第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文学历案围绕《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》设置学习任务，涵盖朗读背诵、文言词积累、意象理解及拟人手法赏析，通过“展信—拆信—读信—封缄—寄出”五步品读支架，结合注释助读、合作串讲等学法，引导学生掌握七言绝句诵读与赏析方法。 以“一封寄给友人的信”为线索驱动学习，通过诵读正音、画面扩写、意象解码、名句赏析等任务群落实核心素养，借“杨花、子规、明月”意象品味凄美意境培养审美创造，结合唐代贬谪文化与诗人友谊增强文化自信，学法指导（如“抓手法→释句意→品情感”）体现教师引导，分层作业与联读拓展促进学生自主发展。

第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学历案 统编版语文 · 七年级上册 · 第一单元（古代诗歌四首） 2026—2027学年 | 课型：诵读赏析课（七言绝句） | 建议课时：1课时 使用说明：本学历案以“一封寄给友人的信”为线索，循“展信—拆信—读信—封缄—寄出”五步品读。请先借助注释自读，再在诵读与合作探究中体悟诗情；“★”为学法指导。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ▶ 语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；读准字音，积累“左迁”“龙标”“五溪”“夜郎”等文言词意。 ▶ 思维发展与提升：借助注释疏通诗意，想象诗中画面，理解借景抒情、托物寄情的构思之妙。 ▶ 审美鉴赏与创造：品味“杨花”“子规”“明月”等意象的寓意，赏析“我寄愁心与明月”的拟人手法之奇。 ▶ 文化自信与传承：了解李白与王昌龄的友谊及唐代贬谪文化，感受古典诗歌中的人情美与凄美意境。 二、学习重难点 ● 重点：朗读背诵，理解诗意；把握“杨花、子规、明月”三类意象的寄托之意。 ● 难点：体会后两句以拟人手法将“愁心”托付明月、随友远赴夜郎的奇特想象与深挚友情。 学习导航 · 知识地图（四维度速览） 学习维度 本课内容 掌握重点 推荐学法 识字与诵读 七言绝句；杨花、子规、五溪、夜郎等词音义 读准字音，读出二二三节奏 听读—跟读—齐读 诗意理解 借“愁心寄月”慰藉远谪友人 疏通四句大意，想象画面 注释助读 + 合作串讲 意象与手法 杨花、子规、明月三类意象；拟人 悟意象寓意，赏拟人妙处 抓意象—联情感—析手法 背诵与迁移 背诵默写；联读李白寄月诗 规范书写易错字，拓展阅读 默写过关 + 群诗联读 三、课前预习 · 展信先读 本环节请先自主阅读，把不懂的字词与背景圈画出来。 （一）诗人双卡 · 名片速记 诗人 名片 李白（701—762） 字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”；与杜甫并称“李杜”。诗风豪放飘逸、想象奇绝，代表作有《蜀道难》《静夜思》《早发白帝城》《赠汪伦》等。 王昌龄（？—约756） 字少伯，唐代著名诗人，以七绝见长，人称“七绝圣手”；诗或写边塞军旅，或写送别友情。后因“不护细行”被贬为龙标尉。代表作《出塞》《从军行》《芙蓉楼送辛渐》。 （二）背景链接 · 为何寄信 · 左迁：古时以右为尊，“左迁”即降职、贬官（与“右迁”相对）。王昌龄因生活小节不检点，由京官被贬为龙标尉（今湖南洪江一带）。 · 寄诗缘由：李白在扬州（一说金陵）听到好友远谪的消息，于暮春时节写下此诗，遥寄慰藉——这便是一封“用诗写成的信”。 · 龙标与夜郎：龙标泛指今湖南西部偏远之地；夜郎为古地名（今湖南沅陵一带），诗中极言贬所之远，反衬牵挂之切。 （三）文体与朗读准备 · 体裁：七言绝句（四句，每句七字），属“赠友/寄友”诗，简称七绝。 · 节奏（二二三拍）：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 · 押韵：啼、溪、西，一韵到底，读来悠远低回，宜舒缓而含情。 四、课中探究 · 拆信品读 全诗仅28字，却情深意远。下面用四个任务逐层拆读这封“信”。 任务一　展卷诵读 · 读准字音节奏 （加点字为易错读音，请先跟读再自读；括号内为单字注音） 杨（yáng）花（huā）落尽子（zǐ）规（guī）啼（tí）， 闻道龙（lóng）标（biāo）过五（wǔ）溪（xī）。 我寄（jì）愁（chóu）心与（yǔ）明（míng）月（yuè）， 随（suí）君（jūn）直到夜（yè）郎（láng）西（xī）。 ◆ 字音提醒：注意多音与易错——落读 luò 不读 là，溪读 xī 不读 qī，郎读 láng 不读 lǎng；啼、愁二字已在诗句中注音。 ◆ 节奏停顿：按“二二三”停顿，句内稍顿，句末悠长。 ◆ 语调处理：前两句低回惆怅，写闻讯之惊与路途之远；后两句情深意远，写托月相随之暖。 任务二　拆封通意 · 疏通诗意描绘画面 ① 杨花落尽子规啼：暮春时节，柳絮飘落殆尽，杜鹃鸟声声悲啼。 ② 闻道龙标过五溪：听说你被贬到龙标，还要越过五溪那般荒远的山水。 ③ 我寄愁心与明月：我把为你担忧的一片愁心，托付给天上的明月。 ④ 随君直到夜郎西：愿明月一路伴随你，直去到夜郎以西的贬所。 ✎ 画面扩写练习：请把后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”扩写成一段60字左右的画面（提示：明月、孤舟、远山、一个被贬的人、一颗牵挂的心）。 任务三　解码意象 · 信里写了哪些景物 意象是被诗人寄寓情感的景物。本诗前三组意象层层铺垫，末一组意象完成“寄情”。 意象 诗中出处 情感寓意 杨花 杨花落尽子规啼 柳絮，暮春飘零无定；象征漂泊、离别的哀伤，点明时令之迟暮。 子规 杨花落尽子规啼 即杜鹃鸟，啼声凄厉似“不如归去”；渲染悲苦、凄凉、哀愁的氛围。 明月 我寄愁心与明月 被拟人化，成为传递情谊的使者；托月寄情，见出思念之深、想象之奇。 五溪·夜郎 闻道龙标过五溪 / 随君直到夜郎西 极言贬所荒远、路途艰辛，反衬诗人对友人的牵挂之切。 任务四　聚焦名句 · 读懂信中之情 名句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 手法 · 拟人寄情 把明月当作可以托付的知己，将无形的“愁心”化为可以寄出、可以相随的实物。 明月跨越千山万水，一路陪伴友人直到贬所——情思由此突破时空，绵长不绝。 表达效果：想象奇特、情韵悠长，将对友人的同情、慰藉与关切写得深挚动人。 ◆ 修辞：拟人（明月“随君”），兼借物抒情、托物寄情。 ◆ 情感：既有对友人无辜被贬的同情，也有遥寄慰藉、一路相随的关切与温暖。 ◆ 妙处：不说“我想你”，而说“月陪你”——以景结情，余味悠长。 ★ 学法指导：赏析名句可按“抓手法 → 释句意 → 品情感”三步作答，避免只说“写得好”而无具体分析。 课堂检测（请先独立完成，再对照文末锦囊） 1. 诗中以点明时令的两个意象是什么？它们各自象征什么？ 2. “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？ 3. 结合诗句说说“左迁”是什么意思，全诗流露出李白对王昌龄怎样的态度？ 五、背诵默写 · 封缄回信 易错字音字形提醒（先正音，再动笔）： · 杨（不写作“扬”）：杨花即柳絮；“扬”是飞扬，意义不同。 · 规（不写作“轨”）：子规即杜鹃；“轨”是轨道，莫混淆。 · 溪（不写作“奚”）、愁（不写作“秋”）、郎（不写作“朗”）、夜（不写作“液”）。 默写填空： 杨花______子规啼，闻道龙标______。我寄______与明月，随君直到______。 背诵自检：□ 能准确背诵　□ 能说出大意　□ 能讲出“寄月”的妙处 六、拓展延伸 · 文化联读 （一）李白的“寄月”情结 ▶ 《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”以月写乡愁；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以月寄友——月是李白笔下常驻的知己。 （二）联读送别诗，见出机杼 ▶ 比王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”：王诗旷达，李诗凄婉——同写离别，境界各异。 ▶ 比王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”：王诗以酒饯别，李诗以月相随，皆情深而法新。 （三）左迁文化小知识 ▶ 古以右为尊，故“左迁”表降职。如白居易“予左迁九江郡司马”，与本文“左迁龙标”同义。 七、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目打勾，同桌互评后签名。 ▣ 我能读准字音、读出节奏与情感。 ▣ 我能借助注释说出每句诗的大意。 ▣ 我能结合意象，说出诗人的同情与牵挂。 ▣ 我能讲出“我寄愁心与明月”的拟人妙处。 ▣ 我能背诵并默写出全诗（含易错字）。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 八、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 背诵并默写全诗；把“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”译成一段通顺的话。 【提升层】 ① 从“杨花”“子规”“明月”中任选一个意象，写80字左右的赏析。 ② 搜集一句李白其他“写月”的诗句，说说它寄托了什么情感。 【挑战层】 ✦ 以“给远方的朋友”为题，仿写四句小诗，学习借景物表达牵挂。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 默写填空：落尽、过五溪、愁心、夜郎西。 2. 意象寓意：杨花（漂泊离别）、子规（悲苦哀愁）、明月（拟人化的寄情使者）。 3. 名句赏析：运用拟人，将明月人格化，把“愁心”托付明月随友远行；表达对友人被贬的同情、慰藉与深切关切。 4. “左迁”即降职、贬官；全诗流露出李白对友人的同情、牵挂与慰藉。 5. 课堂检测：①杨花、子规；杨花象征漂泊离别，子规渲染悲苦哀愁。②拟人；表达同情、慰藉与关切。③左迁＝贬官；态度是同情、牵挂、慰藉。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $