11《种树郭橐驼传》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案聚焦《种树郭橐驼传》，引导学生积累文言知识，掌握借事说理的传记特征，赏析类比对比手法，体悟民本思想。通过课前预习案的知人论世、文本通读、文言基础模块，搭建从基础积累到课中探究的学习支架，梳理叙事说理脉络。 资料特色在于分模块预习与探究设计，融合语言积累与思想解读，通过类比手法分析养树与治民关联，培养思维能力。现实拓展联系教育、治理等领域，深化文化自信，检测作业设计细致，助力学生巩固知识与提升素养。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《种树郭橐驼传》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 本课依据高中语文新课标要求，引导学生梳理文言文文本脉络，积累文言基础知识，掌握传记散文借事说理的文体特征。学会赏析文本类比、对比的写作手法，提升文言解读与文学鉴赏能力。体悟文本蕴含的为民理政、尊重规律的传统思想，传承古代民本文化，结合现实思辨传统文化的当代价值，培育文化自信与理性思维素养。 学习目标 1. 语言目标：积累文中文言知识，疏通全文文意，熟练翻译重点语句，把握文言句式特点。 2. 思维目标：梳理文章叙事说理脉络，分析种树与治民的类比关系，掌握借事寓理的写作技巧。 3. 审美目标：品味寓言式传记的含蓄说理之美。 4. 文化目标：理解柳宗元的民本思想，领悟顺应规律、为政不扰民的治理智慧。 重难点 重点：梳理郭橐驼的种树方法与诀窍，掌握文本对比、类比的说理手法，理清文章叙事、对话、说理的行文结构，理解文本核心内容与基本主旨。 难点：辨析本文寓言式传记的文体特点，打通“养树”与“治民”的内在关联，深刻理解作者讽喻时政、体恤百姓的深层意图，辩证思考思想的现实意义。 资源与 建议 学习资源可选用统编版教材原文、柳宗元生平及古文运动相关资料、唐代吏治背景史料、文言知识工具书及优质课文赏析课件。本文是寓言传记散文，兼具叙事性与说理性，学习时需跳出单纯文言翻译的局限，兼顾文言积累与思想解读。建议课前借助注释疏通文意，梳理生字词与基础文言知识；课中聚焦文本对比、类比手法，小组探究养树与治民的对应关系；课后结合唐代社会背景，深度解读文章讽喻主旨。同时联系当下社会治理、教育成长等场景，学以致用，深化对顺应规律、以人为本理念的理解。 学习过程 （一）课前预习案 模块一：知人论世 基础填空 1. 本文作者________，字________，________代文学家、哲学家，世称________，因曾任柳州刺史，又称________。他与________并称“韩柳”，共同倡导________，主张文以明道，反对浮华文风。 2. 柳宗元是“________”之一，其散文题材广泛，山水游记、寓言传记、政论散文成就极高，文风________、________，擅长借小事阐发大道理，讽喻社会现实。 3. 本文体裁为________，是兼具传记叙事与寓言说理的特殊文体，名为为人立传，实则________，借种树之事针砭唐代________的社会弊端。 4. 写作背景：中唐时期，朝廷________，地方官吏频繁________、苛政扰民，百姓疲于奔命，社会民生凋敝。柳宗元被贬期间，体察民情，写下本文，寄托________的政治理想。 模块二：文本通读 字音字形填空 1. 郭橐驼，不知始何名。________，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。 2. 驼闻之曰：“甚善。________。” 3. 其莳也若子，________。 4. 其培之也，________。 5. 勿动勿虑，________。 6. 他植者则不然，________，________。 7. 虽曰爱之，________；虽曰忧之，________。 8. 问者曰：“以子之道，________，可乎？” 9. 吾问养树，________。 10. 长人者好烦其令，________，________。 模块三：文言基础 知识填空 1. 古今异义 （1）故乡人号之“驼”：古义________，今义________。 （2）不抑耗其实而已：古义________，今义________。 （3）其实害之：古义________，今义________。 （4）吾小人辍飧饔以劳吏者：古义________，今义________。 2. 词类活用 （1）名我固当：________作________，释义________。 （2）早实以蕃：________作________，释义________。 （3）其莳也若子：________作________，释义________。 （4）则其天者全而其性得矣：________作________，释义________。 3. 特殊句式 （1）不知始何名：________句式，正常语序为________。 （2）苟有能反是者：________句式，正常语序为________。 （3）理，非吾业也：________句式，标志词________。 模块四：整体感知 结构填空 1. 全文可分为四个层次：第一部分（第1段）介绍郭橐驼的________、________，塑造平凡质朴的劳动者形象；第二部分（第2段）记叙郭橐驼________的高超技艺；第三部分（第3段）详细阐述郭橐驼的________；第四部分（4-5段）由养树类比________，揭示文章主旨，讽喻时政。 2. 文章核心行文逻辑：由________入________，先叙后议、________，层层递进，以小事明大理。 3. 本文核心对比对象是________与________，通过二者种树结果、做法的差异，凸显顺应天性的重要性。 （二）课中探究案 探究一：人物形象探究 填空 1. 作者开篇描写郭橐驼身形畸形，却________，坦然接受自身特点，体现人物________、________的性格特点。 2. 郭橐驼种树技艺高超，具体表现为________、________、________，无人能及，侧面烘托其深谙种树规律。 3. 郭橐驼为人________、________，不矜其能，真诚分享种树之道，没有世俗的浮躁与功利。 探究二：种树之道深度解析 填空 1. 郭橐驼种树的核心宗旨是________。 2. 种树的正确做法：栽种时________、________、________、________，悉心呵护；栽种后________、________，顺应树木自然生长。 3. 他植者种树的错误做法：一是________，过度呵护；二是________，频繁干预，违背树木天性。 4. 他植者种树的最终结果：________、________，看似用心，实则毁树，印证了________的道理。 5. 郭橐驼种树成功的两大关键：一是________，尊重客观规律；二是________，不妄加干预。 探究三：类比说理手法探究 填空 1. 本文核心写作手法为________，将________与________一一对应，以养树喻治民。 2. 文本对应关系梳理： （1）郭橐驼顺木之天种树 → 为官者________治理百姓 （2）他植者扰民害树 → 为官者________祸害百姓 （3）树木有自然生长之性 → 百姓有________ （4）种树过多干预则树败 → 理政过多扰民则________ 3. 作者运用类比手法的作用：化________为________，化________为________，让抽象的治国道理通俗易懂，委婉含蓄地讽喻时政，说服力极强。 探究四：主旨思想深度探究 填空 1. 文中“长人者好烦其令”，具体表现为官吏________、________、________，层层督促，无休止扰民。 2. 官吏频繁施政扰民的危害：百姓________、________，无法安心劳作生活，民生困顿，社会动荡。 3. 本文表层主旨：阐明________的道理，做事需顺应事物天性、尊重客观规律。 4. 本文深层主旨：批判中唐时期________、________的吏治弊端，倡导________、________的为政理念，体现柳宗元________的民本思想。 5. 文章结尾“传其事以为官戒”，点明本文写作目的是________，凸显文章现实讽喻意义。 探究五：文本艺术特色探究 填空 1. 文体特色：本文是________，兼具传记的________与寓言的________，托物说理、借事讽今。 2. 结构特色：采用________的结构，先叙事铺陈，后议论升华，叙事为议论铺垫，议论深化叙事内涵。 3. 手法特色：以________、________为主要手法，正反对比、层层映衬，观点鲜明，说理透彻。 4. 语言特色：文字________、________，质朴平实却意蕴深远，没有华丽辞藻，却兼具叙事美感与说理力量。 探究六：现实拓展思考 填空 1. 本文“顺应规律、不妄干预”的理念，可应用于________、________、________等多个现实领域。 2. 在教育领域，本文启示教育者应________，尊重学生成长天性，避免过度施压、强行干预。 3. 在社会治理领域，启示管理者应________、________，精简冗余政令，体恤民生，让百姓休养生息。 4. 在个人成长领域，启示我们要________，遵循自身发展规律，循序渐进、踏实成长，切忌急于求成。 板书设计 种树郭橐驼传 1. 人物：郭橐驼（身畸心正、深谙规律、质朴通透） 2. 种树之道 正道：顺木之天，悉心栽种，放任生长 → 木茂实繁 误区：过度呵护，频繁干预，违背天性 → 树枯实寡 3. 类比说理 养树：顺木之性、不扰其长 → 治民：顺民之性、不扰其生 他植者害树 → 长人者扰民 4. 主旨：讽喻烦政扰民，倡导以人为本、顺应规律、休养生息 检测与作业 1. 《种树郭橐驼传》的作者是________代文学家________，他是________倡导者之一。 2. 郭橐驼种树的核心原则是________。 3. 文中通过________与________的种树做法对比，凸显顺应规律的重要性。 4. 本文以养树类比治民，批判了中唐时期________的吏治弊端。 5. 文章卒章显志，点明写作目的的句子是________。 6. “虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”揭示了________的道理。 7. 柳宗元在文中倡导的为政理念是________、________。 8. 本文文体是兼具________与________特点的寓言式传记。 参考答案 （一）课前预习案答案 模块一：知人论世 基础填空 1. 柳宗元；子厚；唐；柳河东；柳柳州；韩愈；古文运动 2. 唐宋八大家；清新自然；说理缜密 3. 寓言传记散文；借事说理；政令繁杂、官吏扰民 4. 朝政混乱；颁布政令、侵扰百姓；以人为本、休养生息 模块二：文本通读 字音字形填空 1. 病偻 2. 名我固当 3. 其置也若弃 4. 不过其土 5. 去不复顾 6. 爱之太恩；忧之太勤 7. 其实害之；其实仇之 8. 移之官理 9. 得养人术 10. 若甚怜焉；而卒以祸 模块三：文言基础 知识填空 1. 古今异义 （1）古义：乡里的人；今义：故乡、家乡 （2）古义：它的果实；今义：表示转折的连词 （3）古义：那实际上；今义：表示转折的连词 （4）古义：平民、百姓；今义：品行不端的人 2. 词类活用 （1）名词；动词；命名、称呼 （2）名词；动词；结果 （3）名词；状语；像对待孩子一样 （4）形容词；动词；保全 3. 特殊句式 （1）宾语前置；不知始名何 （2）宾语前置；苟有能是反者 （3）判断句；也 模块四：整体感知 结构填空 1. 名号；外形特征；种树；种树之道；治民理政 2. 叙事；说理；以小见大 3. 郭橐驼；他植者 （二）课中探究案答案 探究一：人物形象探究 填空 1. 安然自适；豁达通透；质朴纯粹 2. 成活率高；长势繁茂；结果丰硕 3. 朴实真诚；谦逊低调 探究二：种树之道深度解析 填空 1. 顺木之天，以致其性 2. 其莳也若子；舒其根；平其土；培其土；其置也若弃；去不复顾 3. 爱之太恩；忧之太勤 4. 树木天性受损；长势衰败；爱之适足以害之 5. 尊重客观规律；适度放手、不妄干预 探究三：类比说理手法探究 填空 1. 类比说理；养树；治民理政 2. （1）顺民之性、休养生息 （2）政令繁杂、肆意扰民 （3）自然生存、安居乐业之性 （4）民生困顿、天下不安 3. 抽象；具体；深奥；浅显 探究四：主旨思想深度探究 填空 1. 朝夕督促；频繁传令；苛扰百姓 2. 无暇劳作；不得安宁 3. 顺应事物客观规律、适度而为 4. 政令繁苛；官吏扰民；顺应民心；轻徭薄赋；以人为本 5. 针砭吏治弊端，警示为官者体恤百姓 探究五：文本艺术特色探究 填空 1. 寓言式传记；叙事性；哲理性 2. 先叙后议、叙议结合 3. 对比；类比 4. 质朴简练；含蓄隽永 探究六：现实拓展思考 填空 1. 教育教学；社会治理；个人成长 2. 因材施教、顺势育人 3. 简政放权；体恤民情 4. 尊重规律、循序渐进 （三）当堂检测答案 1. 唐；柳宗元；古文运动 2. 顺木之天，以致其性 3. 郭橐驼；他植者 4. 官吏好烦其令、苛政扰民 5. 传其事以为官戒 6. 过度干预、主观强求，只会违背事物规律，造成伤害 7. 顺应民心；休养生息 8. 传记；寓言 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $