第四单元题组练-【学海风暴】2026-2027学年九年级上册语文同步备课（统编版·新教材）安徽专用

2.(1)在(2)来(3)的(4)表修饰，不译 【参考译文】 【参考译文】 3.(1)先帝/创业未半/而中道崩殂。(2)未尝/不叹息痛恨/ 【乙】陛下，我禀赋不高，又遇上蜀国比较艰难的时候 你思念故乡，遥望云雾漫漫的回乡山路，独自向东远 于桓、灵也。 出兵伐魏五次，都未能成功。哪里想到（我却）病入膏肓 行，满是不舍与眷恋。你夜里伴着江上渔火歇宿水边，白日 4.(1)现在天下分裂成魏、蜀、吴三个国家，我们蜀国疲弱凋敝，这 生命将要在早晚间完结。只希望陛下能够静心克制自己 穿行山间小路，一路行到自家竹制的山居柴门前。山中耐寒 实在是形势危急、决定国家生死存亡的（紧要）时候。(2)晋 的享乐欲望，约束自己，爱护百姓，这就是尽了孝道继承先 的花朵静静绽放，好似催促家中美酒酿成；山里的小狗欢快雀 升、处罚，赞扬、批评，不应该（因在宫中或在丞相府中）不 帝的遗志，施仁爱之心于天下百姓，提拔选用那隐居不仕 跃，欢喜迎接主人归来。我在远方十分美慕，你静坐在窗前读 同。(3)亲近小人，疏远贤臣，这是东汉衰败的原因。 的贤人，来引进有德行、有才能的人，罢免赶走那些邪恶的 书，放眼望去，连绵群山都笼罩在青翠朦胧的山色之中」 (4)只求在乱世间苟且保全性命，不奢求在诸侯之中显贵。 小人来使风俗敦厚。我在成都有桑树八百棵，贫瘠的田地 《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》 (5)现在（我）就要远离陛下，面对着奏表落泪，不知道说了些 十五顷，子孙们的衣食，自然是有富余的。我在外边，没有 课文基础知识 什么。 其他的财物安排，平时的吃穿用度，全部靠官府供给，没有 1.(1)辛苦遭逢起一经(2)身世浮沉雨打萍(3)峰峦如聚 5.(1)今天下三分益州疲弊(2)不宜妄自菲薄(3)受任 其他兼职营生，来增加自己的收入。我去世的时候，不允 (4)宫阙万间都做了土(5)百姓苦百姓苦 于败军之际奉命于危难之间(4)陟罚臧否不宜异同 许家里有多余的布帛，在外有盈余的钱财，而辜负了陛下 2.(1)人生自古谁无死留取丹心照汗青(2)峰峦如聚波 亲贤臣远小人 的恩德啊。 涛如怒(3)伤心秦汉经行处宫阙万间都做了土惶恐滩 6.向帝王陈情言事刘禅刘备 27诗词曲五首 头说惶恐零丁洋里叹零丁 7.(1)C(2)①应在句末加上“的地方”。②应删掉破折号 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 3.(1)文天祥爱国热情视死如归(2)张养浩潼关 ③视察参观【解析】(1)C项与汉朝名将李广有关。 《南乡子·登京口北固亭有怀》 4.(1)把“就是”改为“才是”。(2)将分号改为逗号。 课内基础闯关 课文基础知识 课内基础闯关 8.C【解析】C项有误。诸葛亮自述“布衣”出身，意在说明自 1.(1)雉从梁上飞(2)千树万树梨花开(3)风掣红旗冻不 (一) 己原本无意仕途，淡泊名利，因先帝刘备“三顾臣于草庐之 翻(4)年少万兜鍪 5.C【解析】C项“间接抒发”理解错误，尾联两句慷慨陈词，直 中”而出山效命，以此表达对先帝知遇之恩的感激及忠诚之 2.(1)十五从军征八十始得归忽如一夜春风来千树万树 接抒发胸中正气。 心，并非“治国经验不足需后主包容”。 梨花开年少万兜鍪坐断东南战未休(2)出门东向看 6.巧妙地借用惶恐滩和零丁洋两个地名，一语双关，写出了形 9.①借先帝威望增强建议说服力，促使后主重视：②以“先帝 泪落沾我衣山回路转不见君雪上空留马行处何处望 势的险恶和境况的危苦。 遗志”激发后主责任感，督促其勤勉治国；③通过回顾先帝 神州满眼风光北固楼 (二) “三顾茅庐”“临崩寄大事”等事迹，委婉提醒后主效仿先帝 3.(1)乐府诗集老兵(2)岑参八月飞雪离愁(3)辛弃 7.A【解析】A项有误，“峰峦如聚，波涛如怒”应该是从视觉与 用人、纳谏，暗含对后主的殷切期望。 疾孙权 听觉的角度写景 10.这一转变体现其从淡泊隐逸到以天下为己任的选择，因先 课内基础闯关 8.结构上，承上启下，承接上文对古都长安的跳望，引出下文对 帝知遇之恩，诸葛亮以忠君报国为志，彰显了他鞠躬尽瘁 (一) 历史兴衰的感慨：情感上，通过描绘宫阙化为尘土的景象，抒 的担当与价值追求。 4.D【解析】D项有误，《十五从军征》以哀景写哀情，颇能体现 发对历代王朝兴衰无常的感叹，为后文揭示“兴，百姓苦；亡， 课外拓展提高 汉乐府善于抒情的特点。 百姓苦”的主旨作铺垫。 (一) 5.二者都运用白描手法、环境描写、侧面描写，表现出环境的荒 课外拓展提高 11.A【解析】A项有误，“远贤臣”的“远”意思是“远离”，“香 凉破败和人民生活的艰苦，表达对劳动人民的同情。 9.C【解析】C项有误，词人通过昔日故国熟悉的戏鼓声与如 远益清”的“远”意思是“远闻”。二者含义不相同，故选A。 今街头戏鼓、横笛吹奏的蒙古腔调的对比，表达的是对故国 12.武威将军刘尚击五溪/军没/援因复请行。 6.(1)军营饯别奇寒图(2)别后雪地思念图 的怀念和对亡国的哀伤，而非“对外来文化的鄙视和对一些 13.(1)先帝知道我做事小心谨慎，所以临终时把国家大事托 7.不恰当。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描写的是冬日 人乐于做亡国奴的愤怒” 付给我。(2)多次被（皇帝）召见，他擅长进谒并应答，又 雪景，并非春天梨花盛开的景象。虽然“梨花”一词在诗句中 10.这两句词将眼前山中独坐、青灯一盏的孤独凄凉之景与记 善于运用军事策略。 出现，但诗句的情感和意境与春天的花开景象并不相符。因 忆中故国繁华热闹、温馨美好的景象作对比，形成了强烈的 14.诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”，始终如一地 此，这位同学在描述春天花开时引用这两句诗，与语境不符。 反差。这种反差更突出体现了词人对故国的深切怀念。 践行对先帝的承诺：诸葛亮“夙夜忧叹”筹谋北伐，尽显对 (三) 【参考译文】 汉室的忠诚；诸葛亮善于进谏，体现其忠君报国。马援“马 8.D【解析】D项有误，作者登上京口北固亭，看到眼前壮丽的 到处都是披着毛毡的蒙古骑兵，亡国后人们去观看上 革裹尸”的誓言，彰显其为国捐躯的决心：马援善于进谏， 山河，却联想到国家的兴亡和南宋朝廷的偏安一隅。结合 元灯市，花灯也好似在落泪。春天悄然来到这座充满哀愁 表明其正直忠心；马援年迈出征，体现其忠诚爱国。 “千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”可知，作者面对 的城池。笛声中传来异族的曲调，街头的杂戏鼓乐喧闹，但 【参考译文】 滚滚长江，思绪万千，感慨历史的兴衰变迁，流露出对国家命 这些都不再是熟悉的故国戏鼓声。 【乙】马援字文渊，是扶风茂陵人。建武十一年夏天， 运的忧虑和无奈。所以全词通过怀古伤今，表达的是对南宋 怎能忍受独对青灯的寂寥，此刻怀念着故国高台上那 皇帝用玺书任命马援为陇西太守。（马援）就职治事六年 朝廷苟且偷安、毫无振作的愤懑之情，而不是“对南宋朝廷收 轮皎洁的明月。想到往昔京城的繁华景象，如今隐居山中 后，被征召回京担任虎贵中郎将。多次被（皇帝）召见，他 复中原的信心” 的清苦岁月，还有志士们在海上坚持抗敌，种种心绪交织在 擅长进谒并应答，又善于运用军事策略，每当有所谋划， 9.示例：读出了作者渴望建功立业（收复失地）的壮志，同时也 我的心头。 (他的建议)没有不被采用的。马援说：“男儿应当死在边 暗含年华老去、报国无门的愤懑，以及对统治者偏安江南、不 阅读综合实践 疆荒野，用马皮包襄着尸体回来安葬就可以了。” 思复国的慨叹。 1.示例一：我不认同。身为平民的曹刿通过“小大之狱，虽不能 建武二十四年，武咸将军刘尚攻打五溪蛮夷，军队覆 课外拓展提高 察，必以情”把握民心，又精准判断“彼竭我盈”的战机，这说 没，马援于是又请求出征。（马援）这一年六十二岁，皇帝 10.C【解析】C项有误。颈联只写了温馨安宁的山居日常，全 明远谋并非大人物的专属能力。示例二：我不认同。身处 担心他年纪大，没有答应他。马援自己请求说：“我还能穿 诗没有一处文字交代友人“失意沮丧”，诗人也没有抚慰友 底层的陈胜借“鱼腹藏书”造势，并用“王侯将相宁有种乎”动 盔甲骑马。”皇帝笑着说：“这个老头真是精神矍铄啊！”于 人的用意。 员徒属，这说明远谋并非大人物的专属能力。 是派遣马援征讨五溪蛮夷。 11.诗人借友人归山，抒发离别不舍之情，亦暗含对友人的牵挂 2.(1)/(2)×(3) (二) 与担忧，以及对闲适山居生活的向往羡慕。①离别不舍：首 3.D【解析】A项，①句为倒装句，正常语序为“吾与徐公孰 15.(1)痛心遗憾(2)亲自(3)军队(4)全、都 联中的“独”写友人孤身归乡，“依依”是依依不舍的样子，既 美”；②句为被动句。句式不同。B项，①句为判断句；②句为 16.不使内有余帛/外有盈财/以负陛下也。 写友人眷恋此地，也写诗人送别友人时内心的不舍与惆怅。 倒装句，正常语序为“忌不信自”。句式不同。C项，①句为判 17.(1)(我)因此感奋激发，于是答应先帝愿为他奔走效劳。 ②牵挂担忧：额联想象友人水宿山行、长途跋涉的艰辛，暗 断句，②句不是特殊句式。句式不同。D项均为状语后置 (2)这就是尽了孝道继承先帝的遗志，施仁爱之心于天 含诗人对友人旅途劳苦的惦念与忧心。③向往羡慕：颈联 句，①句正常语序为“于长勺战”，②句正常语序为“于败军之 下百姓。 勾勒出温馨安宁的山居日常，尾联描绘了一幅清幽雅致的 际受任”。句式相同。 18.鞠躬尽瘁，死而后已：忠心耿耿；尽职尽责：公正廉洁。（或 山居图景，诗人看到友人能回归自在宁静的山野居所，心生 4.(1)C(2)臣少牧/不习仕宦/不愿也。(3)①祭祀用的祭 一心为国家着想，为君主分忧，没有任何私心。) 羡慕。 品，（我）从来不敢虚夸，一定要做到以实情告知。②卜式 九年级语文RJAH版上册 5-1 九年级语文RJAH 上书（天子），（表示）愿意把家中一半的财产交给朝廷（用来） 市喧嚣的消解：作者在意乡村生活的淳朴与闲适；作者在意 还能提升动手能力，助力学习呢②劳动带给我们的成长体 帮助边防。(4)曹刿的“远谋”体现在：①政治上有取信于 乡村生活带来的心灵慰藉；作者还在意乡村文化，朋友剧本 验、对生活的感悟 民的远见，强调司法公正才能获得民众支持：②军事上把握 无处排演等内容暗示了乡村文化的消逝，作者对此有着隐隐 4.(1)D(2)自境主庙北行/稍折而东/为东龙眠。(3)①欣赏 士气规律选择战机，通过细致观察判断敌情：③具有主动担 的担忧和不舍。这些才是作者真正在意的。【解析】(1)B 山水的乐趣，领会于心间，寄托在酒中。②（溪水）又向前流 当的品格，打破贵族垄断参与决策。卜式的“远谋”体现在： 项有误，文章前五段并不是完全从顺叙的角度来写的。第2 淌，（地势）渐渐平缓，最终汇入山谷。(4)①甲文：由远及 ①考虑到国家长远稳定，主动捐一半家产帮助朝廷对抗匈 段插入了大约七八年前参加庙会遇到老相熟并获赠枣树秧 近，先写“环滁皆山”，再聚焦“西南诸峰”“琅琊山”，接着写 奴；②提出“贤者宜死节于边，有财者宜输委”，明白只有全民 子的回忆内容，属于插叙。 “酿泉”，最后到“醉翁亭”，逐步聚焦描写对象。②乙文：由 合力抗敌才能安邦的道理。【解析】(1)C项有误，“欲为官 近及远，先写“境主庙”，再写“东龙眠”，最后重点描写“碾玉 乎”中“为”的意思是“当、做”，“或异二者之为”中“为”的意思 第二单元题组练 是“表现”。二者含义不同。 1.(1)juàn绦曳(2)示例：流连湖胖似游丹青里(3)芜 峡”的溪水、石壁、树木，逐步展开描写。【解析】(1)D项 “每往益杀”的“益”意思是“渐渐，逐渐”，“自以为大有所益” 【参考译文】 湖风景美丽，令人难忘，让人长久回味(4)皖江凝聚灵气 的“益”意思是“益处，好处”，二者含义不同。故选D。 【乙】卜式是河南人，把种田高牧作为职业。这时候汉朝 2.(1)示例一：别让草木垂泪，共护山河微笑。示例二：一草 一木皆性命，一山一水总关情。(2)它由三个绿色箭头首 【参考译文】 正多次派遣将领攻打匈奴，卜式上书（天子），（表示）愿意把 家中一半的财产交给朝廷（用来）帮助边防。天子派使者问 尾相接，组成一个循环环绕的图形。该标志的寓意是对可回 【乙】距离桐城县城以北六里左右，是境主庙。从境主 卜式：“你想做官吗？”卜式说：“我从小放牧，不熟悉为官之 收物品进行回收处理，通过再加工等方式，让资源能够重复 庙向北走，稍微转向东面，就是东龙眠山。山中幽静秀丽、 道，不想做官。”使者问：“你家里难道有冤屈，想要申诉吗？” 使用。 (3)示例：张师傅您好！我是校园广播站的记者，咱 奇特又令人喜爱的景色无穷无尽，而离县城最近、景色最好 卜式说：“我生来与人没有争执。我借钱给同乡中贫穷的人， 们学校正在开展“校园绿植认养”和“校园垃圾分类减量”这 的就是碾玉峡。 教导品行不好的人，居住的地方的人们都服从我，我怎么会 两项环保活动，您觉得怎样能让学生更好地把这两项环保行 峡谷长约二十丈。溪水从西北方向奔流而来，每向前 被人冤屈呢！没有什么要中诉的。”使者说：“如果是这样，你 动结合起来呢？(4)①把“且”删去。②让我们把绿色理 流淌一段，水势就逐渐减弱一些。峡谷两侧塌陷，显得狭窄 紧束，水流受到激荡而发出声响，声音如玉器相击般清越， 为什么想要这样做呢？”卜式说：“天子讨伐匈奴，我认为贤能 念传递得更远吧！ 的人应该在边防以死报国，有钱的人应该捐献财物，这样就 3.(1)C(2)运用比喻的修辞手法，将篾条比作蝶，生动形象地 呈现出水珠跳跃、玉屑飞溅的样子。（溪水）又向前流淌， 可以消灭匈奴了。” 写出母亲编竹匾时篾条翻飞的灵动，体现母亲手艺的娴熟： (地势)渐渐平缓，最终汇入山谷。峡谷两旁都是陡峭矗立 单元写作指导 (3)①重情义，老同学来访时周明远热情接待：②有担当， 的石壁，有树木生长在岩石上，枝叶繁茂，倒影横斜下垂， 专练提升 助力非遗传承；③初心未改，守护传统文化。(4)这句话描 (人们)并排坐在树荫下，感到寒气透入肌肤骨骼。 写作1：尔虞我诈外的一份闲适写作2：砥砺前行时，更有信 绘出了静谧美好的画面，渲染了温馨的氛围；借“竹影”呼应 第四单元题组练 心，更有力量写作3：要有良好的心理素质要有过硬的本 标题，点明传统竹编文化：衬托母亲得知竹影被重视后的欣 1.(1)露从今夜白月是故乡明春蚕到死丝方尽蜡炬成 领（答案不唯一） 慰，以及陈文青内心对传统得以守护的感动。(5)“竹影摇 灰泪始干但愿人长久千里共婵娟(2)浮光跃金静 写作演练 窗”是线索，贯穿全文，串联起陈文青送艾板、保护竹编工艺 影沉璧树林阴翳鸣声上下 【写作指导】这是一道材料作文题，要求学生结合两则材料提 等情节：营造出诗意氛围，给文章增添美感：“竹影”象征传统 2.(1)①您扎实的专业学识、严谨的治学态度，必将对我们产 炼观点来写议论文。材料一“宁可备而无用，不可用而无 竹编工艺，“摇窗”暗示其传承的动态过程，点明主旨，表达对 生深远影响。②“敬礼！”顶格写。(2)①读书与境遇 备”，强调提前积累、铺垫的必要性；材料二写毛竹前5年深 保护和传承传统文化的期望。【解析】(1)C项有误，由第7 ②示例：闹境中读书，可贵的是心无旁骛③示例：史学家 扎根系，第6年快速生长，说明成功需要积累沉淀方能厚积 段中的“省非遗中心想请伯母当顾问，说要抢救性记录七十 司马迁因李陵之祸，被处以宫刑，在逆境中他发愤著书，创 薄发。二者共同强调积累沉淀的重要性。 二种编法”和第10段中的“提醒我们别把活文化做成标本” 作了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。 写作时，论点需紧扣这一共性，如“厚积方能薄发”。开 可知，周明远并非为了提升景区评级，而是重视非遗传承，想 3.(1)B(2)①造成单一结论，助长学生偷懒，造成学生注意 头结合两则材料引出论点；中间运用举例论证（如科学家长 抢救性记录七十二种编法。故选C。 力衰退。②抽离了创新思维发展的沃土，消解了文字之美。 期钻研后取得突破)、道理论证（引用“不积跬步，无以至千 第三单元题组练 (3)①要合理利用人工智能技术增强阅读体验。②要合 里”)等论证方法，将“积累”与“备而无用”、毛竹扎根关联；结 1.(1)长风破浪会有时直挂云帆济沧海人有悲欢离合月 理规避人工智能辅助阅读存在的问题。③要坚持深度阅 尾呼应材料，强调只有耐得住积累的寂寞，才能在机遇来临 有阴晴圆缺沉舟侧畔千帆过病树前头万木春(2)浮光 读，不能过分依赖人工智能技术。 (4)示例：①音画结合 时避免“用而无备”，从而实现突破。 跃金静影沉璧天与云与山与水上下一白 的文章诵读。②视觉上，深山之中，老人满面尘灰，衣着单 单元题组练 2.(1)搏jǔxiōng胁(2)英国自传“我”在与里德太 薄，伐薪烧炭；冰天雪地，老人艰难驱车，集市卖炭。③听觉 第一单元题组练 太的冲突中勇敢地反驳了她(3)示例一：在洛伍德学校，学 上，宫使宣读皇令，蛮横呵斥；老人苦苦哀求，宫使强取豪 校的生活模式禁锢了简·爱的生活并压制了她的情感，离开 夺。④AI生成的关于《卖炭翁》的时代背景、内容情感、写作 1.(1)长风破浪会有时直挂云帆济沧海千磨万击还坚劲 任尔东西南北风(2)但愿人长久千里共婵娟(3)先天 是为了追求自由。 示例二：在桑菲尔德庄园，简·爱得知 技巧等知识的提炼归纳。【解析】(1)结合材料二第1段 中的“目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读 下之忧而忧后天下之乐而乐人知从太守游而乐而不 罗切斯特已婚的真相，不愿做他的情人，离开是为了追求完 整的爱情。 伙伴”可知，B项中“AI辅助阅读工具已经成为学生主要的 知太守之乐其乐也 2.(1)chèn beng扯伪(2)一只宽阔的戒指(3)罗切 3.(1)①要识美，可居于田；要为善，可耕于田；要修真，可思于 阅读伙伴”扩大了范围，是错误的。故选B。 斯特试探简·爱对他的感情(4)示例一：简·爱教导的 田。②将“搜索”改为“探寻”。(2)示例一：我选甲。构 第五单元题组练 女孩阿黛尔并非罗切斯特的女儿，但出于同情，他将这个孩 思：以圆形为外框，融入“悦耕园”文字，下方搭配果蔬图案与 1.(1)先天下之忧而忧后天下之乐而乐长风破浪会有时 子带回家并精心抚养。示例二：他几次险些被发疯的妻子 装饰性飘带。圆形象征圆满，寓意劳动实践收获的完整性： 直挂云帆济沧海露从今夜白月是故乡明(2)受任 害死，但在火灾发生时，他爬到房顶救妻子，结果失去了一只 果蔬元素直观体现农耕主题，飘带增添活泼感。内涵：传达 于败军之际奉命于危难之间人生自古谁无死留取丹 手臂，双目失明。 出在“悦耕园”里，同学们能通过耕种收获果实，体验劳动乐 心照汗青 3.(1)B(2)①参加庙会，获赠枣树秧子并移栽②新世纪到 趣，感受田园生活的圆满与美好，凸显劳动实践的价值。 2.(1)tiào怅zhē肠(2)B(3)示例：感谢刚才这位同 来时③确信是有生以来吃到的最好一颗枣子，满心欢喜 示例二：我选乙。构思：以四叶草造型呈现，融入“悦耕园”文 学带来刘长卿的《秋日登吴公台上寺远跳》。诗人登台望 (3)运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了枣子刚长出时 字及拼音，图形简洁且有标识性。内涵：四叶草象征幸运、美 远，在萧瑟秋景中寄托浓浓乡愁，凭南朝古迹抒发吊古伤 的鲜嫩与生机，表现了作者对枣树生长的关注，表达了作者 好，寓意在劳动实践基地“悦耕园”里，同学们能收获美好的 今、时光流逝的沧桑感慨。同样是登高抒怀，柳宗元被贬， 对其生命活力的赞美之情。(4)它承接上文作者获赠枣树 劳动体验，“悦”字突出以劳动为乐的理念。示例三：我选 借满城风雨倾诉贬谪的悲愤孤寂，于字里行间表达着对友 秧子的情节，使故事叙述更加完整，暗示了乡村传统文化的 丙。构思：以圆形呈现，内含铁锹、幼苗，下方是携手的人形 人的思念。接下来，有请下一位同学朗诵《登柳州城楼寄漳 衰落，与后文作者对乡村生活、乡村自然环境的眷恋形成对 图案。圆形寓意团结，铁锹、幼苗代表农耕与希望，人形体现 汀封连四州刺史》。【解析】(2)乙诗为七言律诗，全诗韵 比，更突出了作者对乡村传统文化消逝的无奈与惋惜，以及 协作。内涵：传达“悦耕园”是同学们携手劳动、播种希望的 脚“茫、()、肠、乡”，统一押ag韵。颔联的意思是“风 对乡村淳朴生活的珍惜，深化了文章主题。(5)作者真正 地方，强调劳动协作，在共同耕耘中孕育成长，凸显团队劳动 胡乱地掀动水中的荷花，暴雨来袭，斜打在长满薜荔的 在意的是乡村的自然环境和宁静氛围，体现了乡村自然对城 与实践育人的理念。 (3)示例：①劳动能让我们劳逸结合， ( )上”。A项，“窗(chuang)”虽押ang韵，但薜荔多蔓 上册5-2 九年级语文RJAH版上册5-3 5第四单 (默写十专题学习活动 班级开展“阅读·悦成长”主题活动，请你参与 并完成任务。 任务一：读诗·感受诗文雅韵 1.(2025一2026滁州定远期末)默写。 (1)月是中国古诗词中常见的意象。杜甫在《月 夜忆舍弟》中用“ ”抒写思乡之苦；李商隐在《无题》中 借“ ”道尽相思之悲；苏轼在《水调歌头》中 用“ 表达对亲人美好的祝愿。 (2)文人墨客写景，常用动静结合的手法。如范 仲淹《岳阳楼记》中“ ”,描写了月夜洞庭湖有风和无风时 不同的情景；欧阳修《醉翁亭记》中“ ”,既写出了树林枝叶 繁茂，又写出了鸟的叫声，给人一种生机勃勃 之感。 任务二：品文·体会博大精深 2.复兴中学校团委举行“走进文学世界”主题学习 活动，请你完成以下任务。 (1)学校邀请陈教授作文学讲座，下面是会后写 给陈教授的感谢信，请修改。 感谢信 尊敬的陈教授： 您好！感谢您在百忙之中接受学校的 邀请，为我们作了一场精彩生动的文学讲 座。您的讲座深入浅出，妙趣横生，深受我 校同学喜爱。您扎实的专业学识、严谨的治 学态度，必将对我们深远影响。再次感谢您 对我们成长的关心与帮助！ 此致 敬礼！ 复兴中学校团委 3月20日 ①画线句有语病，请修改为： 无题组练 十非连续性文本阅读) ②格式有问题，请修改： (2)听完陈教授关于“读书与境遇”的讲座后，同 学们进行了讨论。请你完成下面题目。 小宇：顺境中读书，可贵的是精神愉悦。正如罗 曼·罗兰所言：“当你用神采奕奕的眼神看世界， 世界也会用他宽容的怀抱接纳你。”顺境中读书， 能帮助一个人消除骄气，清醒地认识自己，理性 地看待世界。 小恒：逆境中读书，可贵的是坚持不懈。逆境中 读书，能帮助我们驱散心里积压的阴霾，重新鼓 起战胜困难的勇气。 小文： 。毛主席就特意选在喧闹的街市读 书，集中精神，专心致志。读书能帮助我们闹中 取静，增长智慧；还能帮助我们摆脱急功近利的 浮躁，追求灵魂与人格的崇高。 ①讨论要围绕着议题展开，这次众人讨论的议题 是 0 ②讨论中会出现不同观点的碰撞，请仿照画线句帮 助小文同学明确表达观点。写在上面的横线上。 ③在讨论中，发言者要有条理地摆出事实、引用 名言等论证自己的观点，小恒同学的发言中缺少 论据，请你帮他补充一则事例，注意语言简洁。 任务三：智读·汲取阅读养分 3.阅读下面的文字，回答问题。 材料一 人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读 模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于 乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手 捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困 4444码 上册单元题组练 117 惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的 田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯” 时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的 气势…纸数结合，互补共融，学校和社会联手 打造“纸十数”的复合阅读空间，包括智能图书 馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科 技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边 界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打 下坚实基础。 (选自《光明日报》2025年04月22日第13版) 材料二 ①目前一些A1辅助阅读工具已经成为不少 学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助 学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临 课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处 理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但 这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将 文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定 性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特” 的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共 情形成的多元理解构成了鲜明对比。 ②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以 外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意 力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视 频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更 不要说看完20万字的书籍。 ③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严 重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视 频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨 的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 (选自《光明日报》2025年05月06日第03版) 材料三 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维 交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知 与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反 应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的 话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营 养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能 试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则 118 九年级语文RJAH版 抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律 中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶 体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统 思维和精神历程。 (选自《中国青年报》2025年04月18日第07版) (1)下列对材料相关内容的理解，不正确的一项 是 () A.人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教 于乐”，拓展孩子们的知识边界，为精彩人生 打下坚实基础。 B.AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙 伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑 的便捷通道。 C.材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了 人工智能代劳文本解析无法取代人类自身的 深度阅读。 D.三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有 着内在的关联，都涉及人工智能给阅读带来 的影响。 (2)结合材料二和材料三，谈谈AI辅助阅读有哪 些缺陷。 (3)针对“AI时代应如何阅读”这一问题，三则材 料分别给了你什么启示？ (4)设想一下：你在数字化图书馆阅读《卖炭翁》， AI能推送哪些内容帮助你获得多维感官体验？