精品解析：2025年广西巴马县初中学业水平模拟考试（二）语文试题

2025年广西初中学业水平模拟考试（二） 语 文 （考试时间：150分钟 满分：120分） 注意事项： 1.答题前，考生务必将姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上。 2.考生作答时，请在答题卡上作答（答题注意事项见答题卡），在本试卷、草稿纸上作答无效。 3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。 一、积累（22分） 阅读下面的文字材料，完成下面小题。 【甲】 古诗内容丰富，风格多样。有的清新恬淡，描绘了宁静悠闲的田园生活；有的气势磅礴，描绘了金gē（ ）铁马的征战场面；有的豪放飘逸，描绘了雄奇瑰丽的想象世界……古诗是中华优秀传统文化的瑰宝。读诗不仅能够增强精神境界，而且能带来审美愉悦。 【乙】 诗歌是心灵最好的慰藉（ ）。诗词承载着传统知识分子对理想人格、浩然正气、图强精神的追求。当然也有人对诗词歌赋不屑一顾，以为不过附庸风雅而已。但诗歌确可使你在熙熙攘攘的世界里保持从容和淡定，锤炼出 的品格和意志，不纠结于一时的得失和眼前的苦乐，不困惑于眼前的彷徨无助。 1. 给加点字注音，根据拼音写汉字 （1）慰藉（ ）   （2）金gē（ ）铁马 2. 请结合语境，解释画波浪线的词语。 （1）飘逸 ______ （2）彷徨______ 3. 填入【乙】文横线处的成语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 标新立异 B. 鹤立鸡群 C. 卓然不群 D. 异想天开 4. 【甲】文中画线句子有语病，请指出病因并修改。 【答案】1. ①. jiè ②. 戈 2. ①. 洒脱，自然，与众不同。 ②. 徘徊不前，迷茫的样子。 3. C 4. 病因：语序不当和搭配不当；修改：读诗不仅能带来审美愉悦，而且能够提升精神境界。 【解析】 【1题详解】 注意“藉”的读音。 【2题详解】 （1）联系甲文语境可知，该词用来形容古诗豪放洒脱的风格，对应诗句雄奇瑰丽、充满浪漫想象的气质，不受拘束、灵动洒脱，故可解释为：洒脱，自然，与众不同。 （2）联系乙文语境可知，该词搭配“无助”，指人在世事中内心迷茫、不知方向、犹豫徘徊的状态，故可解释为：徘徊不前，迷茫的样子。 【3题详解】 A.标新立异：提出新主张、新见解，故意显出与众不同，多含贬义。 B.鹤立鸡群：比喻人的仪表才能在群体里格外突出，侧重外在出众。 C.卓然不群：指品德、才学高洁出众，与众不同，褒义。 D.异想天开：想法荒诞离奇、不切实际，含贬义。 语境写诗歌让人在俗世里保有从容定力，锤炼出众高洁的品格意志，“卓然不群”契合文段褒扬诗歌涵养高尚品格的语境，填入横线最为恰当。 【4题详解】 本句存在两处问题，一是搭配不当，“增强”无法与“精神境界”搭配，正确搭配应为“提升精神境界”；二是语序不当，递进关联词“不仅……而且……”存在逻辑层级错误，审美愉悦是浅层直观感受，精神境界提升是更深层收获，原句将前后递进内容颠倒，不符合认知逻辑。故修改为：读诗不仅能带来审美愉悦，而且能够提升精神境界。 5. 下图是学校阅览室借阅流程示意图，为了让全校新生借阅书籍更方便，请你用一段简明的文字转述这个流程图。要求内容完整，语言连贯。 【答案】示例：读者入馆阅读书刊，阅读完毕后将书归还原处方可离馆；若需复印，须办理借印登记，复印后再办理归还手续，之后才可离馆。 【解析】 【详解】本题需按照流程图从左到右梳理完整流程，区分常规阅读路径与复印特殊分支路径，先点明入馆基础步骤，再分述两种后续情况，收尾统一离馆环节。做到步骤完整、逻辑清晰、语言通俗，适配新生阅读。 示例：读者先入馆选取书刊阅读，阅读结束后直接将书籍归还原处，即可离馆；阅读过程中如果需要复印书刊，要先办理借印登记，复印完成后办理归还手续，之后才能离馆。 6. 根据语境，填写古诗文名句。 古诗文中所蕴含的诗人情感丰富多样，涵盖了人生百态。李白以“欲渡黄河冰塞川，①__________”象征着人生道路上的艰难与挑战，杜甫借“②___________，月是故乡明”表达在异乡对家乡的深深思念，苏轼《水调歌头》中的“③____________，④___________”表达美好祝愿和豁达乐观态度，陶渊明《桃花源记》中“芳草鲜美，⑤___________”写出桃花林的绚丽美好，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“ ⑥____________，病树前头万木春”抒发诗人的乐观精神。