5. 《以工匠精神雕琢时代品质》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《以工匠精神雕琢时代品质》，聚焦新闻评论结构、工匠精神内涵及时代价值，通过课堂导入从《说文解字》“匠”的本义溯源，链接“中国制造”转型背景，搭建从传统文化到时代精神的学习支架，引导学生梳理论证思路与论证方法。 其亮点在于以合作探究任务驱动，通过“心性-技术-境界”递进分析工匠精神内涵，结合“不是……而是……”对举句式品析语言逻辑，融入“格物致知”等传统文化语汇增强文化自信，既提升学生思维能力与语言运用素养，又为教师提供结构化教学资源，助力高效课堂实施。

5. 以工匠精神雕琢时代品质 ——李斌 壹 学习目标 学习目标 1. 梳理文章论证思路，把握新闻评论的结构特点，理解工匠精神的内涵及其对个人、企业、国家的时代价值。 2. 结合课文解读，明确新闻评论所依据的新闻事实与立场观点的关联，体会其直面现实、有的放矢的文体属性和舆论导向作用。 3. 能分析文中多种论证方法的运用，学习联系社会现实提出观点并逐层深入阐述的写法。 4. 理解坚守与践行工匠精神的当代意义，树立正确的劳动观念，自觉传承尊重劳动、热爱劳动的美德。 贰 课堂导入 课堂导入 “匠，木工也。”《说文解字》中的寥寥数字，道出“匠”的本义；而今日，“匠”已升华为精益求精、臻于至善的精神符号。一盏孤灯、一刻刀、一柄标尺、一把锉——方寸之间，匠人以心琢物，以物载道。这种精神，不止于手工技艺的锤炼，更关乎心性的修炼、价值的坚守与时代的担当。当“中国制造”迈向“中国创造”，当浮躁之风裹挟人心，重拾工匠精神，恰是对劳动尊严的礼敬、对品质信仰的回归、对时代气质的塑造。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李斌，当代新闻评论工作者，《人民日报》资深编辑、评论员，长期从事时政评论写作，文风凝练有力、思想深刻，代表作有《以工匠精神雕琢时代品质》《涵养新时代的“士大夫精神”》等。其评论立足现实、紧扣时代，兼具思想性与可读性，在主流媒体评论领域具有代表性。 【写作背景】 本文发表于2016年4月30日《人民日报》第4版“人民论坛”栏目。此时正值“十三五”规划开局之年，国家大力倡导供给侧结构性改革，推动制造业由“大”到“强”转变；2016年《政府工作报告》首次提出“培育精益求精的工匠精神”，将其上升为国家战略层面的价值导向。本文即是在这一政策语境与社会转型背景下，对工匠精神的时代内涵与实践价值所作的及时、有力的舆论回应。 【文体知识】 本文属于新闻评论，是报刊、网络等媒体针对新近发生的新闻事件或社会现象，表明立场、分析原因、阐明意义、引导舆论的议论文体。其基本特点是：有鲜明的现实针对性，以“就事论理”为基本路径；观点鲜明，逻辑清晰，语言简练有力；兼具新闻性（时效性、事实性）与政论性（思想性、导向性）。 【文题解读】 “以工匠精神雕琢时代品质”是一个状中结构的动宾短语：“工匠精神”是核心概念，指专注执着、精益求精、追求卓越的职业态度与精神品格；“雕琢”是形象化动词，强调主动作为、精工细作、持续打磨的过程；“时代品质”指一个时代所应具有的精神气质、价值取向与文明高度。题目揭示全文主旨：弘扬工匠精神，不是怀旧复古，而是以此为方法与力量，塑造我们这个时代崇尚实干、尊重创造、追求卓越的整体风貌。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 研读学习任务一：聚焦核心概念，辨析“工匠精神”的深层内涵 问题1：作者在第4段中引用“没有一流的心性，就没有一流的技术”这一观点，并进一步从“热爱”“追求”“境界”三个层面展开分析。请结合原文词句，说明作者是如何通过层层递进的逻辑关系，揭示工匠精神不仅关乎技艺、更根植于精神品格的？ 作者以设问式排比句推进思考：“倘若没有……怎能有……”，将“发自肺腑、专心如一的热爱”作为起点，强调内在动力是前提；继而以“臻于至善、超今冠古的追求”为发展，体现目标的高度与执着；最后落脚于“冰心一片、物我两忘的境界”，指向精神的澄明与定力。三者构成由内而外、由情入理、由实入虚的递进链条，表明工匠精神不是技术的单维精进，而是心性修养、价值追求与生命境界的统一，呼应了后文“格物致知、正心诚意的生命哲学”和“技进乎道、超然达观的人生信念”的升华。 研读课文，合作探究 问题2：第2段将“匠”从《说文》中“木工也”的职业定义，拓展为“心思巧妙、技艺精湛、造诣高深”的代名词；第3段又强调“工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量”。请比较这两处对“匠”与“工匠精神”的阐释侧重点有何不同，并说明这种变化如何服务于全文主旨的表达？ 参考答案 阐释角度 第2段侧重 第3段侧重 服务主旨的作用 对象定位 从职业身份转向人的素养品质，强调“职业无贵贱，但品质有高下”，突出工匠精神作为普遍性职业品格的价值 共同构建工匠精神的双重维度：既是个体安身立命的职业根基（第2段），又是推动时代进步的实践动能（第3段），为后文“雕琢时代品质”提供人格基础与行动依据 从个体技艺升华为社会力量，强调其“改变世界”的实践性与现实影响力，破除“小技”“手工教”等狭隘理解 研读课文，合作探究 研读学习任务二：梳理结构脉络，把握议论文的逻辑推进方式 问题1：本文以企业家感慨开篇，以“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道”收束。请梳理全文五段之间的逻辑关系，用表格呈现各段的核心功能、论述重心及段落间衔接方式。 研读课文，合作探究 段落 核心功能 论述重心 段落间衔接方式 第1段 引出话题 以时代特征与企业家言论切入，点明高精尖企业需求与工匠精神“不谋而合”，确立“时代品质—工匠精神”的关联命题 用“同……不谋而合”自然引出下文对“工匠精神”本质的阐释，实现由现象到本质的过渡 第2段 界定本质 承接第1段“不谋而合”中的“合”字，回答“合”在何处——在于精神内核的相通性，为下文破除误解作价值铺垫 第3段 辨正纠偏 针对“雕虫小技”“拜手工教”“离群索居”等常见误解进行驳论，强调其现实力量与时代意义 从字源释义出发，阐明工匠精神是超越职业分工的“职业品质、专业精神”，并延伸至企业气质、国家素养层面 以“不是……而是……”“并不是……也不是……而是……”的转折结构，承接第2段对精神高度的肯定，进一步廓清认知边界，增强论述说服力 第4段 深化内涵 从“心性—技术”关系切入，揭示工匠精神蕴含的生命哲学与人生信念，并指出其对疗治社会浮躁风气的现实作用 第5段 总结升华 将工匠精神定位为“时代气质”的体现，统摄个人尊严、企业名片、国家形象三层意义，以辩证句收束全篇 以“是……亦是……”的排比句式回扣前四段分述内容，用“并不以……却足以……”完成价值重估，在否定功利导向中肯定其根本性作用，形成首尾圆融、立意高远的闭环结构 用“的确”“不仅……更……”“从……进而……”等关联词，由个体修养延展至社会功能，将抽象哲理落地为可感可察的时代需求，自然导出践行呼吁 研读课文，合作探究 问题2：第4段末句提出“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”，这一结论并非凭空而来。请结合前四段的具体论述内容，说明这一主张是如何被逐步推导出来的？ 这一结论是全文逻辑推演的必然结果：第1段指出时代需要精细品质，暗示工匠精神具有普遍适用性；第2段阐明工匠精神本质是职业品质而非职业身份，消解了“只有手艺人方可拥有”的门槛限制；第3段驳斥“离群索居”等误解，强调其可融入现代生产与社会生活；第4段更从心性修养角度论证，只要具备热爱、追求与境界，任何岗位上的劳动者都能践行。因此，“人人可践行”不是降低标准的妥协，而是基于对工匠精神去职业化、泛在化、人格化的深刻理解，体现了新闻评论“有的放矢、直面现实、解决问题”的品格，也使倡导真正落地为可操作的行动指南。 研读课文，合作探究 研读学习任务三：品析语言风格，体会新闻评论的理性力量与人文温度 问题1：文中多处运用对举句式，如“职业与职业没有高低贵贱之分，但人与人却从来都有职业品质、专业精神的差别”“将产品当成艺术，将质量视为生命”“坚守……并不是……也不是……而是……”。请选取其中一组，分析其表达效果，并说明这类句式如何体现新闻评论“立场鲜明、导向清晰”的文体特征？ 研读课文，合作探究 以“坚守工匠精神，并不是把‘拜手工教’推上神坛，也不是鼓励离群索居、‘躲进小楼成一统’，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色……”为例：该句采用“不是……也不是……而是……”的三重对举，先破后立，既精准切割错误认知（神化手工、脱离现实），又正面确立价值指向（劳动光荣、质量至上、创新引领），逻辑严密、态度坚决。这种句式以否定排除干扰项，以肯定锚定核心立场，使观点如刀锋般锐利清晰，充分展现新闻评论作为主流媒体发声所必需的引导力与定力，也契合《人民日报》“人民论坛”栏目庄重有力、理性温暖的语言风格。 研读课文，合作探究 问题2：第3段描写匠人工作场景：“一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界。”请从词语选择与节奏营造角度，分析这句话如何以极简笔墨传递出匠人专注、沉静、自足的精神状态？ 句中选用“孤灯”“刻刀”“标尺”“锉”四个具象而朴素的名词，无一修饰语，却因“盏”“刻”“柄”“把”的量词精准搭配，赋予器物以仪式感与分量感；四组偏正结构并列铺排，短促匀称，形成如呼吸般沉稳的节奏，模拟匠人日复一日、心无旁骛的操作律动。“全部世界”四字收束，以小见大，在有限物理空间中映照无限精神疆域，凸显其内在丰盈与自主自足，语言凝练而意蕴深厚，体现新闻评论在理性论述中融入诗性表达的审美张力。 研读课文，合作探究 研读学习任务四：联结现实语境，思辨工匠精神的当代践行路径 问题1：文中说“工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业”，又说“崇尚工匠精神的国家，一定是一个拥有健康市场环境和深厚人文素养的国家”。请结合第1段提到的“智能电器企业”这一具体案例，说明“工匠精神”如何既作用于微观的企业经营，又影响宏观的国家发展？ 研读课文，合作探究 智能电器企业追求“高精尖、炫彩酷”，表面看是技术迭代，实则依赖对用户需求的深度体察、对产品细节的极致打磨、对研发过程的长期坚守——这正是工匠精神在企业层面的体现，它塑造企业“金字招牌”，赢得用户信任，形成可持续竞争力，使企业气质从容、创新活力充沛；当越来越多企业以此为准则，市场便自然淘汰粗制滥造，形成重品质、讲诚信、尚创新的健康生态；而这种生态又反哺教育、文化、制度建设，推动全社会形成尊重劳动、崇尚卓越、敬畏专业的价值共识，从而夯实国家人文素养根基，提升中国制造的整体形象与全球影响力，实现从“企业筋骨”到“国家脊梁”的有机转化。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，本文“就事说理”，以企业家感慨为由头展开论述；单元解读强调，本单元以“劳动光荣”为人文主题，旨在引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”。请结合文中“一盏孤灯一刻刀……改变着世界”与“为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂”等表述，谈谈你如何理解“劳动”在本文中既是具体行为，又是精神象征？ 研读课文，合作探究 文中的“劳动”已超越体力付出或职业分工的表层含义：它既是匠人“一刻刀”“一把锉”的具象实践，是袁隆平田间选种、张秉贵柜台微笑、钟扬高原采样等可感可触的行动；更是以专注、热爱、求精、担当为内核的精神姿态——这种姿态使劳动成为价值创造的过程（“赋予器物以生命”）、审美提升的途径（“刷新社会的审美追求”）、文明拓展的载体（“扩充人类文明的疆域”）。因此，“劳动”在本文中既是扎根现实的行动方式，又是凝聚民族精神、标识时代气质的价值符号，它把个体奋斗与国家命运、文化传承、文明进步紧密联结，生动诠释了“劳动光荣”不是口号，而是可践行、可传承、可升华的生命实践。 伍 课堂总结 课堂总结 本节课我们学习了《以工匠精神雕琢时代品质》，掌握了“比喻论证”与“引用论证”的运用，如“一盏孤灯一刻刀”等意象生动诠释匠人境界；理解了“工匠精神”不仅是技艺精进，更是爱岗敬业、质量至上、创新卓越的价值追求；通过层层递进的议论结构，体会了议论文逻辑严密、情理交融的语言魅力；更在“格物致知”“技进乎道”等传统文化语汇中，感受中华优秀文化的精神根脉。工匠精神，是时代气质的刻度，亦是青年成长的精神坐标。 $