发现潜藏的逻辑谬误（素养进阶教学课件）语文统编版选择性必修上册

该高中语文课件聚焦逻辑思维，系统讲解概念内涵外延及全同、包含等五类关系，深入剖析同一律、不矛盾律等四大逻辑规律，通过“逻辑谬误危害”导入，构建“概念-规律-谬误识别-高考应用”的递进式学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力素养，以鲁迅作品、《祝福》及2017-2025年高考真题为实例，设置“小试牛刀”互动练习，训练学生逻辑谬误辨析能力。学生能提升批判性思维，教师可直接用于逻辑教学与高考备考，高效落实课标要求。

逻辑学是思想的解剖学。 —— 约翰・洛克 逻辑的力量 ——发现潜藏的逻辑谬误 统编版高中语文选择性必修上册同步课件 导 入 人类文明的每一次飞跃，皆依托思维工具的革新。从先贤的思辨论证、经典的辩证推理，到现代文本的严谨阐释、议论文的规范说理，一切理性表达与认知突破，底层内核都是严谨缜密的逻辑思维。但思维之路从非坦途，逻辑谬误如同层层迷雾、处处陷阱，遮蔽真相、误导判断，让思辨失准、认知偏颇。今天，就让我们一同拨开思维迷雾、勘破逻辑误区，夯实思维根基、锤炼思辨能力。本节课我们层层进阶，学逻辑、辨谬误、练真题，正式走进课题——破谬误陷阱，立逻辑根基。 素 养 目 标 1.语言架构与运用：依托文本典型案例，识别偷换概念、以偏概全、自相矛盾、强加因果、绝对化表述等常见逻辑谬误，掌握逻辑规范下的语言表达规则。 2.思维发展与提升：建立“发现谬误—剖析漏洞—追溯成因—修正逻辑”的思辨思维链条，破除固化、片面、绝对化思维，锤炼批判性思维、辩证思维与严谨的逻辑推理能力。 3.审美鉴赏与创作：跳出传统文学感性审美维度，感知语言缜密严谨的逻辑之美、理性思辨的求真之美，构建感性审美与理性思辨兼具的多元审美体系，提升思辨类文本的鉴赏与建构能力。 4.文化传承与理解：立足汉语言表达的逻辑特质，体悟中华文化求真务实、理性审慎的精神内核，在辨析思辨中养成独立思考、理性判断的科学素养。 探 究 新 知 任务一：明晰概念要义，夯实逻辑根基 谈及“教科书”，它的“本质特征”和“涵盖范围”分别指什么？二者有何区别？ 本质特征是教科书独有的属性，涵盖范围是所有符合这个特征的书本，一个讲“是什么”，一个讲“有哪些”。 1.概念内涵：概念所反映事物的本质属性，解决“是什么”的问题。 例句：教科书的内涵——依据课标编写、供课堂教学使用的正式用书。 2. 概念外延：具备该本质属性的全部对象范围，解决“有什么”的问题。 例句：教科书的外延——小学、初中、高中各学科所有正规教材。 概 念 定 义 小结：内涵定性质，外延定边界。 概 念 关 系 前置分类： 1.外延有重合→相容关系 2.外延无任何重合→不相容关系 依据概念外延重合与否，概念间可分为相容、不相容两大类，五类具体关系，如何快速区分、准确判断？ 1.全同关系（相容） “知了”与“蝉”是否指代同一事物？范围是否完全一致？ 概 念 关 系 是同一事物，外延完全重合，只是称谓不同。 全同关系定义：两个概念外延完全重合，异名同义。 2.包含关系（相容） “球类”和“羽毛球”，谁包含谁？能否相互替换？ 概 念 关 系 球类范围更大，包含羽毛球，羽毛球属于球类，不可反向包含。 包含关系定义：一个概念外延完全包含另一个概念外延，存在大小从属关系。 3.交叉关系（相容） “运动健儿”与“青年”是完全重合、完全无关还是部分重叠？ 概 念 关 系 部分重叠，有的人既是运动健儿也是青年，也有单独属于某一类的人。 交叉关系定义：两个概念外延部分重合、部分独立。 4.矛盾关系（不相容） “及格”与“不及格”之外，是否存在第三种分数状态？ 概 念 关 系 没有，非及格即不及格，覆盖全部情况。 矛盾关系定义：外延完全对立，无中间状态，二者合集为完整范畴。 5.反对关系（不相容） “晴天”与“雨天”是全部天气情况吗？ 概 念 关 系 不是，还有阴天、多云、雪天等其他天气。 反对关系定义：外延完全对立，但存在中间状态与其他情况，合集小于完整范畴。 快速判断下列概念关系 1. 土豆—马铃薯 2. 水果—草莓 3. 学者—教师 4. 有序—无序 5. 奔腾—静止 小试牛刀 全同 包含 交叉 矛盾 反对 任务二：明晰概念要义，夯实逻辑根基 逻辑四大基本规律 同一律 矛盾律 排中律 充足理由律 01 同一律 定义：要求同一思维过程中的概念和判断具有确定性，始终保持如一。 典型逻辑谬误：混淆概念、偷换概念、转移话题 公式：A是A 违反“同一律”的逻辑谬误——混淆概念 1898年，中国清政府和德国签署了《胶澳租界条约》，《条约》中约定德国可以获得“山东胶-济铁路的修筑权和铁路沿线30里内的矿产开采权……” 歧义：①清政府：“铁路沿线的两侧总共30里” ②德方：“铁路沿线的每一侧各30里，总共 60里。” ③“30里”是“英里”还是“华里”？ 混淆概念：因概念反映的内涵和外延模糊不清而产生的歧义。 1英里=3.2187华里 1.鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。 2.顾客：“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。” 服务员：“没有关系，汤不烫，我不痛。” 偷换概念，违反同一律 转移话题，违反同一律 违反“同一律”的逻辑谬误——偷换概念、转移话题 3.老师：你为什么今天上课迟到？ 学生：最近很多同学课堂状态都很差，经常犯困。 4.甲：我们应当保障合理的言论自由。 乙：那是不是意味着随便造谣诋毁他人也可以？ 转移话题，违反同一律 偷换概念，违反同一律 违反“同一律”的逻辑谬误——偷换概念、转移话题 02 不矛盾律 定义：同一思维过程内，相互对立的判断无法同时成立。即两个互相反对的判断，不能同真，但可以同假。 典型逻辑谬误：自相矛盾 公式：A不是非A 违反“不矛盾律”的逻辑谬误——自相矛盾 互相矛盾：两个命题互相矛盾，是指这两个命题不能同真，也不能同假 互相反对：两个命题互相反对，是指这两个命题不能同真，但可以同假。 例1：这块橡皮是黑色的 / 这块橡皮不是黑色的。 这两个命题是互相矛盾的，不能同真，也不能同假，必有一真一假； 例2：他周末去爬山 / 他周末去游泳。 这两个命题是互相反对的，不能同真，但可以同假。 违反“不矛盾律”的逻辑谬误——自相矛盾 古代有位国王，抓到一个反对他的人，准备处死，但又装出仁慈说：“允许你讲一句话，讲对了，我就放了你，讲错了，你受极刑。”国王的如意算盘是：无论你说什么，我都说讲错了，还是可以处决对方。 可是最终的结果是，犯人说出了一句话，国王无可奈何，只好放了犯人。 试问这个犯人说了什么？ 你不会放了我 国王要么放了犯人，要么不放。如果不放，犯人就讲对了，那么按约定，国王只能放了他。也就是说不放会导致国王的自相矛盾，如果他信守承诺的话，就必须放人。 违反“不矛盾律”的逻辑谬误——自相矛盾 1919年，英国著名的数学家、逻辑学家罗素曾经提出一个问题“某村子里有个理发师，他规定:在本村我只给而且一定要给那些自己不刮胡子的人刮胡子。” 随着时间的推移，理发师胡子越长越长。 请问:这个理发师能不能给自己刮胡子?请分析其包含的逻辑矛盾。 不刮——属于“不给自己刮脸的人”，他就要给自己刮脸， 刮 ——又属于“给自己刮脸的人”，他就不能给自己刮脸。 03 排中律 定义：在同一思维过程中，两个相互矛盾的判断不能同假，必有一真。 典型逻辑谬误：两不可 、模棱两可、假二择一 公式：A或者非A 排中律与不矛盾律的区别 区别 排中律：两个相互矛盾的判断必有一真 不矛盾律：两个互相矛盾的判断或两个互相反对的判断。 不能同假 不能同真 如果是矛盾关系，那一定是一真一假。 如果是对立关系，有可能同假，有可能一真一假 a b 矛盾关系 a b a b 矛盾关系 反对关系 b 矛盾关系 违反“排中律”的逻辑谬误——两不可、模棱两可、假二择一 1.有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。 2.这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。 3.不薄之谓厚，不白之谓黑。 模棱两可 假二择一 两不可 04 充足理由律 定义：在同一思维过程中，要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。 公式：A真；因为B真，且B能推出A 在同一思维和论证过程中，一个思想被确定为真，要有充足的理由。要点： ①对所要论证的观点必须给出理由。 ②给出的理由必须真实。 ③从给出的理由必须能够推出所要论证的论点。 常见的逻辑谬误：“没有理由”“理由虚假”“推不出来”。 即：强加因果、虚假理由、以偏概全、不当类比、循环论证。 充足理由律逻辑谬误 违反“充足理由律”的逻辑谬误——强加因果、虚假理由、以偏概全、 不当类比、循环论证 1.《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！” 2.凡是眼皮跳就预示祸福，今早我右眼皮一直在跳，今天肯定会遇到坏事。 3.我遇到两位语文老师性格内向，因此所有语文老师都不善交际。 4.钟表有精密结构，必然是人制造的；大自然结构精妙，所以大自然也由人创造。 5.这本书内容可信，因为这本书里面写明，书中所有叙述都是真实无误的。 强加因果 虚假理由 以偏概全 不当类比 循环论证 任务三：依据高考考情，锤炼实战能力 下列文段有三处推断存在问题,请参照①的方式,说明另外两处问题。 高考之后,我们将面临大学专业的选择问题。如果有机会,我们要选择工科方面的专业,因为只有学了工科才能激发强烈的好奇心,培养探索未知事物的兴趣,而有了浓厚的兴趣,必将取得好成绩,毕业后也就一定能很好地适应社会需要。(2017全国Ⅰ卷 语言文字运用逻辑推断题) ①不是只有学了工科才能激发好奇心。 ②___________________________ ③___________________________ 下列文段有三处推断存在问题,请参照①的方式,说明另外两处问题。 高考之后,我们将面临大学专业的选择问题。如果有机会,我们要选择工科方面的专业,因为只有学了工科才能激发强烈的好奇心,培养探索未知事物的兴趣,而有了浓厚的兴趣,必将取得好成绩,毕业后也就一定能很好地适应社会需要。(2017全国Ⅰ卷 语言文字运用逻辑推断题) ①不是只有学了工科才能激发好奇心。 ②___________________________ ③___________________________ 有了浓厚的兴趣，必将取得好成绩 违反充足理由律 毕业后也就一定能很好地适应社会需要 违反充足理由律 逻辑分析：原文是有利条件（必要条件）；选项改成充分条件 “只要…… 就”，无视其他损毁因素，过于绝对，违反充足理由律。 信息类文本 【2025全国Ⅰ卷】 原文：数字化保存有助于延缓古籍损毁。 错误选项：只要实现数字化保存，古籍就不会再出现损毁。 逻辑分析：逻辑分析：把 “学者观点” 偷换为 “作者观点”，概念归属主体被置换，偷换概念。违反同一律。 信息类文本 【2025全国Ⅱ卷】 原文：有学者认为，思辨性思维核心是质疑批判；笔者认为，思辨性思维核心是理性辩证分析。 错误选项：作者认为，思辨性思维的核心是质疑与批判。 逻辑分析：原文结论只适用于“中日战争这一个案例”；选项扩大外延，上升为普遍规律，局部推全体，以偏概全，违反同一律。 信息类文本 【2024全国Ⅰ卷】 原文：中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却 —— 这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 错误选项：落后大国面对先进小国的侵略，必然要经历由劣势到平衡到优势的持久战争过程。 逻辑分析：原文不存在这条因果关联，属于强加因果，违反充足理由律。 信息类文本 【2024全国Ⅱ卷】 原文：力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。 错误选项：日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 逻辑分析：将 “怅惘怀念” 偷换为 “埋怨”，篡改情感概念内涵，违反同一律。 文学类文本 【2025全国Ⅰ卷】 原文：面对故人离去，作者心中充满怅惘与怀念。 错误选项：故人远行，作者心生埋怨，难以释怀。 逻辑分析：原文 “喜爱山林”，选项强行归因于 “性格孤僻”；文本无因果支撑，强加因果，违反充足理由律。 文学类文本 【2024全国Ⅱ卷】 原文：主人公童年时常独自上山，内心安静，喜爱山林草木。 错误选项：主人公性格孤僻内向，所以常常独自上山游荡。 板 书 设 计 课 堂 练 习 请结合概念外延关系与四大逻辑基本规律，精准分析下面语段存在的两处逻辑谬误，并逐一说明原因。 有人认为：文艺作品要么是经典佳作，要么是平庸之作。我不认可这部作品是经典佳作，也不认为它是平庸之作；同时我笃定，只要不是经典作品，就一定无法收获大众喜爱，这部作品热度不高，足以证明它毫无艺术价值。 1. 两不可，违反排中律：“经典佳作”与“平庸之作”是反对关系，存在普通品质的中间作品，并非非此即彼，但语段对二者同时否定；且即便为矛盾关系，双向否定也违背“矛盾判断不能同假”的排中律核心要求。 2. 强加因果、以偏概全，违反充足理由律：作品热度不高、不受大众喜爱，受时代审美、传播力度等多重因素影响，无法推出“毫无艺术价值”的结论，理由虚假、推导无效，强行绑定因果关系。 3. 混淆概念，违反同一律：将“非经典作品”与“无艺术价值作品”概念混同，模糊概念内涵，轻微违反同一律，概念界定不严谨。 本节课我们层层递进、系统研学，筑牢了逻辑思维根基。我们先明晰概念的内涵与外延，精准辨析五类概念关系；再平等掌握同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律四大逻辑准则，识别各类思维谬误；最后对接近年高考真题，吃透语用、现代文的高频设误陷阱。希望大家学以致用，以严谨逻辑规避认知漏洞，提升思辨素养与高考解题实战能力。 课 堂 总 结 布 置 作 业 阅读下面议论语段，结合本节课所学概念关系、四大逻辑规律，找出语段中包含的三处不同类型逻辑谬误，分别写出谬误名称、违背的逻辑规律及具体错因。 大众审美只有高雅与通俗两类。我不认同短视频审美是高雅的，也不认为它是通俗的。短视频节奏零散、内容浅显，必然拉低读者审美格局；正因为短视频广受大众欢迎，所以足以证明大众的审美水平正在不断下降。 谢谢聆听 $