8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建新发展格局”核心知识点，通过分析商品设计、生产、销售环节的国内外联系导入，为理解“双循环”搭建学习支架，梳理从商品流通到新发展格局内涵的知识脉络。 特色在于紧扣教材可再生能源、进博会等材料，用情境教学法和问题探究法引导学生理性辨析误区，培养政治认同、健全人格和责任意识，如通过进博会实例说明开放双循环，帮助学生形成开放思维，助力教师准确把握教材避免偏差。

8.2《构建新发展格局》教学设计 第三单元 奋进新征程 ｜ 第八课 推动高质量发展 教师 年级 九年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是九年级上册第三单元第八课第二框，主体范围为P79—P81。教材从商品设计、生产、销售、消费的国内外联系切入，说明构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措，明确新发展格局的基本内涵及其最本质特征。 教材随后以可再生能源建设说明增强发展自主性的重要性，以国际形势变化说明为什么要立足国内、依托国内大市场、充分挖掘内需潜力，并以中国国际进口博览会进一步说明新发展格局不是封闭的国内单循环，而是开放的国内国际双循环。P81之后的C919“启思导行”可作为第八课综合活动，不宜替代本框正文主线。 学情 分析 九年级学生对“内循环、双循环”等词语可能有所耳闻，但容易产生两个误区：一是把“以国内大循环为主体”理解为只依靠国内市场；二是把“自立自强”简单等同于所有环节都必须国产化。教学应紧扣教材商品流通、可再生能源和进博会材料，引导学生理解立足国内与利用国际市场资源并不矛盾，形成开放条件下增强发展主动权的整体认识。 核心 素养 目标 1. 政治认同：理解构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措，认同立足国内、发挥国内大市场优势，同时更好利用国内国际两个市场两种资源的发展思路。 2. 责任意识：理解增强自主发展能力、牢牢把握发展主动权的重要性，关注国家能源安全、产业发展和高水平开放。 3. 健全人格：能够理性辨析“国内大循环就是封闭运行”等片面观点，形成联系、开放的思维方式。 教学 重点 理解新发展格局的基本内涵、最本质特征，以及构建新发展格局为什么有助于我国牢牢把握发展的主动权。（P79—P80） 教学 难点 准确理解“以国内大循环为主体”与“国内国际双循环相互促进”的关系，说明新发展格局不是关起门来封闭运行，而是开放的国内国际双循环。（P79—P81） 教学 方法 情境教学法、材料分析法、问题探究法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：一件商品里的“国内”与“国际” 【教材情境】观察P79“生活观察”：文具、衣服、家电等商品的设计者、生产者、销售者、消费者可能分布在国内外。选择一种熟悉的商品，判断它在设计、生产、销售、消费环节中的国内外联系。 【教师设问】一件普通商品为什么会同时连接国内市场和国际市场？这种联系说明今天我国经济运行具有什么特点？ 【学生活动】同桌交流商品流通链，用“国内—国际”两个关键词概括各环节的联系，为理解“双循环”作铺垫。 【设计意图】 从学生熟悉的商品入手，把抽象的经济循环还原为可观察的生产与消费联系，降低概念理解难度。 环节一：认识新发展格局——主体、双循环与自立自强 【教材探究】研读P79正文和可再生能源材料，圈画“国内大循环为主体”“国内国际双循环相互促进”“最本质的特征是实现高水平的自立自强”等关键词。 【教师设问】①什么是新发展格局？②为什么教材强调发挥内需潜力，同时又要更好利用国内国际两个市场两种资源？③大力发展可再生能源对增强发展自主性有什么意义？ 【知识生成】构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措。新发展格局是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强。它强调发挥内需潜力，使国内市场和国际市场更好联通，更好利用国内国际两个市场两种资源，推动高质量发展。（P79） 【设计意图】 把“主体”“双循环”“自立自强”三个关键词放在同一逻辑中理解，避免把自立自强误读为封闭或所有环节完全国产化。 环节二：为什么要以国内大循环为主体——把握发展主动权 【教材探究】阅读P80正文，结合国际形势充满不稳定性不确定性的背景，分析“立足国内、依托国内大市场优势、充分挖掘内需潜力”的现实意义。 【教师设问】外部需求下降或国际市场出现冲击时，强大的国内市场为什么能够增强我国经济运行的稳定性？ 【学生活动】用“外部冲击—国内市场—经济运行—社会稳定”四个词语组成因果链。 【知识生成】构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展的主动权。面对国际形势的不稳定性不确定性，要坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。（P80） 【设计意图】 突出教材“把握发展主动权”的核心结论，让学生理解国内大循环的主体地位来自发展实际，而不是排斥国际合作。 环节三：开放的双循环——从进博会看国内国际相互促进 【教材探究】阅读P80—P81进博会材料：世界各国企业参加进博会，我国超大规模市场吸引全球产品、技术和服务进入中国。 【教师设问】既然强调“以国内大循环为主体”，为什么我国还要举办进博会、连接全球市场？“国内大循环为主体”是不是“关起门来”？ 【知识生成】新发展格局是开放的国内国际双循环。经济全球化潮流不可逆转，我国经济已经深度融入世界经济。以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。（P81） 【设计意图】 用进博会这一教材材料直接破解“国内循环等于闭关锁国”的误区，形成“立足国内、联通世界”的完整认识。 课堂小结 【问题一】什么是新发展格局？它最本质的特征是什么？ 【问题二】为什么要以国内大循环为主体？ 【问题三】为什么说新发展格局不是封闭的国内单循环？ 【知识链】推动高质量发展 → 构建新发展格局 → 国内大循环为主体、双循环相互促进 → 高水平自立自强 → 把握发展主动权 → 国内国际市场更好联通。 【设计意图】 用三个核心问题串联P79—P81，形成“是什么—为什么—如何理解开放性”的知识结构。 简短随堂检测 【选择题】在国际市场需求波动加大的情况下，我国依托超大规模国内市场，充分释放消费和投资潜力，同时继续扩大进口、吸引全球优质资源。这表明构建新发展格局（　） A. 就是只依靠国内市场　　B. 要使国内国际市场更好联通 C. 必须减少一切国际往来　D. 与经济全球化趋势相背离 答案：B。 【简答题】为什么说“以国内大循环为主体”不是关起门来封闭运行？ 要点：新发展格局是开放的国内国际双循环；我国经济已深度融入世界经济；要使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。（P81） 【设计意图】 检测学生能否准确区分“主体”与“封闭”，并能用教材观点解释双循环关系。 课堂 笔记 设计 【课堂笔记】 ★问题一：什么是新发展格局？（P79） ① 构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措。 ② 新发展格局是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局。 ③ 其最本质的特征是实现高水平的自立自强。 ★问题二：构建新发展格局有什么重要作用？（P80） 有助于牢牢把握发展的主动权，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证经济正常运行和社会大局稳定。 ★问题三：怎样理解新发展格局的开放性？（P81） 以国内大循环为主体绝不是关起门来，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。 板书 设计 教学 反思 备课需重点防止三类偏差：一是沿用旧材料，把本框写成“扩大内需战略+供给侧结构性改革”的知识链，而当前教材P79—P81并无这一组正文表述；二是把“高水平的自立自强”替换成“高水平科技自立自强是战略支撑、生存之本、发展之基”，造成教材原文失真；三是把C919材料夸大为“百分之百国产替代”，与教材“中国产设计、系统集成、全球招标、提升国产化”的表述不符。课堂应紧扣商品流通、可再生能源、国内大市场和进博会四组教材材料，帮助学生准确理解“立足国内”与“开放联通”并不矛盾。 学科网（北京）股份有限公司 $