第5课《秋天的怀念》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文学历案围绕《秋天的怀念》“母亲之爱”与“好好儿活”核心问题，设置梳理“三次看花”脉络、赏析母亲细节动作、理解“好好儿活”内涵及菊花象征等任务，通过表格梳理、动笔批注等支架引导学生掌握叙事线索与情感分析方法。 以核心问题驱动，通过“三次看花”情绪线分析、细节动作“扑/抓/忍”批注等活动，培养学生语言运用与思维能力，分层作业与学后反思体现学生主体，教师通过易错提醒与学习锦囊提供精准指导，实现情感体验与审美创造的融合。

《秋天的怀念》学历案 统编版语文 · 七年级上册 · 第二单元“至爱亲情” 2026—2027学年 | 课型：散文精读·情感体验课 | 建议课时：2课时 本学历案由三个核心问题驱动，围绕“母亲之爱”与“好好儿活”展开。“＿＿＿＿”处请动笔填写，答案收在文末《学习锦囊》供自检。 ▍ 学习目标（学生视角 · 可测） ① 通读全文，理清“三次看花”的脉络，说出“我”的情绪怎样从绝望走向觉醒。 ② 抓住母亲“躲、听、扑、抓、忍”等细微动作与神态，读出深沉克制的母爱，并学写一段细节赏析。 ③ 理解“好好儿活”在文中三次出现的不同分量，领悟菊花的象征与文章主旨。 ★ 本课学习重难点（全文围绕它们展开） 重点：① 借“三次看花”体会母亲隐忍无私的爱；② 读懂“好好儿活”的内涵与菊花象征。　难点：① 品味史铁生含蓄克制却字字含情的语言（细节·叠词·留白）；② 体会“我”的愧疚、怀念与生命觉醒。 ❖ 读前一句话：《秋天的怀念》是一篇带自传色彩的回忆性叙事散文。史铁生21岁双腿瘫痪，在最暴怒的年纪悄然失去母亲。这篇回忆，是儿子用余生对母亲的一次迟来告白——所以全文“哀而不伤”，最深的爱，都藏在最细小的动作里。 Ｑ　母亲为什么总把“看花”挂在嘴边？ “看花”是贯穿全文的线索（母亲总想去北海看菊），三次提议串起母爱、诀别与“我”的觉醒： 次序 母亲的心意 “我”的反应 情感走向 第一次 试探着提，被拒后悄悄躲、偷偷听，扑过来劝“好好儿活” 暴怒拒绝：“我可活什么劲儿！” 母爱隐忍 · 我之绝望 第二次 央求着提，喜出望外，却瞒着重病 勉强答应 母盼光明 · 竟成诀别 第三次 （病逝后）妹妹推“我”去北海看菊 看菊领悟，与妹“好好儿活” 我之觉醒 · 深情怀念 探问核心：看花不是看景，是母亲想为封闭绝望的儿子“开一扇窗”，把他推向有光的生活。这是全文情感的发动机。 动笔：用三个词写出“我”的情绪线——绝望暴怒 → ＿＿＿＿ → ＿＿＿＿ → 释然觉醒。（提示：勉强答应 / 悔恨痛惜） Ｑ　母亲的爱，藏在哪些“小”里？ 好散文不喊“我爱你”，而把一个“忍”字写到底。品读四处最见功力的细节： · “悄悄地躲出去” vs 普通“走开”——躲，是怕撞疼儿子的自尊。 · “偷偷地听动静”——听，是放心不下，又不敢靠近。 · “眼边儿红红的”——她哭过，却在你面前忍住。 · “扑过来抓住我的手，忍住哭声”——“扑”“抓”两个短促动作，是母亲所有克制的崩塌，也是本能的爱。 动笔赏析：从“扑 / 抓 / 忍住”中任选一词，用“这个词写出＿＿＿＿，因为＿＿＿＿”写一句批注（约30字）。 Ｑ　“好好儿活”为什么是全文的“眼”？ 同一句话，三次出现，分量却不同： · ① 母亲劝“我”：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（乞求，为儿子） · ② 母亲临终未说完的话（留给儿女的生命嘱托） · ③ 结尾“我俩在一块儿，要好好儿活”（“我”接过、立下的生命誓言） 菊花象征：黄·淡雅，白·高洁，紫红·热烈深沉；“泼泼洒洒”“烂漫”——生命纵有苦难，仍要活得舒展。文中叠词（悄悄地、偷偷地、絮絮叨叨、泼泼洒洒）让情感更绵长，短句与对话推进，留白处尽是悔与念。 动笔：“好好儿活”从母亲的＿＿＿＿，变成“我”的＿＿＿＿。（乞求／嘱托 → 觉醒／誓言） ▍ 易错与提醒 字音（加点字注音）： 瘫（tān）：瘫痪：肢体痿弱不能活动。 痪（huàn）：瘫痪。 憔（qiáo）：憔悴：面色枯瘦神色疲惫。 悴（cuì）：憔悴。 诀（jué）：诀别：不再相见的永别。 膳（shàn）：仿膳：北京老饭庄名。 絮（xù）：絮叨xù·dao：说话啰唆（文中指母亲反复叮嘱）。 侍（shì）：侍弄：照料、摆弄。 字形： “暴怒”非“爆”；“憔悴”皆竖心旁；“诀别”的“诀”≠“决定”的“决”（诀=长别）。 主旨误区： “好好儿活”不是苟且偷生，而是接纳苦难、珍视生命；全文哀而不伤，重在“活”的力量。 ▍ 当堂检测（自检：对应目标①②③） 默写填空 黄色的花淡雅，白色的花＿＿＿＿，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中＿＿＿＿。 简答 文中写母亲“悄悄地躲”“偷偷地听”“眼边儿红红的”，表现了母亲怎样的爱？请结合词语作一点分析。 微赏析（写） 从“扑过来抓住我的手，忍住哭声”中任选一词，写一句赏析（用“这个词写出……，因为……”）。 ▍ 课后作业（分层） · 【必做】① 给“瘫痪、憔悴、诀别、仿膳、絮叨、侍弄”注音并各抄两遍；② 用“线索—人物—主旨”三步，向同桌口述本文。 · 【选做】写100字左右：如果史铁生坐在你面前，你最想对他说什么？ ▍ 学后反思（三问自检） 1. 现在我能不能用一句话说清：母亲为什么总提“看花”？＿＿＿＿ 2. 哪一处细节让我心头一颤？我读懂了史铁生“没写出来的”什么？＿＿＿＿ 3. 读之前 vs 读之后，我对“好好儿活”的理解有什么不同？＿＿＿＿ ▍ 学习锦囊（参考答案） 【默写】高洁；开得烂漫。 【简答示例】表现了母亲隐忍、小心又满心疼爱：她“躲”“听”是不愿撞疼儿子自尊，却始终放心不下；“眼边儿红红的”说明她背过身去哭过，在儿子面前强忍——爱得克制而深沉。 【微赏析示例】“扑”“抓”两个短促动作，写出母亲在儿子发作时本能的急与护，所有克制在此刻崩塌；“忍住哭声”写她把悲痛咽下，只为稳住儿子——最深的爱藏在最克制的动作里。 【探问①情绪线】绝望暴怒 → 勉强答应 → 悔恨痛惜 → 释然觉醒。 【探问③填空】乞求／嘱托 → 觉醒／誓言。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $