6.1《大堰河——我的保姆》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案围绕《大堰河——我的保姆》展开，引导学生梳理诗歌情感脉络与结构，赏析艺术手法，把握人物形象及主旨。通过课前预习案梳理文学常识、创作背景和文本结构，课中探究案以小组合作聚焦典型场景与语句，形成“预习-探究-检测”的学习支架。 特色在于结构化设计与多维度探究结合，课前预习夯实基础，课中通过六个探究点引导分析形象、手法及主旨，提升思维能力。提供名家诵读音频强化语言运用，结合时代背景挖掘人文内涵，培养审美创造与文化自信，助力学生深度理解文本。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《大堰河——我的保姆》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 结合新课标文学阅读与写作任务群要求，引导学生诵读现代诗歌，梳理诗歌情感脉络与文本结构。赏析诗歌表现手法，把握人物形象与文本主旨，体会诗人真挚的情感。结合时代背景解读作品内涵，感受底层劳动人民的人性光辉，培养审美鉴赏能力，树立悲悯情怀与人文素养，提升现代诗歌品读与赏析能力。 学习目标 积累诗歌相关文学常识，熟练诵读全诗，理清诗歌行文结构与情感变化轨迹。 赏析排比、反复、对比等艺术手法的表达效果，精准概括大堰河的人物形象。 结合时代背景，体悟诗人对保姆的感恩、怀念与愧疚之情，理解诗歌对底层劳动人民的歌颂与对黑暗社会的批判。 重难点 重点：梳理诗歌叙事与抒情脉络，分析大堰河勤劳、善良、坚韧的人物形象，品味诗歌质朴真挚的语言，掌握核心艺术手法的作用。 难点：结合时代语境解读诗歌深层内涵，理解“紫色的灵魂”等关键语句的深意，体会诗人个人情感向底层悲悯、社会批判的升华。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文选择性必修下册教材、艾青生平简介、诗歌创作时代背景资料、名家诵读音频、现代诗歌赏析技法资料、相关时代底层劳动人民生活纪实文本。 学习建议：课前借助资料梳理诗人经历与创作背景，通读全诗梳理段落大意；课中聚焦典型场景与语句，小组合作探究人物形象与艺术手法；课后拓展阅读艾青经典诗作，对比感悟其诗歌风格。反复诵读文本，以读悟情、以析悟理，深度挖掘文本人文内涵。 学习过程 第一部分：课前预习案 一、文学常识填空 1. 艾青，原名__________，是中国现代著名__________，被誉为“__________”。其诗歌风格质朴深沉，擅长借助具体意象抒发真挚情感，核心主题多围绕__________、__________与底层人民苦难展开。 2. 《大堰河——我的保姆》创作于__________年，是艾青的__________诗代表作。这首诗是诗人为纪念自己的__________大堰河而作，兼具__________与__________，是现代抒情诗的经典篇目。 3. 现代自由诗的核心特点是__________、__________，不严格拘泥于格律平仄，以自然的语言节奏抒发情感，注重__________与__________的融合。 二、背景知识填空 1. 艾青出生于__________的地主家庭，自幼不被父母疼爱，被寄养在贫苦农妇大堰河家中，度过了__________的童年时光。 2. 大堰河是旧中国__________劳动妇女的缩影，一生__________、命运悲苦，却拥有最纯粹的善良与温情，是诗人童年唯一的温暖慰藉。 3. 创作本诗时，艾青正值青年，因进步思想被囚禁，狱中回望童年过往，感念大堰河的养育之恩，同时目睹底层人民的苦难，写下这首兼具__________与__________的诗作。 三、文本通读梳理填空 1. 全诗共__________个小节，以__________为抒情主线，串联起大堰河的一生与诗人的成长记忆。 2. 诗歌开篇点明写作对象，奠定了__________、__________的整体情感基调。 3. 诗歌前半部分主要回忆__________，后半部分着重抒发__________，最后升华主题，歌颂大堰河的伟大灵魂。 4. 诗人在诗中反复称呼“大堰河”，运用了__________的修辞手法，强化了__________的情感。 四、基础感知填空 1. 大堰河的身份是__________，她没有自己的姓名，“大堰河”源于__________。 2. 诗人童年在地主家庭感受到的是__________，在大堰河身边感受到的是__________。 3. 大堰河一生都在不停劳作，对待生活始终__________，对待诗人始终__________。 4. 大堰河去世时，身边没有__________，只有__________，结局无比凄凉。 5. 诗人将自己__________的童年与__________的生活境遇对比，凸显了大堰河的温情与伟大。 第二部分：课中探究案 探究一：诗歌结构脉络梳理 1. 第1—2小节：开篇点题，介绍__________，交代写作缘起，奠定全诗__________的情感基调。 2. 第3—8小节：集中回忆__________，通过一系列生活化劳作场景，刻画大堰河__________的形象。 3. 第9—10小节：叙述大堰河的__________，描写其死后的凄凉境遇，抒发诗人的__________之情。 4. 第11—12小节：对比大堰河与地主家庭的__________，批判__________，升华对底层劳动人民的赞美。 5. 第13小节：直抒胸臆，__________大堰河，将个人感恩升华为__________的崇高敬意。 探究二：人物形象深度赏析 1. 诗中罗列了大堰河的多项劳作行为，包括__________、__________、__________、__________等，体现了大堰河__________的品质。 2. 大堰河在辛苦劳作之余，始终“含着笑”，这一细节体现了她__________、__________的性格特点，彰显了底层劳动人民坚韧的生命力。 3. 大堰河深爱寄养的诗人，疼爱胜过亲生子女，为诗人__________、__________，体现了她__________的慈母情怀。 4. 大堰河一生贫苦、操劳至死、死后凄凉，却始终善良纯粹，不怨命运，塑造了一个__________、__________、__________的旧中国底层劳动妇女典型形象。 5. 大堰河不仅是诗人的保姆，更是__________的象征，承载着诗人对__________的美好期许。 探究三：艺术手法赏析 1. 全诗多次运用__________的修辞手法，重复咏叹“大堰河”，强化抒情节奏，层层递进抒发诗人的怀念与感恩之情，让诗歌情感更浓烈真挚。 2. 诗歌大量运用__________手法，铺陈大堰河的日常劳作场景，句式整齐、节奏明快，全方位展现人物生活，增强了文本的感染力与画面感。 3. 诗中多处运用对比手法，如：地主家庭的__________与大堰河家中的__________对比；大堰河一生__________与灵魂__________对比；生前__________与死后__________对比，突出主旨、深化情感。 4. 诗歌以__________为叙事载体，将个人童年记忆与时代苦难结合，做到__________与__________的统一，情感真挚、质朴动人。 5. 诗歌语言__________、__________，摒弃华丽辞藻，以生活化口语抒情，贴合底层人物身份，更显真情实感。 探究四：核心语句深度解读 1. “雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”，开篇雪景描写既__________，又__________，奠定全诗悲凉肃穆的基调。 2. “我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，这句话点明诗人双重身份，凸显__________，表达诗人对__________的认同与眷恋。 3. “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，以雪景触发回忆，__________交融，自然引出对保姆的追忆，抒情委婉深沉。 4. “紫色的灵魂”是全诗核心意象，紫色象征__________、__________，既赞美大堰河__________的高贵人格，也暗含对其__________命运的悲悯。 5. “呈给你黄土下紫色的灵魂”，结尾直抒胸臆，将对大堰河的赞美从个人情感上升为__________，升华了诗歌的主题内涵。 探究五：主旨情感探究 1. 诗歌表层情感：抒发诗人对大堰河的__________、__________、__________与深深眷恋。 2. 诗歌中层情感：赞美旧中国底层劳动妇女__________、__________、__________的美好人性。 3. 诗歌深层情感：批判__________的黑暗不公，控诉阶级压迫对底层人民的摧残，表达对底层苦难人民的深切同情。 4. 诗人通过这首诗打破阶级隔阂，否定__________，歌颂__________，彰显了超越阶级的人文情怀。 5. 全诗情感脉络由__________到__________，再到__________，层层递进、逐步升华。 探究六：拓展深度思考 1. 大堰河的悲剧不仅是__________，更是__________的缩影，其命运是旧中国无数底层劳动妇女的真实写照。 2. 艾青诗歌的独特魅力在于__________与__________的结合，既有个人真情，又有时代担当。 3. 本诗以平凡小人物为写作对象，却写出了伟大的情怀，印证了__________的文学创作真谛。 4. 诗歌中“含着笑劳作”与“悲惨的结局”形成强烈反差，这种反差凸显了__________，强化了诗歌的悲剧力量与批判力度。 板书设计 大堰河——我的保姆 1. 行文脉络：忆保姆 → 颂保姆 → 悼保姆 → 赞灵魂 2. 人物形象：勤劳坚韧、善良慈爱、质朴无私、命运悲苦（底层劳动妇女缩影） 3. 艺术手法：反复、排比、对比、虚实结合 4. 情感主旨：感恩眷恋（个人）→ 赞美人性（底层）→ 批判社会（时代） 5. 核心意象：雪（悲凉追忆）、紫色灵魂（高贵不朽） 检测与作业 1. 《大堰河——我的保姆》的作者是__________，原名__________。 2. 全诗的核心抒情对象是__________，她是旧中国__________的典型代表。 3. 诗歌开篇以__________景物触发回忆，奠定了全诗__________的基调。 4. 诗中最能体现大堰河乐观坚韧的细节是“__________”。 5. “紫色的灵魂”象征着大堰河__________的人格与__________的生命价值。 6. 本诗主要运用的三种艺术手法是__________、__________、__________。 7. 诗人的情感升华轨迹是：个人感恩→__________→__________。 8. 大堰河一生最大的悲剧是勤劳善良却__________，彰显了__________的社会不公。 参考答案 （一）课前预习案答案 一、文学常识 1. 蒋正涵；诗人；诗坛泰斗；土地；人民 2. 1933；抒情；保姆；自传色彩；人文情怀 3. 句式自由；不拘格律；情感真实；意境凝练 二、背景知识 1. 浙江金华；温暖幸福 2. 底层贫苦；勤劳一生、命运坎坷 3. 个人真情；社会悲悯 三、文本通读梳理 1. 13；怀念大堰河 2. 悲凉；真挚 3. 大堰河的养育往事；对大堰河的悼念与赞美 4. 反复；怀念、感恩、愧疚 四、基础感知 1. 贫苦农妇；家乡的河流名称 2. 冷漠疏离；温暖温情 3. 乐观坚韧；温柔慈爱 4. 亲人陪伴；凄凉的草木黄土 5. 富足冷漠；贫苦温暖 （二）课中探究案答案 探究一：诗歌结构脉络梳理 1. 大堰河的身份与作者渊源；悲凉真挚 2. 大堰河养育自己的过往；勤劳、慈爱、质朴 3. 悲惨离世；悲痛、愧疚、惋惜 4. 生活境遇；旧社会阶级压迫的黑暗 5. 深情歌颂赞美；对底层劳动人民 探究二：人物形象深度赏析 1. 做饭、缝衣、种菜、喂猪；勤劳能干、任劳任怨 2. 乐观豁达；坚韧顽强 3. 悉心照料、温柔呵护；无私慈爱、淳朴善良 4. 勤劳坚韧；善良无私；命运悲苦 5. 底层美好人性；平凡生命中的伟大与温情 探究三：艺术手法赏析 1. 反复 2. 排比 3. 冷漠奢华；贫苦温暖；平凡卑微；高贵不朽；辛劳付出；孤寂凄凉 4. 童年记忆；叙事；抒情 5. 质朴通俗；真挚自然 探究四：核心语句深度解读 1. 渲染悲凉氛围；暗示时代的苦难与黑暗 2. 特殊的成长经历；大堰河与底层人民 3. 情景 4. 高贵；神圣；善良纯粹、无私伟大；苦难卑微 5. 对底层伟大人性的崇高礼赞 探究五：主旨情感探究 1. 感激；怀念；愧疚 2. 勤劳坚韧；善良无私；乐观纯粹 3. 旧中国阶级社会 4. 阶级偏见；平凡底层人性的伟大 5. 个人私情；人性赞美；社会批判 探究六：拓展深度思考 1. 个人悲剧；时代悲剧 2. 个人真情；时代情怀 3. 平凡见伟大、真情出佳作 4. 底层人民人性的光辉与时代的残酷对立 （三）当堂检测答案 1. 艾青；蒋正涵 2. 大堰河；底层贫苦劳动妇女 3. 雪景；悲凉肃穆、真挚深沉 4. 含着笑 5. 高贵纯粹；不朽伟大 6. 反复；排比；对比 7. 人性赞美；社会批判 8. 命运悲苦；阶级压迫、时代制度 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $