《拟行路难（其四）》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案聚焦《拟行路难（其四）》，引导学生掌握比兴艺术手法、梳理情感脉络及理解门阀制度背景。通过课前预习案的文学常识积累、诵读默写和基础理解，结合知人论世法，搭建从诗人背景到诗句内涵的学习支架，衔接南北朝历史与诗歌情感。 以“诵读—探究—拓展”为主线，课前预习夯实基础，课中通过逐句赏析、小组合作深挖比兴手法与“怨而不怒”的抒情特点，课后检测结合对比阅读。既提升语言运用能力，又通过文化背景分析增强文化自信，培养学生辩证思维与审美创造能力。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《拟行路难（其四）》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据高中语文新课标要求，诵读积累古典诗词，掌握诗歌比兴艺术手法，梳理诗歌情感脉络。坚持知人论世，结合南北朝时代背景，体悟寒门士子的人生困境。品味诗歌含蓄沉郁的语言风格，提升古典诗歌鉴赏能力。传承古典诗词文化，树立正确的人生价值观，学会辩证看待人生逆境与命运困境。 学习目标 1. 积累文学常识，了解鲍照生平及门阀制度背景，熟读并背诵全诗。 2. 梳理诗歌行文层次，赏析比兴手法的表达效果，把握诗歌艺术特色。 3. 体悟诗人从自我宽慰到悲愤难平的情感变化，理解诗人怀才不遇的苦闷。 4. 借鉴诗人的人生思考，培养直面人生挫折的积极心态。 重难点 重点：把握诗歌内容层次，赏析全诗比兴的艺术手法，梳理诗人的情感变化脉络，积累古典诗词鉴赏技巧。 难点：深度理解诗歌“怨而不怒”的抒情特点，透过诗句表象，体悟门阀制度对人才的压制，读懂诗人隐忍又不甘的复杂心境，理解诗歌的深层主旨与时代内涵。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文选择性必修下册教材、鲍照生平史料、魏晋南北朝门阀制度相关资料、名家诗歌诵读音频、同类怀才不遇主题诗词拓展篇目。学习建议：采用诵读法贯穿全程，通过反复朗读感知诗歌韵律与情感；运用知人论世法，结合时代背景解读诗句；以小组合作探究的形式，分析艺术手法与情感内涵；对比李白、曹植等诗人的失意诗作，归纳同类诗歌的情感共性与艺术特点，深化对诗歌主旨的理解。 学习过程 第一部分：课前预习案 模块一：文学常识积累 1. 《拟行路难（其四）》的作者是______，字______，______时期著名诗人。他与______、______并称“元嘉三大家”。 2. 鲍照的诗歌风格______、______，多抒发寒门士子的不平之气，打破了当时文坛绮靡柔弱的诗风，对后世______、______等诗人影响深远。 3. 《行路难》本是______旧题，多写______、______的人生感慨，鲍照以此为题创作组诗《拟行路难》，共十八首，其四是流传最广的篇目之一。 4. 南北朝时期实行______制度，朝廷选拔官员看重______，寒门子弟即便才华出众，也难以跻身仕途、施展抱负，这是诗人创作本诗的______背景。 模块二：诗歌诵读与字音字形 1. 熟读全诗，标注易错字音，补全读音：泻水置平地（______）、各自东西南北流（______）、人生亦有命（______）、安能行叹复坐愁（______）、酌酒以自宽（______）、举杯断绝歌路难（______）、心非木石岂无感（______）、吞声踯躅不敢言（______）。 2. 结合诗歌韵律，划分全诗朗读节奏，本诗整体朗读基调为______、______，前四句舒缓隐忍，后四句悲愤沉郁。 3. 默写全诗空白内容： 泻水置平地，____________。 人生亦有命，____________。 ____________，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，____________。 模块三：诗句基础理解 1. “泻水置平地，各自东西南北流”两句，以______起兴，将______比作流水四散，形象生动。 2. “人生亦有命，安能行叹复坐愁”中，“行叹”“坐愁”写出了世人______的状态，诗句表层是______，实则暗藏______。 3. “酌酒以自宽”中“自宽”的意思是______，体现出诗人______的心态。 4. “举杯断绝歌路难”中“断绝”指______，暗含诗人______的情绪。 5. “心非木石岂无感”一句直接抒发______，是全诗情感的______。 6. “吞声踯躅不敢言”中“吞声”“踯躅”刻画了诗人______、______的形象，暗藏时代的压抑与无奈。 模块四：预习疑问梳理 1. 通读全诗，初步感知诗歌情感，诗人的情绪从______逐步转变为______，最后归于______。 2. 预习中无法理解的问题：________________________________________ 第二部分：课中探究案 探究一：知人论世，深挖创作背景 1. 鲍照出身______阶层，才华横溢却终生仕途困顿，不受重用，其诗歌多聚焦______群体的人生困境。 2. 南北朝门阀制度的核心弊端是______、______，权贵子弟世袭高位，寒门士子报国无门，这是诗人产生______情感的社会根源。 3. 诗人以“拟行路难”为题，“行路难”象征______，暗含对______的控诉与不满。 探究二：逐句赏析，梳理诗歌层次与内涵 1. 诗歌前两句“泻水置平地，各自东西南北流”运用______的艺术手法，以平地流水的自然现象喻指______。流水的四散飘零、身不由己，对应人生的______，生动诠释了命运的无常与不公。 2. 诗歌三、四句“人生亦有命，安能行叹复坐愁”，表层含义是______，劝诫自己不必终日愁苦。深层含义是诗人以______的口吻自我宽慰，实则暗藏______，是无奈之下的自我消解。 3. 诗歌五、六句“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”，通过______、______两个动作细节，刻画诗人的自我救赎。诗人借酒消愁，却最终断绝悲歌，体现出愁绪______、______的特点，简单的动作中藏着深沉的苦闷。 4. 诗歌七、八句“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言”是全诗的______。前一句以______句式直抒胸臆，否定了此前的自我宽慰，抒发内心无法压抑的悲愤；后一句笔锋一转，以______、______的神态动作，写出诗人______的现实困境。 探究三：梳理全诗情感变化脉络 1. 开篇两句：以流水起兴，奠定______的基调，暗含对命运不公的懵懂感慨。 2. 三四两句：________，试图消解愁苦，情绪趋于平和隐忍。 3. 五六两句：借酒自宽，愁绪无法排解，内心______，苦闷加剧。 4. 七八两句：________，悲愤彻底爆发，最终归于隐忍沉默，情感达到顶点。 综上，全诗情感变化脉络为：______→______→______→______，层层递进，跌宕起伏。 探究四：赏析诗歌核心艺术手法 1. 比兴手法：本诗开篇不直接抒情，而是以______起兴，将抽象的______具象化，化虚为实，通俗易懂，同时为全诗______的情感基调做铺垫。 2. 对比手法：诗中将______与木石无情对比，突出人______的特质，强化悲愤之情；同时将______的自我宽慰与______的悲愤隐忍对比，形成情感张力。 3. 欲扬先抑：诗歌前文多次写诗人______、______的自我排解，是“抑”；最后两句抒发内心极致的悲愤，是“扬”，让情感表达更______、更______。 4. 语言特色：全诗语言______、______，无华丽辞藻，却字字沉郁，兼具质朴性与抒情性，完美契合诗人隐忍悲愤的心境。 探究五：深度解读诗歌主旨与情感内涵 1. 表层主旨：抒发诗人________、________的个人人生苦闷，感叹自身命运坎坷、仕途失意。 2. 深层主旨：借个人身世之悲，控诉________对寒门人才的压制与摧残，道出了整个________群体的共同悲剧，具有深刻的社会意义。 3. 诗歌结尾“吞声踯躅不敢言”体现了古典诗歌________的抒情传统，诗人满腔悲愤却不敢直言，隐忍克制，让诗歌余味悠长。 探究六：拓展深度思考 1. 结合时代背景分析，诗人为何“心有感”却“不敢言”？________________________________________ 2. 对比《行路难·其一》（李白），两首诗均写失意之愁，鲍照的愁更______，李白的愁更______，原因是________。 3. 结合当下生活，谈谈你从本诗中获得的人生启示：________________________________________ 板书设计 拟行路难（其四） 鲍照 1. 起兴喻理：泻水平地 → 命运无常（铺垫） 2. 