第12课《纪念白求恩》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》的思路梳理、叙议结合与对比手法及“纪念”深层含义。通过“纪念”含义提问引导学生设想纪念文章内容，对比课文引出文体背景，搭建从日常认知到议论文学习的支架。 此资料以“理路-析法-品言”为主线，抓中心句理清思路培养思维能力，对比白求恩与“不少人”分析手法提升逻辑思维，品析设问、排比句体会语言力量强化语言运用，渗透革命文化增强文化自信。如“析法”环节对比分析突出白求恩精神，“品言”环节读结尾排比句感受情感。助力学生提升分析能力与文化认同，为教师提供清晰教学路径。

七年级语文上册第12课《纪念白求恩》 教学设计 教学目标 1.通过划分段落层次、抓中心语句、归纳段落要点，理清文章思路，把握段落之间的关联。 2.学习叙议结合、以议为主和对比手法，在具体语句的比较中理解其表达效果。 3.感受白求恩大夫的优秀品德，理解“纪念”二字的深层含义。 教学重难点 重点：理清文章思路，把握段落之间的关联。学习叙议结合、以议为主和对比手法，在具体语句的比较中理解其表达效果。 难点：感受白求恩大夫的优秀品德，理解“纪念”二字的深层含义。 教学过程 一、导入：读题 板书课题，学生齐读：纪念白求恩。 “纪念”是什么意思？请学生用自己的话说说。 再问：如果让你来写一篇纪念一个人的文章，你会写些什么？ （学生自由发言：写他的事迹、写他的精神、写我为什么纪念他……） 过渡：今天我们来看看，毛泽东是怎么写这篇“纪念”文章的。 请同学们打开课本，轻声读一遍课文，注意：读完告诉我，这篇文章跟你刚才想的“纪念文章”有什么不一样。 作者：毛泽东，伟大无产阶级革命家、战略家、理论家 体裁：议论文（纪念性议论文，夹叙夹议） 背景：1939年白求恩逝世后，毛泽东为悼念他、号召全党学习其精神而作 物概况：白求恩，加拿大共产党员，国际主义战士，不远万里来华支援中国抗日战争，1939年因抢救伤员感染逝世 中心论点：号召全党学习白求恩的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神 主要精神内涵 国际主义精神：毫无利己动机，支援中国抗战，体现“为解放事业而奋斗”的全球担当 毫不利己专门利人精神：对工作极端负责，对同志/人民极端热忱，与“自私自利、冷冷清清”者形成对比 对技术精益求精精神：钻研医术、追求专业极致，反对“见异思迁、鄙薄技术”的态度 二、读文：四段话，四个要点 【学生自由朗读全文，读准字音，读顺句子】 主问题：这篇文章一共四个自然段。请同学们默读课文，用横线画出每一段中你认为最重要的一句话——最能概括这一段意思的那句话。 【学生圈画，小组交流，全班汇报】 第一段：关键句——“每一个中国共产党员都要学习这种精神。”追问：“这种精神”指什么精神？ （“这是国际主义精神，这是共产主义精神”——“不远万里，来到中国”、“毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作自己的事业”） 第二段：关键句——“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。” 追问：这句话里哪个词出现了两次？ （“极端”） 去掉“极端”行不行？ （不行，“极端”强调到了极点，不是一般的负责和热忱） 第三段：关键句——“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。” 第四段：关键句——“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。” 板书四句话，引导学生：每一段都有一个中心句，这些句子连起来就是文章的骨架。 追问：把这四句话放在一起，你发现了什么？（前三段都在写白求恩“是什么样的人”，第四段写“我们要怎么做”——先写人，后写号召） 三、理路：段与段 过渡：我们找到了每一段的中心句。但文章不是只有中心句。毛泽东在中心句前后还写了什么？ 请学生再读第一段，看看中心句前后各写了什么。 第一段： 前：写白求恩的年龄、国籍、来中国的目的、在中国的工作和牺牲（叙述） 中：引出“这是国际主义精神，这是共产主义精神”（议论） 后：号召每一个共产党员都要学习这种精神（议论） 小结：这一段先叙述事实，再由此引出议论和号召——这就是“叙议结合”。 请学生用同样的方法读第二段、第三段、第四段，看看每一段是不是也是“叙议结合”？ 第二段： 叙：白求恩对工作的极端负责任、对同志对人民的极端热忱 议：每个共产党员都要学习他；不少的人与之相反 第三段： 叙：白求恩对技术精益求精 议：对于见异思迁、鄙薄技术工作……也是一个极好的教训。 第四段： 叙：我和白求恩同志只见过一面…… 议：号召大家学习白求恩的精神 追问：每一段都是先叙后议吗？有没有不同的？ （第二段是叙议交错，叙述和议论穿插进行） 再追问：四个段落的“议”分别议论了什么？ 段落 叙述了什么 议论了什么 第一段 白求恩来中国、工作、牺牲 国际主义精神、共产主义精神 第二段 白求恩对工作、对人民的态度 毫不利己专门利人的精神 第三段 白求恩对技术的态度 精益求精的精神 第四段 我与白求恩的接触情况 毫无自私自利之心的精神 引导学生发现文章结构：四段分别从四个角度写白求恩的精神——国际主义精神→毫不利己专门利人的精神→精益求精的精神→毫无自私自利之心的精神。层层递进，最后归结到“毫无自私自利之心”这一总的精神内核。 四、析法：对比呈现“纪念”的意义 过渡：同学们有没有发现，毛泽东在写白求恩的时候，还写了一些“不少人”和“有些人”？ 请学生快速浏览第二段和第三段，找出写“不少人”和“有些人”的句子。 第二段： “不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。” 第三段： “对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人……” 请学生把写白求恩的句子和写“不少的人”“有些人”的句子放在一起读。 提问：对比着读，你有什么感觉？ 白求恩对工作——极端负责任；“不少的人”——不负责任、拈轻怕重 白求恩对同志对人民——极端热忱；“不少的人”——冷冷清清、漠不关心 白求恩对技术——精益求精；“有些人”——见异思迁、鄙薄技术 追问：毛泽东为什么要写这些“反面”的人？不写行不行？ 不写，“极端”就没有对比，就显不出“极端” 有了对比，白求恩的“好”才不是空话，才具体可感 有了对比，“纪念”才有了现实针对性——不只是怀念一个人，更是要改变一种风气 追问：这些“不少人”和“有些人”指的是谁？（党内一些同志）毛泽东写这篇文章给谁看？（共产党员）所以，“纪念”不仅是为了怀念白求恩，更是为了——（引导学生说出：教育全党、改变作风） 小结：对比手法的好处——不比不知道，一比见分晓。白求恩的伟大，是在与“不少人”的对比中站立起来的。 五、品言：那些有分量的句子 过渡：毛泽东的语言很有特点。我们来看几个句子。 呈现第一句： “一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。” 提问：这句话用了什么句式？（设问——自问自答）改成陈述句行不行？ 改成“这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神”——意思一样，但力量弱了 “这是什么精神？”这一问，把读者的注意力一下子抓住了，让你跟着想：对呀，这是什么精神？然后再告诉你答案——印象更深 呈现第二句： “白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。” 提问：两个“极端”能不能删掉一个？（不能。两个“极端”分别对应“对工作”和“对同志对人民”，一个是做事的态度，一个是待人的态度，缺一不可） 呈现第三句（结尾）： “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” 提问：这段话里用了几个“一个……的人”？（五个）排在一起读，有什么感觉？ 层层推进，从“高尚”到“纯粹”到“有道德”到“脱离了低级趣味”到“有益于人民” 语势越来越强，情感越来越浓，像浪潮一样涌过来 这不是普通的号召，这是最高的赞美 学生齐读结尾这段，读出层层推进的力量感。 六、结课：纪念的意义 回到课题：同学们，学完这篇文章，你对“纪念”有没有新的理解？ 学生自由发言，教师引导： 纪念，不只是记住一个人 纪念，是学习一个人的精神 纪念，是拿一个人当镜子，照见自己的不足 纪念，是把一个人的精神变成很多人的精神 呈现毛泽东为白求恩题的挽词：“学习白求恩，做白求恩式的好战士。” 作业布置 必做：背诵课文最后一段。 选做（二选一）： 1.从文中任选一处运用对比手法的段落，分析对比是如何展开的、有什么表达效果，写一段200字左右的文字。 2.课外阅读毛泽东的《为人民服务》，比较两篇文章在写法上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $