋划者的过人智谋；④都制造悬念，增强戏剧性，推动情节发展。不同点：①伪装对象不同，孙悟空伪装成牛魔王哄骗铁扇公主，吴用等人伪装成贩枣客商麻痹杨志；②情节作用不同，孙悟空的伪装是为化解取经路上的障碍，吴用的伪装是为顺利实施劫取计划；③实施方式不同，孙悟空靠神通变化，吴用等人靠乔装打扮；④作品风格不同，孙悟空的伪装体现神话色彩（浪漫主义），吴用等人的伪装体现现实斗争（现实主义）。 【解析】 专题一考查“水”意象在不同创作语境下的象征差异。解答时先区分两部作品的创作语境与表意维度：艾青笔下的河流是抗战背景下苦难国土的缩影，对应整个民族的流离与伤痛，表意偏向宏大的家国层面；老舍笔下的河水是人物绝境心境的外化，对应底层劳动者被现实碾碎的人生，表意偏向个体的精神层面。答题时先分别结合画面、人物处境拆解意象的象征义，再归纳二者的核心差异。 专题二考查古典小说“伪装”情节的异同比对。解答时先还原两段材料对应的原著情节——“三调芭蕉扇”中孙悟空化作牛魔王骗取芭蕉扇，“智取生辰纲”中吴用等人扮作贩枣商人劫取生辰纲；再从共性与个性两个维度梳理：相同点可从情节功能、人物特质、表达效果等角度提炼，不同点可从伪装对象、实施方式、核心目的、作品风格等角度逐一对照，确保每一点都贴合原著情节。 【易错点】 专题一易混淆“水”意象的表意层次，将家国层面的苦难与个体层面的绝望混为一谈；专题二易脱离原著情节空泛概括，只写“都用伪装”“都很机智”等套话而缺乏文本依据；易将相同点与不同点混写，未按“同”“异”两个维度分点作答。 【答题模板】 名著比较探究题模板：①分述——先分别概括各文本的核心内容与形象特征；②归纳——提炼共性（从情节功能、人物特质、表达效果等角度）；③比异——对照差异（从对象、方式、目的、风格等角度）；④扣题——每一点都回扣原著情节，做到“言之有据、答之有物”。 古诗文阅读（第6-11题） 阅读下列古诗文，完成任务。 【甲】 题太湖① [宋]罗处约 三万六千顷，湖侵②海内田。 逢山方得地，见月始知天。 南国吞将尽，东溟③势欲连。 何当洒为雨，无处不丰年。 [注]①选自《全宋诗》（北京大学出版社1998年版）。罗处约：益州华阳人，时任吴县（今苏州）知县。②侵：侵入。此句形容湖水面积广。③溟：海。 【乙】 上吕相公①书 [宋]范仲淹 ①姑苏四郊略平，窊②而为湖者十之二三，西南之泽尤大，谓之太湖，纳数郡之水。湖东一派，浚入于河，谓之松江。积雨之时湖溢而江壅横没诸邑。惟松江退落，漫流始下。或一岁大水，久而未耗，来年暑雨，复为沴③焉。今疏导者，不惟使东南入于松江，又使西北入于扬子江与海也，其利在此。夫水之为物，蓄而停之，何为而不害？决而流之，何为而不利？ ②畎浍④之事职在郡县，不时开导，刺史、县令之职也。然今之世，有所兴作，横议先至，非朝廷主之，则无功而有毁。守土之人⑤，恐无建事之意矣。苏、常、湖、秀膏腴千里，国之仓庾也。凡浙漕之任及数郡之守，宜择精心尽力之吏，不可以寻常资格而授。某已具此闻于相府，仰惟⑥中丞有忧天下之心，为亦留意于此焉。 （选自同治刻本《苏州府志》卷九，有删节） [注]①吕相公：指北宋名相吕夷简，时兼任御史中丞。“相公”是宋人对宰相的尊称。②窊（wā）：低凹。③沴（lì）：恶气，灾祸。④畎浍（quǎn kuài）：田间水沟。⑤守土之人：指地方官。⑥仰惟：敬辞，主要用于下对上的行文，表示恭敬地思量、揣测或希望。范仲淹时任苏州知州。 【阅读材料分析】 材料由【甲】罗处约《题太湖》诗与【乙】范仲淹《上吕相公书》组成，一诗一文，相映成趣。从语文素养看，材料侧重考查古诗文阅读与鉴赏、文言实词虚词理解、句子翻译与文意把握能力，同时通过“链接材料”勾连课内《岳阳楼记》，考查课内外文言文迁移比较能力。从命题新变化看，将诗歌与文言书信并置、以“忧乐思想”与“建事之意”贯穿设问，打破单篇孤立的传统考查方式，体现群文阅读与主题统整的命题新趋势。从材料亮点看，两则材料均紧扣苏州地域文化（太湖、苏州知州），【甲】诗铺展太湖浩渺气象、由景生情寄寓民生愿景，【乙】文剖析水患成因、针砭时弊建言献策，兼具审美性与务实性，一文一诗尽显宋代文人心怀民生的家国情怀。从需要关注处看，学生需特别留意【乙】文中“始”“耗”“毁”“意”等加点字词的语境义辨析，以及“西南之泽尤大”“积雨之时湖溢而江壅横没诸邑”等关键句的断句与翻译，还要注意“建事之意”与“忧乐思想”之间的逻辑关联。 【命题透视】 ▶核心考点：文言实词虚词的语境义辨析、文言断句、句子翻译、诗歌表现手法鉴赏、课内外文言文思想勾连。 ▶链接教材：第10题链接范仲淹《岳阳楼记》（统编版九年级上册），考查“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵及其迁移理解。 ▶命题分析：本题组以“太湖水利”为主题，将同一地域、同一时代的诗与文组合命题，考查学生在真实文本语境中理解文言词义、把握句读、翻译句子、领会思想的能力，突出文言文的“言”“文”统一与课内外知识的融会贯通。 【题组复习策略】 重点复习文言实词（一词多义、古今异义）、常见虚词（之、而、其、为、以）及特殊句式，夯实断句与翻译基本功。 建立课内外文言文的关联网络，尤其关注《岳阳楼记》《醉翁亭记》等经典篇目的思想内涵，训练“勾连迁移”能力。 通过同类群文阅读真题训练，强化“诗+文”组合材料的比较阅读与主题统整意识。 针对易混淆的实词虚词（如“始”“耗”“毁”“意”等）进行对比梳理，形成错题本并定期回顾。 6. 【甲】诗是怎样表现太湖水域之广、水势之盛的？请结合诗句简要分析。 【答案】 示例：“三万六千顷，湖侵海内田”运用夸张手法，以“三万六千顷”极写太湖占地之辽阔，再以“湖侵海内田”写湖水漫溢侵占农田，直观体现水域宽广；“逢山方得地，见月始知天”写湖面浩瀚无边，唯有碰到山峦才见土地、望见月亮才察觉天空，侧面烘托太湖的辽阔浩渺；“南国吞将尽，东溟势欲连”写湖水几乎吞没南方大地、水势浩荡几与东海相连，以夸张想象凸显水势汹涌盛大。 【解析】 本题考查诗歌表现手法的鉴赏。解答时需紧扣“水域之广、水势之盛”这一核心，逐一分析诗句的写景手法与表达效果：首联以夸张数字“三万六千顷”与“湖侵海内田”正面极写水域宽广；颔联以“逢山方得地，见月始知天”侧面烘托湖面的无边无际；颈联“南国吞将尽，东溟势欲连”以夸张想象凸显水势浩荡。分析时做到“手法—内容—效果”三位一体。 【易错点】 易只笼统答“夸张”“烘托”而不结合具体诗句；易遗漏“侧面烘托”这一重要手法，只关注正面夸张；易将“水势之盛”与“水域之广”混为一谈，未能分别对应相应诗句作答。 【答题模板】 古诗写景手法题模板：①明手法——指出运用了何种手法（夸张、烘托、比喻、虚实结合等）；②析内容——结合具体诗句阐释手法如何表现景物特点；③说效果——点明该手法突出了景物的何种特征、营造了怎样的意境。 7. 【乙】文画波浪线的句子朗读时有两处需要停顿，下面A～D中停顿正确的两处是（　） 积雨之时A湖溢B而江壅C横没D诸邑。 【答案】 A、C 【解析】 本题考查文言断句。先理解句意：连日大雨时湖水泛滥、河道堵塞，洪水淹没周边县城。从内容上看，“积雨之时”是时间状语，其后应停顿；“湖溢而江壅”是两层并列的水患情形，“横没诸邑”是洪水带来的后果。故断句为：积雨之时／湖溢而江壅／横没诸邑。即停顿处为A、C。 【易错点】 易在“湖溢”后（B处）停顿，将“湖溢”与“而江壅”割裂，忽略“湖溢而江壅”是一个并列复句的整体；易将“横没”与“诸邑”割裂（D处），未识别“横没诸邑”是完整的动宾结构。 【答题模板】 文言断句题三步法：①通读明意——先疏通句子大意，明确时间、情形与结果；②找标志——根据时间状语、并列结构、主谓宾关系确定停顿点；③验证语感——按所定停顿朗读，检查是否语意通顺、层次清晰。 8. 小组成员就文中加点字词的理解展开了交流，发言不正确的一项是（　） A. A B. B C. C D. D 【答案】 A 【解析】 本题考查文言加点字词的语境义辨析。A项发言有误：“漫流始下”意思是泛滥的洪水才开始退去，“始”为“才”；【甲】诗“见月始知天”意思是看见月亮才分辨出天空，“始”亦为“才”。二者词义相同，A项将二者词义判为不同，故不正确。B、C、D项分别就“耗”（消退、耗尽）、“毁”（诋毁、非议）、“意”（意愿、想法）等加点字词的理解均正确。 【易错点】 易混淆“始”在不同语境下的具体含义（“才”“开始”），忽略“见月始知天”与“漫流始下”两处“始”词义相同这一关键判断；对“毁”（此处指“非议、诋毁”，非“毁坏”）“意”（“建事之意”的“意愿”，非“意思”）等词义理解易偏差。 【答题模板】 文言字词辨析题模板：①还原语境——将加点字词放回原句，理解其具体含义；②比对异同——比较不同句中同一字词的含义是否一致；③逐一排除——逐项判断正误，锁定错误项。 9. 用现代汉语翻译【乙】文中画直线的句子。 西南之泽尤大，谓之太湖，纳数郡之水。 【答案】 西南的湖泊特别大，叫作太湖，吸纳（汇集）了几个郡县的水流。 【解析】 本题考查文言句子翻译。翻译时需字字落实、语句通顺：“泽”指湖泊，“尤”指格外、特别，“谓”指叫作、称为，“纳”指汇集、收纳。全句译为：西南的湖泊特别大，叫作太湖，吸纳（汇集）了几个郡县的水流。翻译要符合现代汉语表达习惯，做到“信、达、雅”。 【易错点】 “泽”易误译为“沼泽”，此处应译“湖泊”；“尤”易漏译“格外、特别”；“纳”易误译为“容纳”，结合“纳数郡之水”的语境应译“吸纳、汇集”；易漏译“谓之”的“叫作”义，导致语句不通顺。 【答题模板】 文言翻译题模板：①字字落实——逐字逐词对应翻译，不遗漏实词虚词；②调整语序——按现代汉语习惯调整句式；③通顺补全——补出省略成分，使译文完整流畅。 10. 参考“链接材料”，说说“凡浙漕之任及数郡之守，宜择精心尽力之吏，不可以寻常资格而授”一句是如何体现范仲淹“忧乐”思想的。 【链接材料】 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！ ——范仲淹《岳阳楼记》 【答案】 示例：范仲淹深知苏、常、湖、秀四地千里沃土是国家粮仓，漕运与地方治理直接维系百姓温饱。他主张浙地漕运主管、各郡长官需选用勤恳实干的官吏，不可仅凭资历任用，实则担忧庸官懈怠水利、滋生水患、伤及百姓生计。他主动为民生安危、国家储备谋划对策，把百姓的灾苦当作心头首要忧虑，一心谋求百姓安稳丰收，深刻践行了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐思想。 【解析】 本题考查课内外文言文思想勾连。解答时先回忆链接材料中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵——为官者应将天下百姓与国家的忧患置于自身之前，百姓安乐才是自己的喜乐；再分析句子内容，找到其中关注民生、为国分忧的内容与忧乐思想的对应点：由“苏、常、湖、秀膏腴千里，国之仓庾也”可知范仲淹清楚四郡良田是国家粮仓，由“宜择精心尽力之吏，不可以寻常资格而授”可知他主张选用尽心尽责的官吏，担忧庸官荒废水利、滋生水患、损害百姓生计，这正是“先忧”的体现；他期盼良吏治理、百姓丰收，则体现“后乐”。 【易错点】 易脱离链接材料，只就句子本身谈用人之道而忽略与“忧乐”思想的关联；易只写“先天下之忧而忧”而遗漏“后天下之乐而乐”；易未结合“膏腴千里，国之仓庾”等具体内容，泛泛而谈“心系百姓”。 【答题模板】 课内外勾连题模板：①明观点——先概括课内篇目的核心思想；②找对应——分析课外句子中体现该思想的具体内容；③作关联——将二者一一对应，说明课外句如何践行课内思想。 11. 读完【甲】【乙】两则诗文，你认为罗处约是范仲淹心目中有“建事之意”的“守土之人”吗？简要阐述理由。 【答案】 示例：我认为罗处约是范仲淹心目中具备“建事之意”的守土之人。范仲淹眼中合格的守土官吏，要心系民生、体恤百姓疾苦，有为地方百姓谋福祉的本心。罗处约任职吴县知县，亲眼见到太湖湖水侵占农田的现状，心生体恤，期盼湖水化作甘霖，让各地都迎来丰年，满心牵挂百姓收成，心怀安民富民的志向，拥有为民办实事的心意，契合范仲淹对有担当、有作为的地方官员的期许。 【解析】 本题考查人物评价与诗文比较。解答时先明确范仲淹所说“有建事之意的守土之人”的标准——心怀百姓民生、主动关切地方水土民生、心系百姓丰年疾苦、愿为地方谋划长远；再分析【甲】诗中罗处约的形象思想——由“何当洒为雨，无处不丰年”可知他期盼湖水化作甘霖、让天下处处丰收，心系百姓、心怀民生；最后将二者对比，得出罗处约具备“为民谋划、心系民生”的担当，符合“有建事之意”的标准。 【易错点】 易忽略“建事之意”的具体内涵，未先明确“守土之人”的评价标准；易只分析罗处约的诗而未结合范仲淹的标准进行对照；易遗漏“何当洒为雨，无处不丰年”这一关键诗句，导致理由缺乏文本依据。 【答题模板】 人物评价题模板：①立标准——先概括范仲淹对“守土之人”的要求；②析材料——结合【甲】诗分析罗处约的形象与情怀；③作判断——将二者对照，明确表态并回扣理由。 非连续性文本阅读（第12-14题） 阅读下列材料，完成任务。 材料一： ①当前，充分利用遥感、大数据、互联网等技术积极推进国家文化公园建设逐渐成为业内共识。中国传媒大学国家传播创新研究中心副主任王宇指出，可以通过打造沉浸式体验、数字化展示、线上线下相融合的游学、元宇宙等方式，生动再现大运河历史文化。 ②“像大运河这样具有丰富遗产类型兼具时空跨越的现实形态，非常适合呈现在虚实共生、时空无限的元宇宙中。”国家文化公园专家咨询委员会专家段勇表示，可借助与元宇宙相关的前沿技术，实现大运河文化的创新传播。 ③苏州目前已初步构建起“古城数字孪生＋元宇宙建设”数字化保护体系，并将大运河苏州段沿线文化遗产纳入其中。市民和游客足不出户便能进入苏州运河遗产“元宇宙”，借助720度全景漫游、三维模型展示等方式，尽情领略全晋会馆、盘门等大运河沿线遗产点的风采。 ④上海大学教授包国强提出，在推动大运河传统文化资源数字化利用的过程中，须始终坚持真实性、适度性、完整性、可持续性等原则，避免资源的不当利用、文化资源的曲解、遗产价值的流失，警惕过度的商业化和娱乐化所带来的风险。 （摘编自中国经济网等，2022年5月19日） 材料二： 大运河国家文化公园类型 类型 主要特征 举例 综合性运河公园 利用运河本体及沿运绿化植被等满足现代化城市居民生活休闲活动的城市公共性绿地公园。 包含多种遗产类型或无特定主题，具体可表现为大运河带状健康公园、航运设施主题公园、运河水街主题公园等。 历史遗址运河公园 包括古建筑旧址、重要历史事件纪念地、文化遗址在内的运河公园。 如苏州全晋会馆、嘉应会馆等建筑遗址及吴越春秋遗址等。 历史名人运河公园 为纪念在运河开凿、文化传承、艺术创作等方面做出杰出贡献的人物而创造出来的大运河文化公园。 如伍子胥、孙武、文徵明等苏州历史名人，以及历史名人遗留下的诗文、乐曲、技术、历史建筑等。 非遗文化运河公园 包括民间文学、舞蹈、手工艺等主题在内的文化公园。 如苏州缂丝织造技艺、御窑金砖制作技艺等非物质文化遗产。 （摘编自《大运河苏州古城段遗产研究报告》，文物出版社2016年3月版） 材料三： ①习近平总书记提出，“大运河是祖先留给我们的宝贵遗产，是流动的文化，要统筹保护好、传承好、利用好”“保护大运河是运河沿线所有地区的共同责任”。 ②江苏大运河文化带核心区现有红色文化遗址420余处，包括党的重要机构旧址、重要党史人物的故居、重大战役遗址等。大运河沿岸的红色文化资源，也是大运河文化带的重要组成部分。 ③尽管大运河沿线红色资源的开发和利用取得了一定成绩，但仍存在一些问题，集中表现为：第一，缺乏整体保护规划，导致某些红色资源出现重利用、轻保护的现象；第二，部分红色文化场馆存在内容单一等现象，展陈档次不高，馆藏红色文物少，缺少多媒体技术的运用；第三，红色文化资源与大运河文化带之间的关联性不足，尚未形成连线成面的效应。 （摘编自群众网，2021年1月4日） 材料四： ①站在运河桥上远眺，一侧是烟波浩渺的微山湖，另一侧是奔流千年的大运河。这是抗战期间唯一一支以“运河”命名的部队——运河支队曾经战斗的地方。 ②他们“出身”特别：土生土长的运河儿女化身战士，保卫运河，保卫家园，是“人民江山”的典型写照。战场特别：以京杭大运河为轴驰骋苏鲁两地，在日军、伪军、国民党顽固派三方“夹击”中神勇作战，成为连接华中华北敌后战场隐秘而重要的力量。陈毅称赞道：“运河支队可以写成一部大书。”毛泽东这样说：“运河支队我知道，是一支很能打仗的队伍。” （摘编自新华日报新闻网，2025年9月16日） 【阅读材料分析】 材料由四则组合而成：材料一聚焦数字化技术赋能大运河文化传播，并强调真实性、适度性、完整性、可持续性等利用原则；材料二以表格形式分类说明运河公园的四种类型；材料三指出红色文化资源开发利用存在的问题；材料四回顾运河支队的抗战历史。四则材料由古及今、由文化保护到红色记忆，维度多元、层次丰富。从语文素养看，材料侧重考查信息筛选与整合、图文转换、观点表达与迁移应用能力。从材料亮点看，材料紧扣时代热点（元宇宙、数字化保护、红色文化），体现家国情怀与文化自信的育人导向。从需要关注处看，学生需特别注意材料二表格中“主要特征”与“举例”的对应关系，材料三“问题—对策”、材料四“历史—价值”之间的逻辑勾连，以及材料一配图所呈现的元宇宙与传统互联网的对比信息，方能准确完成第12题的判断与第13、14题的跨材料综合任务。 【命题透视】 ▶核心考点：非连续性文本的信息筛选与整合、图文转换、观点提炼与迁移应用。 ▶链接教材：本题组对应统编版八年级、九年级教材中“新闻阅读”“综合性学习”及实用类文本阅读的相关能力要求，考查真实情境中的信息提取与运用。 ▶命题分析：本题组以“大运河文化公园”为核心话题，组合四则不同来源、不同文体的材料，考查学生快速定位信息、比较辨析、图文结合、综合迁移的能力，突出实用性阅读与表达的现实价值。 【题组复习策略】 重点训练非连续性文本的“定位—提取—整合”能力，学会快速圈画关键信息、比较材料异同。 建立“图文互证”意识，重视表格、示意图与文字材料的对应关系，提升图文转换能力。 通过同类多材料组合真题训练，强化跨材料综合、观点表达与方案设计等迁移应用能力。 针对“理解正确的一项”类选择题，掌握“选项回原文逐一比对”的解题方法，防范偷换概念、无中生有、以偏概全等错误类型。 12. 对上述材料理解正确的一项是（　） A. 打造沉浸式体验、数字化展示、线上线下相融合的游学、元宇宙等方式，已成为再现大运河历史文化的主流形式。 B. 苏州已构建起完善的数字化保护体系，将运河遗产纳入其中，市民和游客足不出户便能进入苏州运河遗产“元宇宙”。 C. 传统互联网功能有刷网页、看视频、发消息等，而元宇宙是一个集社交、娱乐、工作、学习于一体的综合性数字空间。 D. 江苏大运河文化带核心区现有重要党史人物的故居等红色文化遗址420多处，它们都得到了完善的保护，并各具特色。 【答案】 C 【解析】 A项错误：“主流形式”表述有误。材料一指出“可以通过打造沉浸式体验、数字化展示……等方式，生动再现大运河历史文化”，这是可能性、建议性的表述，并非这些方式“已成为……主流形式”。B项错误：“完善的”表述有误。材料一指出苏州目前已“初步构建起”数字化保护体系，并非已构建起“完善的”数字化保护体系。D项错误：“都得到了完善的保护”“并各具特色”表述有误。材料三指出大运河沿线的某些红色遗址不仅没有得到妥善全面的保护，而且展示内容比较单调，并非“都得到了完善的保护”“并各具特色”。综上，选C。 【易错点】 易忽略“初步构建起”与“完善的”之间的程度差异而误选B；易忽略“可以通过”这一可能性的表述而误判A项“已成为主流形式”；易忽略材料三中红色遗址“重利用、轻保护”“内容单一”等问题而误选D。 【答题模板】 理解选择题四步法：①审题干——明确“正确”“不正确”的指向；②回原文——将每个选项逐一对应到原文相关语句；③比差异——重点比对程度词（“已”“初步”“完善”）、范围词（“都”“主流”）是否与原文一致；④定答案——排除偷换概念、以偏概全、无中生有的选项。 13. 学校组织“大运河历史名人”短视频展评，某小组借助AI技术，设计了伍子胥扮作小丑（戏曲角色）的滑稽场景，还穿插了很多网络流行语，现场评委都投了反对票。请结合“材料一”“材料二”，代表评委阐明理由。 【答案】 示例：该设计将伍子胥扮作小丑并穿插网络流行语，违背了材料一中数字化利用须坚持的真实性、适度性原则，歪曲了历史人物形象；此举过度娱乐化，与材料二中“历史名人运河公园”应纪念杰出人物贡献的定位不符，材料一也明确指出要警惕过度商业化和娱乐化带来的风险。 【解析】 本题考查结合材料阐述理由。解答时需从材料一、材料二各提取一个关键依据：材料一第④段提出“须始终坚持真实性、适度性、完整性、可持续性等原则”“警惕过度的商业化和娱乐化所带来的风险”，该小组将伍子胥恶搞为小丑、滥用网络流行语，属于典型的过度娱乐化，违背了真实性与适度性原则；材料二“历史名人运河公园”的主要特征是为“纪念在运河开凿、文化传承、艺术创作等方面做出杰出贡献的人物”，恶搞先贤背离了“纪念杰出贡献”的核心定位，损害了历史人物形象。 【易错点】 易只泛泛批评“不尊重历史人物”而未落实到材料一“真实性、适度性原则”与材料二“纪念杰出贡献”的具体表述；易忽略“代表评委阐明理由”的身份与对象，语言缺乏针对性；易只引用材料一或材料二中的一则，未做到两则材料综合运用。 【答题模板】 阐述理由题模板：①表明立场——旗帜鲜明地指出该设计不当；②分点举证——分别引用材料一、材料二的相关表述作为依据；③扣合行为——将材料依据与题目中的具体行为一一对应，说明其不当之处。 14. 作为微山湖红色片区的一部分，当地政府准备依托运河支队等抗日武装的历史，筹划建设运河公园。请参考上述材料，就建设哪一类型的运河公园提供策划建议，完成方案表。 运河公园建设方案表 公园类型 具备条件 创新设计 （1）___（填材料二中的类型名称） 抗战期间唯一一支以“运河”命名的部队——运河支队曾经战斗的地方，具有可挖掘和传承的红色基因。 （2）①展出战斗用品等红色文物。 ②____ ③____ 【答案】 （1）历史遗址运河公园 （2）示例：②利用元宇宙、720度全景漫游等前沿技术，打造沉浸式红色体验场景；③运河沿线其他红色场馆联动，整体规划红色旅游专线，形成连线成面效应。 【解析】 本题考查信息整合与迁移应用。第（1）空：根据材料四“运河支队曾经战斗的地方”可知拟建公园以抗日武装历史为依托，结合材料二各类公园的主要特征，专门涵盖“重要历史事件纪念地或遗址”的类别为“历史遗址运河公园”，运河支队战斗过的区域正符合“重要历史事件纪念地”的标准，故填“历史遗址运河公园”。第（2）空：针对材料三指出的“缺少多媒体技术的运用”短板，可借鉴材料一的“打造沉浸式体验”“数字化展示”“720度全景漫游”等技术手段，设计利用元宇宙等前沿技术打造沉浸式红色体验场景；针对材料三“红色文化资源与大运河文化带之间的关联性不足，尚未形成连线成面的效应”的问题，可设计运河沿线红色场馆联动、整体规划红色旅游专线。 【易错点】 易将公园类型误填为“综合性运河公园”或“历史名人运河公园”，未能抓住“抗日武装战斗遗址”这一“重要历史事件纪念地”的判定依据；创新设计易脱离材料，未针对材料三中“缺少多媒体技术”“关联性不足”等具体问题提出对策。 【答题模板】 方案设计题模板：①定类型——根据材料中的具体条件，匹配材料二中最贴合的类型名称；②找短板——从材料中找出当前存在的问题；③提对策——针对短板，借鉴其他材料中的方法（技术手段、联动策略）提出创新设计。 文学类文本阅读（第15-18题） 阅读下面的文章，完成任务。 纸上行舟 盛文强 ①帆影漂浮在河面上。那些倒立的白色三角形，个个兜满了风。帆影沿着河道忽上忽下，穿过分水闸，驶入开阔的水面。（A）城外依傍河岸，有三两座村庄闪现，方盒似的房屋在运河边成簇生长，它们和植物相似，起初是零星的几株，不久便连成了大片，沿着河岸雁翅排开，径直向两侧蔓延。 ②船舱里走出一人，他手捻着花白的胡须，远眺河对岸的风光。此人就是王世贞，他从家乡太仓启程，进京去就任太仆寺卿。年近半百的他，在大运河上往来已有十几次。河边的城镇村庄，皆是旧日相识。他身后走出一个年轻后生，双手端出一张小桌安置在船头，盘腿坐下，就着桌案开始执笔作画。王世贞回身来到桌边，抬手指点着对岸的村庄，年轻人点头，随即落笔疾走，先用两条墨线勾出河岸的轮廓，随后点染勾勒细节，一片绵延的屋顶填满了纸的一角。 ③随着小舟移动，两岸的风景频频送到画师眼前。王世贞有心留下一部运河的图像史，并传于后世。按照他的构想，沿途画下的运河风光，足以汇为一册。和他同行的年轻人是吴门画家张复，后来沿途写景辑为一册《水程图》，为大运河留下了最早的写真图册。 ④由水路北上，虽不用举足跋涉，安卧舟中也满是困顿和苦辛。将近两个月的船上生活，屈身在逼仄的空间里，旅途充满了颠簸、潮湿和阴暗。大运河的山东段，地势陡然而起。地势高拔之处，要用水闸蓄水，时人谓之“闸河”。待得水量充足时便放开闸门，船只逆流而上，纤夫要在岸边拖绳拉拽。顺流而下之时，也需要纤夫在船后挂绳拖拽，防止滚翻。（B）《水程图》中有清江浦闸的情形，船正在通过船闸的狭窄通道，两岸的纤夫身形弯曲，弓着腰，脸几乎贴到地面，纤绳勒在肩上，另一端连着河中的船桅。 ⑤通过河闸时需要漫长的等待，而开闸放水时，闸外形成激流漩涡，稍不留神便会沉溺其中。为了使运河保持水量，河工还设计了许多弯道，延长河水的驻留时间，却也增加了航程。在等待中，王世贞在船上指点风景，让张复作画。回到船舱中，等待过闸的时间，张复也得暇在草稿上点染皴擦。夜里，两人还在灯下商讨针对不同景致的画法。 ⑥大运河似乎远不及其他自然景观秀丽，有的渡口位于荒村野店，甚至无景可写，比如茶城口一页，只有丁字形的河道，没有船只，岸上只有八九间草屋，余外空无一物，行人到此，又是何等寂寥。而与之相对的，是苏州、淮安之类的繁华码头，有高大的城楼，桅杆密集如丛林，填满了河面上方的空间，足见人烟之稠密，繁华一望即知。 ⑦狂风，激流，还有时时出没的险滩怪石，使得内陆运河的航行居然也会像海上一般凶险，人们便祈福于河神的庇佑。明代在济宁城北的南旺建造水坝，拦住汶河蓄水。南旺有一座龙王庙，在当地的民间纸马中，这位河神是巨目虬髯、冠带袍服的形象。他骑着一条白龙，游弋在丁字形水道的滚滚波涛之上。船户在寻求龙王的庇护，保佑船只安全渡过河闸。在各道河闸旁，还有许多像南旺龙王这样的闸神。明初负责治理运河的水利官员宋礼、陈瑄等人，也被人们追认为水神。在人们心中，大运河沿途的神明日夜劳作，他们恪尽职守，维系着航路的日常运转。把航线的安危托付给神明，恰恰是因为一路安危难料。 ⑧在一路桨声中抵达京郊，画册也到了最后一页“通州”，一座古塔矗立在通惠河畔。当王世贞返乡之时，由这最后一页往前翻看，便是回程的路线。花木浓荫中的小祇园，是王世贞倾心打造的一处园林，俨然世外桃源，占据着画册的首页。小祇园是北上出仕的起点，当然也是最后归隐的终点。这处精神栖所，却在王世贞死后不久，就被切割分售，后来破败荒废，不见了踪迹。精神家园难以在现实中永固，只有在《水程图》里，才能见到这座消逝的园林。 （选自《文学报》2023年8月6日，有删改） 【阅读材料分析】 《纸上行舟》以王世贞、张复舟行运河创作《水程图》为线索，融景致描摹与人文记述于一体。从语文素养看，材料侧重考查内容梳理概括、语言赏析（景物设置、形象塑造）、观点评价与标题鉴赏能力。从材料亮点看，文章以“行舟作画、成册留史”为核心事件，虚实相生——既绘运河沿岸荒寂与繁华的百态，又叙行舟艰险与民俗信仰，借画作留存消逝的风物与园林，于旅途叙事中寄托对时光、人文与精神家园的深沉思索，文笔细腻悠远。从命题新变化看，第15题以图文转换（补全梳理图）考查概括能力，第16题以AI场景再现为情境考查语言赏析，第17、18题均为开放评价题，凸显思辨性阅读的命题导向。从需要关注处看，学生需注意A、B两处画线句的手法与表达效果，把握“纸上”与“行舟”的虚实关系，理解河神内容对主旨与结构的双重作用。 【命题透视】 ▶核心考点：散文内容梳理与概括、语言赏析（比喻、细节描写、景物设置、形象塑造）、观点评价与标题含义赏析。 ▶链接教材：本题组对应统编版八年级、九年级教材中写景抒情散文、叙事散文的阅读要求，考查学生理解、分析、鉴赏、评价的综合阅读能力。 ▶命题分析：本题组以散文《纸上行舟》为载体，设问由概括到赏析再到评价，层层深入，兼顾基础理解与开放思辨，引导学生在真实文本中品味语言、把握主旨、形成个性化见解。 【题组复习策略】 重点训练散文阅读的“梳理—概括—赏析—评价”能力链条，掌握补全结构图、概括要点的方法。 建立“手法—内容—效果”的赏析意识，重点掌握比喻、细节描写、侧面烘托等常见手法的分析路径。 通过同类开放评价题训练，学会“表态—举证—自洽”的答题思路，做到观点明确、理由充分。 针对标题赏析、句段作用等高频题型进行专题梳理，形成系统化的答题框架并定期回顾。 15. 梳理并概括文章内容，补全下图。 ①＿＿＿＿②＿＿＿＿③＿＿＿＿④＿＿＿＿ 【答案】 ①河岸风光（村庄、房屋等）　②纤夫拉船　③荒村野店、高大城楼　④险滩怪石处（南旺水坝） 【解析】 本题考查内容梳理与概括。解答时需梳理文章描写运河沿途景象的顺序，逐一概括对应画面。第一空对应第①段“城外依傍河岸……径直向两侧蔓延”，画面核心是运河边连片村庄房屋，可概括为“河岸风光”；第二空对应第④段“《水程图》中有清江浦闸的情形……另一端连着河中的船桅”，画面核心是纤夫弯腰拉纤拖船，可概括为“纤夫拉船”；第三空对应第⑥段，运河渡口有两种截然不同的景象——偏僻渡口的荒村野店与热闹码头的高大城楼，一冷一繁形成对比，可概括为“荒村野店、高大城楼”；第四空对应第⑦段“狂风，激流……游弋在丁字形水道的滚滚波涛之上”，画面核心是河道遍布险滩怪石、风浪汹涌，正是南旺水坝所在之处，可概括为“险滩怪石处（南旺水坝）”。 【易错点】 易只摘录原文句子而未加以概括，导致答案冗长；易遗漏第⑥段“一冷一繁”两种景象的对比，只概括其一；易将第四空仅概括为“河神”或“龙王庙”，忽略“险滩怪石、南旺水坝”这一核心景物。 【答题模板】 内容梳理概括题模板：①定范围——根据题干提示定位对应段落；②抓核心——圈画段落中的关键景物、人物、事件；③作概括——用简洁的短语提炼画面核心，做到“准确、简洁、完整”。 16. 运博会节目组准备借助AI完成“造物与塑形——《水程图》场景再现”，请你从文中画线的A、B两处场景中选择一个推荐给编导，并具体阐述其在“景物设置”或“形象塑造”方面的效果。 【答案】 示例一：选A处。“方盒似的房屋”写出民居整齐方正的外形；将房屋比作草木，写出沿岸人家从零星到成片的生长态势；“雁翅排开”生动描绘民居顺着河道向两岸延展的样貌，全景层次分明，水乡画面感十足。 示例二：选B处。“身形弯曲、弓着腰”勾勒纤夫整体俯身的姿态，“脸几乎贴到地面”放大负重的艰难，“纤绳勒在肩上”中的一个“勒”字尽显压迫痛感，多处细节刻画，凸显纤夫劳作的艰辛与底层生活的不易。 【解析】 本题考查语言赏析（景物设置或形象塑造）。解答时先从A、B两处中选定一处，再紧扣“景物设置”或“形象塑造”的效果具体阐述。A处重“景物设置”：运用比喻，将房屋比作“方盒”写出其规整方正的外形；将房屋类比草木生长，写出村落从零星到成片的动态过程；“雁翅排开”生动描绘民居顺着河道向两岸绵延铺展的形态，画面层次分明、水乡气息浓郁。B处重“形象塑造”：通过“身形弯曲、弓着腰”的体态描写、“脸几乎贴到地面”的细节放大、“纤绳勒在肩上”的“勒”字，多角度刻画纤夫拉纤的艰难姿态，凸显其劳作的艰辛与底层生活的不易。 【易错点】 易只选不析，未具体阐述所选处的效果；易只泛泛说“运用比喻、细节描写”而不结合具体词句分析；易将A处的“景物设置”与B处的“形象塑造”混为一谈，未抓住各自的分析侧重点。 【答题模板】 语言赏析题模板：①定对象——明确选择哪一处、从哪个角度（景物设置/形象塑造）分析；②找手法——指出运用的修辞或描写手法；③析效果——结合具体词句分析该手法如何表现景物特点或人物形象，点明表达效果。 17. 文中写了有关龙王庙、河神的内容，有同学认为这是宣扬迷信，应该删去。你是否认同这一观点？请结合上下文说明理由。 【答案】 示例：不认同。这是《水程图》中对运河沿岸人们生活的真实记录；写河神等民俗文化相关内容，表明生活在激流险滩边的人们寄希望于神明保佑，体现他们朴实的生活愿望；从侧面表现王世贞一路北上旅途艰险；写河神得到人们的敬重，是为了引出下文写负责治理运河的水利官员，赞扬他们恪尽职守。 【解析】 本题考查观点评价与结合上下文分析。解答时需先明确表态（认同或不认同），再结合上下文说明理由。若答“不认同”：河神、龙王庙是大运河独有的民俗景象，是《水程图》记录的真实风物，能完整还原古时运河沿线生活图景；百姓祭拜河神，侧面凸显运河航行风浪险、路途难；由民间水神过渡到治水功臣，丰富文章人文内涵，使行文逻辑更完整。若答“认同”：文章主线是王世贞旅途作画、记录运河实景，河神民俗内容偏离核心叙事，使行文松散；百姓供奉河神属于旧时迷信内容，冲淡文章写实、留存运河历史风光的主旨，删去后文章中心更集中。 【易错点】 易忽略“结合上下文”的要求，只谈个人对“迷信”的看法而脱离文本；易只写“不认同”或“认同”而无具体理由；易遗漏河神内容“引出治水官员、赞扬其恪尽职守”这一结构上的作用。 【答题模板】 观点评价题模板：①明确表态——鲜明表达“认同”或“不认同”；②分点论证——从内容（写了什么）、主旨（表达什么）、结构（有何作用）等角度结合上下文阐述理由；③自洽收束——确保观点与理由相互支撑，言之成理。 18. 有媒体转载本文时，将题目改作《王世贞的大运河之旅》，你觉得是否合适？为什么？ 【答案】 示例：不合适。《纸上行舟》虚实相生，“纸”紧扣核心画作《水程图》，既写水上真实行旅，又暗含画卷永存风光与文人精神，诗意含蓄，更吸引人；新标题直白浅显，忽略画作这一核心载体，内涵单薄。若答“合适”：《王世贞的大运河之旅》清晰点明人物与行文主线，突出画作实地写生的纪实特点；“旅程”双关水路行程与文人精神之路，读者能快速理清文章脉络，通俗易懂。 【解析】 本题考查标题含义与作用赏析。解答时需先明确表态（合适或不合适），再结合文章内容与标题的特点阐述理由。若答“不合适”：原文标题“纸上行舟”虚实结合，“纸”专指《水程图》，“纸上行舟”指纸上画卷复刻完整运河航程，呼应文中物象；“纸上”暗含精神永存的深层内涵，且更具诗意与悬念，更能激发读者兴趣；而新标题直白平淡，弱化了《水程图》的核心地位。若答“合适”：新标题直接点明人物（王世贞）、地点（大运河）、事件（之旅），表意清晰，凸显画作实地写生的纪实特点；“旅程”一语双关，既指水路行舟，也暗含王世贞追寻精神家园的人生旅程。 【易错点】 易只写“合适”或“不合适”而不给出充分理由；易忽略“纸”与《水程图》、“行舟”与“人生之旅”的深层关联；易遗漏标题的“悬念”“诗意”等表达效果的分析。 【答题模板】 标题赏析题模板：①明确表态——先亮明“合适”或“不合适”的立场；②析原标题——从含义（表层、深层）、与内容的关联、表达效果等角度分析；③作比较——将原标题与新标题对比，说明各自优劣，支撑自己的判断。 写作（第19题） 19. 写作。 “飞地”是一种特殊的人文地理现象，指不与其主体领土接壤，需穿越其他行政区域方能到达的领域。 有人说，大运河是银河落在人间的“飞地”，是承载文明与梦想的精神根脉。 在你的心中，是否也有这样一块“飞地”，让你暂时摆脱外界约束，保持内心的稳定、自由与纯净？ 任务一：以《我心中的那块“飞地”》为题，写一篇记叙文，向“岁月守初心”栏目投稿。可以叙写真实的经历，也可以创作动人的故事。 任务二：上述材料引发了你怎样的感悟与思考？你有什么话想跟同龄人说？请写一篇演讲稿，向“时代新视点”栏目投稿。 要求：①如果选择任务一，请把题目抄在答题卡上；如果选择任务二，请自拟题目，并写在答题卡上；②不少于600字；③文中不要出现（或暗示）本人的姓名、校名。 【材料分析】 本则写作材料以“飞地”为核心意象展开。材料先给出“飞地”的地理定义——不与其主体领土接壤、需穿越其他行政区域方能到达的领域，随后将“大运河”比作“银河落在人间的‘飞地’”，将其升华为“承载文明与梦想的精神根脉”，最后以设问引导学生思考自己心中那块能“暂时摆脱外界约束、保持内心稳定、自由与纯净”的“飞地”。材料逻辑由“地理概念—文化象征—个体体验”逐层递进，将抽象的“精神飞地”具象化、个体化，为学生提供了丰富的立意空间：既可以写具体的物理空间（书房、江岸、旧书店、菜园），也可以写抽象的精神寄托（一本书、一首曲子、一段独处时光）。两个任务分别对应记叙文与演讲稿两种文体，兼顾“叙写经历、抒发真情”与“理性思辨、面向同龄人呼吁”两种表达路径。 【解析】 ▶审题 审读本则材料，需把握“飞地”由地理概念向精神象征的转化。核心不在于写一处普通的场所，而在于写出这块“飞地”如何让人“暂时摆脱外界约束，保持内心的稳定、自由与纯净”。任务一（记叙文）要紧扣“岁月守初心”的栏目定位，叙写一块具体的精神空间，并深入挖掘它与个人初心的内在联结，写出它在成长岁月中对本心的滋养与守护。任务二（演讲稿）要紧扣“时代新视点”的栏目定位，站在同龄人视角，从材料意象延伸到普适性的成长思考，论述当代青少年构建内心“飞地”的必要性，兼顾理性深度与演讲感召力。 ▶参考立意 立意一：精神自留地，安放浮躁的心——写一块属于自己的小天地（书房、天台、旧书店等），在喧嚣中寻得内心宁静。 立意二：守护初心，在“飞地”中锚定自我——写这块“飞地”如何帮助自己在纷扰中坚守纯粹本心、找回成长方向。 立意三：心中有水，即可远航——化用“大运河”意象，写精神空间的辽阔与自由，突破现实逼仄的束缚。 立意四：为心灵留白，为成长蓄力——写“飞地”作为沉淀自我、积攒力量的精神根脉，而非逃避现实的避风港。 立意五：做精神上的“有地之人”——面向同龄人呼吁，在加速度的时代守住属于自己的那一脉清流。 ▶最佳标题推荐 《我心中的那块“飞地”》（任务一必用题）；《心灵需要一块“飞地”》；《守住心中的那一脉清流》；《留一块精神的自留地》；《做精神上的“有地之人”》；《在喧嚣中，为自己泊一处码头》。 ▶结构布局 任务一（记叙文）可采用“陷入焦躁—走进飞地—收获力量—回归初心”的递进式结构：开篇铺写日常学习生活的迷茫浮躁，自然引出心中的“飞地”；主体用细节刻画身处其中的松弛状态与内心变化；结尾点明这块“飞地”对守护初心的意义，升华主旨。 任务二（演讲稿）可采用“引入话题—分层论述—发出呼吁”的并列递进式结构：开篇用贴近同龄人的生活场景引入“精神飞地”话题；主体分论“飞地”的时代价值、对青少年成长的意义、构建“飞地”的具体路径；结尾以富有号召力的语言收束，向同龄人发出正向呼吁。 / 学科网（北京）股份有限公司 $