自我宽慰：人生有命 → 消解愁苦（抑） 3. 借酒消愁：酌酒自宽 → 愁绪难平（蓄势） 4. 悲愤抒怀：心岂无感 → 吞声不言（扬/主旨） 情感脉络：隐忍自宽 → 苦闷加深 → 悲愤爆发 → 隐忍沉郁 核心主旨：叹身世坎坷，斥门阀不公 艺术特色：比兴贴切、欲扬先抑、怨而不怒 检测与作业 一、填空题 1. 鲍照是______时期著名诗人，其诗歌多抒发______的不平之鸣。 2. 《拟行路难（其四）》中运用比兴手法，比喻人生命运无常的诗句是：____________，____________。 3. 诗中刻画诗人借酒消愁、排解苦闷的诗句是：____________，____________。 4. 全诗情感高潮，直抒胸臆表达内心悲愤的诗句是：____________，____________。 5. 本诗最核心的艺术手法是______，整体抒情特点是______。 二、简答题 1. 简要分析本诗“欲扬先抑”的艺术效果。 2. 结合全诗，概括诗人复杂的思想情感。 参考答案 （一）课前预习案答案 模块一：文学常识积累 1. 鲍照；明远；南朝宋；谢灵运；颜延之 2. 雄健奔放；慷慨悲凉；李白；杜甫 3. 乐府；人生艰难；仕途坎坷 4. 门阀；门第出身；创作 模块二：诗歌诵读与字音字形 1. xiè；liú；mìng；chóu；zhuó；jué；gǎn；zhí zhú 2. 沉郁；苍凉 3. 各自东西南北流；安能行叹复坐愁；酌酒以自宽；吞声踯躅不敢言 模块三：诗句基础理解 1. 流水；人生命运；身不由己、命运无常 2. 终日忧愁、郁郁寡欢；认命自宽；不甘命运的愤懑 3. 自我宽慰、自我排解；试图消解愁苦、隐忍豁达 4. 停止、中断；愁绪深重、无力悲歌的苦闷 5. 内心的悲愤与感慨；高潮 6. 隐忍克制、犹豫不决；满腔愤懑却无处诉说 模块四：预习疑问梳理 1. 自我宽慰；悲愤难平；隐忍沉默 2. 开放性答案，合理即可 （二）课中探究案答案 探究一：知人论世，深挖创作背景 1. 寒门；寒门士子 2. 上品无寒门；下品无势族；怀才不遇、愤懑不平 3. 人生仕途的艰难坎坷；门阀制度、命运不公 探究二：逐句赏析，梳理诗歌层次与内涵 1. 比兴；人生命运；漂泊不定、身不由己 2. 人生自有天命，不必终日叹息忧愁；宿命论；不甘平庸、愤懑不平的情绪 3. 酌酒；举杯；深沉厚重；无法排解 4. 情感主旨句；反问；吞声；踯躅；满腔悲愤却受制于时代、不敢直言 探究三：梳理全诗情感变化脉络 1. 苍凉沉郁 2. 认命自宽，自我排解 3. 心绪郁结，苦闷难平 4. 挣脱自宽，悲愤爆发 情感脉络：命运感慨；自我宽慰；愁绪郁结；悲愤隐忍 探究四：赏析诗歌核心艺术手法 1. 平地流水；人生命运的无常；沉郁悲凉 2. 人心；有血有肉、有情有感；前文自我宽慰；后文悲愤隐忍 3. 认命；自宽；浓烈；深刻 4. 质朴通俗；凝练深沉 探究五：深度解读诗歌主旨与情感内涵 1. 怀才不遇；仕途困顿 2. 门阀制度；寒门士子 3. 怨而不怒、含蓄蕴藉 探究六：拓展深度思考 1. 南北朝门阀制度森严，社会等级固化，寒门士子人微言轻，直言抒发不满会招致灾祸，残酷的社会现实让诗人只能隐忍不言。 2. 沉郁隐忍；豪迈旷达；鲍照身处乱世，门阀压制无解，只能隐忍抒愤；李白身处盛唐，虽失意仍心怀希望，兼具洒脱之气。 3. 开放性答案，可围绕直面逆境、坚守自我、坦然面对挫折等角度作答。 （三）当堂检测答案 一、填空题 1. 南朝宋；寒门士子怀才不遇 2. 泻水置平地，各自东西南北流 3. 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难 4. 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言 5. 比兴；怨而不怒、含蓄沉郁 二、简答题 1. 诗歌前文极力写诗人认命自宽、借酒消愁，层层压抑情绪，是为“抑”；结尾突然爆发，直言内心有感、悲愤难平，是为“扬”。欲扬先抑的手法让情感跌宕起伏，层层蓄势，极大增强了诗歌的情感张力，凸显诗人隐忍深沉的悲愤。 2. ①对命运无常、仕途坎坷的无奈与感慨；②身处逆境、自我宽慰的隐忍心态；③怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情；④对门阀制度压制人才的不满与批判；⑤身处时代困境、敢怒不敢言的压抑与痛苦。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $