9《说“木叶”》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《说“木叶”》展开，核心探讨“木叶”意象的艺术特征及诗歌语言的暗示性。通过屈原诗句对比“木叶”与“树叶”的意境差异导入，以初读理思路、研读辨概念、分析艺术特征为支架，引导学生逐步深入理解。 其亮点在于任务驱动式探究与方法迁移，通过表格对比“树叶”“木叶”“落木”的联想画面与情感意境，结合“三读三问”总结，培养语言运用、思维能力和审美创造。如分析“木落雁南度”中“木”的不可替代性，帮助学生提升文学鉴赏力，为教师提供清晰教学路径。

说“木叶” ——读懂诗歌语言的暗示性 江苏省滨海中学发展课堂 问题导学 自主思考 合作探究 交流展示 反思评价 预习阅读《说“木叶”》 读 ► 任务单 学习目标 1、抓住关键词句，理清文章脉络。理解诗歌语言的暗示性特质。 2、提高学生对诗歌意象的比较、辨析、品读能力。学习作者严谨的治学态度。 3、让学生感受中华民族深厚的文化积淀，感受古代诗歌的语言美，提高审美情趣。 导 ► 3 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 袅袅兮秋风，洞庭波兮树叶下 请闭上眼睛想象画面，“木叶”给你什么感觉？“树叶”又给你什么感觉？ 萧瑟、微黄、干燥 飘零，充满秋意 繁茂、湿润 碧绿、充满生机 一字之差为何意境迥异？让我们跟随林庚先生，探究“木叶”的奥秘。 导 ► 任务一：初读·理清思路，读懂全文 1、速读课文，试着勾画出每一段的关键句子和关键词，概括每段大意。想一想，本文要讨论的核心话题是什么？用原文中的句子回答。 1）说明从屈原开始，“木叶”成为诗人钟爱的形象。 ２）古诗中很少用“树叶”，后发展到用“落木”。 ３）说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。 ４）说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 ５）说明为什么会有这个特征。 ６）第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 ７）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 思 ► 发现现象（1-3) 诗人们钟爱“木叶”，而非“树叶” （提出问题：为何偏爱“木叶”？） 分析原因(4-6) 关键在于“木”字的暗示性： 特征一：含有落叶因素（空阔、疏朗） 特征二：带有微黄颜色（干燥、清秋） 得出结论(7) 诗歌语言 具有“暗示性” 一字之差，相隔千里 （概念 = 概念 + 影子） 2、理清全文思路，划分层次，概括层意。 思 ► 1.7.2013 初读课文，我们可以用一张思维导图来梳理文章的脉络。作者首先发现了一个现象：在古典诗歌中，诗人们似乎更偏爱用“木叶”而非“树叶”。接着，他深入分析了原因，指出关键在于“木”字所具有的两个艺术特征。最后，作者得出结论，揭示了诗歌语言具有“暗示性”这一核心观点。 ‹#› 比较对象 联想画面（颜色、质感、形态） 情感意境（氛围、季节） 树叶 木叶 落木 任务二：研读·关键概念辨析 1、对比分析，品味差异。从“树叶”到“木叶”到“落木”，诗歌的精炼度如何变化？意境如何加深？ 碧绿、湿润、浓密 充满生命力 枯黄、干燥 疏朗、飘零感 光秃秃、辽阔 江边、一望无际 饱满、生机勃勃、夏日繁盛 萧瑟、清秋、微黄、疏朗空阔 苍茫、悲壮、空旷、深沉 思 ► 1.7.2013 接下来，我们通过一个表格来对比分析“树叶”、“木叶”和“落木”这三个概念。请大家仔细体会它们在联想画面和情感意境上的差异。从“树叶”到“木叶”再到“落木”，我们可以看到诗歌语言是如何一步步变得更加精炼，意境也随之层层递进，从生机勃勃走向苍茫悲壮。 ‹#› 下面三个诗句中均有“木”字，其中哪个不能改为“树”字？哪个不能改为“叶”字？请回答并阐明理由。 1.竹径通幽处，禅房花木深。（[唐]常建《题破山寺后禅院》） 2.木落雁南度，北风江上寒。（[唐]孟浩然《早寒江上有怀》） 3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。（[宋]欧阳修《醉翁亭记》） 明确：“木落雁南度”中的“木”不能改为“树”，因为其所指只能为“叶”；“佳木秀而繁阴”中的“木”不能改为“叶”，因为其所指只能为“树”；而“禅房花木深”中的“木”，既可以指“树”，也可以指“叶”。 展 ► 特征一：仿佛含有落叶的因素 特征二：具有微黄的颜色 任务二：研读·寻找“木”的两个艺术特征 2、“木”在形象上有两个艺术特征。请从文中找出依据来支撑这两个特征。 “木”的这两个特征体现了诗歌语言中 的问题。 暗示性 例句：“秋月照层岭，寒风扫高木。” 分析：用“高木”而非“高树”，是因为它给人空阔、疏朗的感觉，仿佛叶子已被寒风扫尽，只剩光秃秃的枝干。 小结：暗示了空间的疏朗 例句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 分析：“萧萧”不仅模拟风声，更让人联想到枯叶干燥、易碎的状态，颜色自然是微黄的。 小结：暗示了色彩的枯黄。 思 ► 1.7.2013 林庚先生指出，“木”字具有两个关键的艺术特征。首先，它仿佛含有落叶的因素。比如吴均诗中的“高木”，就让我们联想到秋风扫过、树叶落尽后的空阔景象。其次，“木”还暗示着微黄的颜色。杜甫笔下的“落木”，那“萧萧”之声，让我们仿佛看到了干燥、枯黄的树叶在风中飘零。这两个特征共同构成了“木”的独特暗示性。 ‹#› 核心概念突破：概念 vs 暗示 概念性语言（字典义） “树” = “木本植物的总称” 特点：客观、冰冷、无感情色彩 暗示性语言（联想义） “木” → 树冠、枝叶、疏朗、清秋、微黄、干燥、空阔…… 特点：暗示性就像附着在概念上的“影子”，看到”木“，我们不仅看到了木头，还看到了木头背后的秋天和空阔，唤起情感与想象 形象理解：“月晕”的艺术 “木”的暗示性，就像月亮的月晕： 月亮本身 = 概念（客观存在） 月晕 = 暗示性（充满想象力的光晕） 诗人，就是善于运用和创造这种“月晕”的人，让诗歌意境更加深远。 任务二：研读·解密“暗示性“ 思 ► 1.7.2013 现在我们来解密“暗示性”这个核心概念。字典里的“树”是一个客观、冰冷的概念，但在诗歌中，“木”却被赋予了丰富的联想意义，比如疏朗、清秋、微黄等。这种暗示性，就像月亮周围的月晕，它不是月亮本身，却能极大地丰富我们的想象。诗人正是运用这种“月晕”的艺术，让诗歌的意境更加深远。 ‹#› 任务二：研读·理清论述逻辑 1、为何开头列举大量诗句？ 引出需要讨论的现象，摆出问题，引发思考。 2、为何反复对比“木”与“树”？ 在比较中突出“木”的独特性，分析其艺术特征。 3、提及“敏感而有修养的诗人”用意何在？ 点明暗示性需要被敏锐发现，揭示写作目的。 “袅袅兮来秋风，洞庭波兮木叶下”；“洞庭始波，木叶微脱”； “木叶下,江连波,秋月照浦云歇山”；“秋风吹木叶，还似洞庭波”。 探 ► 1.7.2013 作者的论述逻辑非常清晰。他首先通过列举大量诗句，摆出“木叶”这一现象；接着，通过反复对比“木”与“树”，来突出“木”的独特艺术特征；然后归纳出“木”的两个核心特征；最后揭示出诗歌语言具有暗示性这一本质。这是一个层层深入、环环相扣的论证过程。 ‹#› 任务二：研读·理清论述逻辑 1、为何开头列举大量诗句？ 2、为何反复对比“木”与“树”？ 3、提及“敏感而有修养的诗人”用意何在？ 发现现象（1-3) 分析原因(4-6) 得出结论(7) 逻辑总结： 现象列举：摆出“木叶”问题，引出讨论 比较分析：对比“木”与“树”，突出特征 归纳特征：总结“木”的颜色与落叶因素 揭示本质：点明诗歌语言的暗示性本质 探 ► 1.7.2013 作者的论述逻辑非常清晰。他首先通过列举大量诗句，摆出“木叶”这一现象；接着，通过反复对比“木”与“树”，来突出“木”的独特艺术特征；然后归纳出“木”的两个核心特征；最后揭示出诗歌语言具有暗示性这一本质。这是一个层层深入、环环相扣的论证过程。 ‹#› 任务三：赏读·从一篇文章到一种眼光 林庚先生花了这么大力气，难道只是为了告诉我们“木叶”比“树叶”写得好吗？ 知识层面 具体阐释“木叶”这一意象的艺术特征和形成原因，丰富我们的古典文学知识储备。 方法层面 素养层面 传授鉴赏诗歌的方法——关注和品味语言的“暗示性”，而非仅仅停留在字面意思的理解。 培养对语言文字的敏锐感受力，引导我们成为“敏感而有修养”的读者，发现汉语诗歌的无穷魅力。 探 ► 任务三：赏读·小小评论员 任选一个中国传统诗歌意象，仿照林庚先生的分析方法，写一段50-100字的赏析，说说它的“暗示性”。 备选意象 柳：留别、惜别 月：思乡、怀人 雁：思乡、传书 菊：隐逸、高洁 示例参考 概念解析 “柳”，一种树木 暗示性解读 谐音“留”，古人折柳送别，柳丝柔长象征情意绵长，柳树易活又象征对友人的祝福。因此，“柳”不再是单纯的树，而成了离愁别绪的化身。 展 ► 课堂总结——三读三问 初读 · 写了什么 文章探讨了“木叶”的艺术特征，并揭示了诗歌语言的“暗示性”。 研读 · 怎么写的 通过现象列举、对比分析、归纳特征的方式，层层深入地进行论证。 赏读 · 为什么写 教会我们用品味“暗示性”的眼光去鉴赏诗歌，提升文学审美。 既要虚心学习，又要充满想象地去感受语言的生命力。 评 ► 1.7.2013 最后，我们来回顾一下本节课的“三读”逻辑。初读，我们了解了文章写了什么；研读，我们分析了作者是怎么写的；赏读，我们探讨了作者为什么要写。希望大家记住林庚先生的这句话：“要像学生那样去读，要像诗人那样去想。”带着学习的态度和诗人的想象，去感受语言的魅力。 ‹#› 感谢聆听 1.7.2013 今天的课程到此结束，感谢大家的聆听！ ‹#› $