⑦_______（人名）用“浮光跃金，静影沉璧”来想象岳阳楼边洞庭湖的月夜美景，张岱“⑧__________，天与云与山与水，上下一白”则给人以宁静、纯净之美感。 【答案】 ①. 将登太行雪满山 ②. 露从今夜白 ③. 但愿人长久 ④. 千里共婵娟 ⑤. 落英缤纷 ⑥. 沉舟侧畔千帆过 ⑦. 范仲淹 ⑧. 雾凇沆砀 【解析】 【详解】注意以下字的写法：婵娟、缤、凇、沆砀。 7. 班级策划“跟着课本去旅行”的研学活动，请你根据示例分享期望研学的目的地和理由。 示例：读了杜甫的《望岳》，我想去泰山旅行，我要登上泰山极顶，一睹“五岳独尊”石刻，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。 【答案】示例：读了曹操的《观沧海》，我想去登临碣石，观赏汹涌澎湃的大海，体会“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的磅礴。 【解析】 【详解】选定课文里出现的地点，把诗文名句和研学体验结合。先点明阅读的篇目，再写出目的地，接着写实地想要开展的活动，最后引用对应诗文，体会文本蕴含的情感与意境，语言要流畅，贴合研学分享的语境。 示例：读了郦道元的《三峡》，我想去三峡旅行，我要泛舟长江之上，观赏两岸险峻的山壁，体会“重岩叠嶂，隐天蔽日”的雄奇壮阔。 二、阅读（48分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字材料，完成下面小题。 【材料一】 计算机和网络技术的普及给使用汉字写作带来了便利，却对汉字书写提出了挑战。这是因为计算机输入只要求辨识、选用汉字，而汉字书写还要求笔画正确、结构完整。近年来，国家通用语言文字的规范使用越来越受到重视，汉字书写是国家通用语言文字使用的重要方面。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，语文教学要指导学生写好汉字。 【材料二】 心理学上有一种现象，被称为“几乎有了”：很多人想问题或写字的时候，问题的答案、要书写的字形出现在自己的头脑里，一闪而过，但又没有抓住。有时候，人们拿起笔写字，虽然对某个字或词有似曾相识的感觉，但就是无法正确地写出来。这种现象在汉字书写中更为明显。这与汉字特点有一定的关联。汉字系统中，很多形声字的字形相近，如“朱”字与不同的偏旁组合，可以组合成“株”“珠”“铢”等。有些指事字仅是个别笔画的位置不同，如“本”“末”，都是在“木”字的基础上添加一笔，添加的位置不同，意思也就不同。把握汉字的结构特点，能够在一定程度上规避“几乎有了”的现象。 【材料三】 人类的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。准确识记、正确书写汉字，需要将对汉字的短时记忆转化为长时记忆。根据研究，初次学习之后，间隔性地重复学习有助于短时记忆向长时记忆转化。时间间隔和记忆保持数量的关系如表1所示。 表1　时间间隔和记忆保持数量的关系 时间间隔（小时） 记忆保持数量（%） 遗忘数量（%） 1 44.2 55.8 8.8 35.8 64.2 24 33.7 66.3 24×2 27.8 72.2 24×6 25.4 74.6 24×31 21.1 78.9 根据记忆保持的规律，合理安排复习的时间间隔，能够提高汉字识记、书写的准确度。多写、多看都是复习汉字的有效方法。但研究表明：手写汉字比注视汉字更有利于准确识记汉字；在汉字识记方面，手写笔记的学生往往比用键盘打字的学生更具优势。 8. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（ ） A. 计算机和网络技术的普及，对汉字书写提出了挑战。 B. “几乎有了”的现象表明字形相近的形声字容易被区分。 C. 表1显示，距初次学习后的时间间隔短，记忆保持数量多。 D. 相较于注视汉字或使用键盘打字，手写汉字更有利于识记。 9. 观察材料三中的表格，你探究出什么结论？ 10. 从上述三则材料可以看出，提高全民汉字书写的准确性，可以从哪几个方面下功夫？ 【答案】8. B 9. 间隔时间越长，记忆保持数量越少，遗忘数量越多。 10. ①语文教学要指导学生写好汉字；②把握汉字的结构特点；③合理安排复习的时间间隔；④多写、多看都是复习汉字的有效方法。 【解析】 【导语】三则材料围绕当下汉字书写困境展开论述，先点明网络时代汉字书写面临的现实挑战与教学重视书写的必要性，再剖析“几乎有了”提笔忘字现象的汉字成因，最后依托记忆规律给出间隔复习、手写识记的实操办法。内容层层递进，从问题呈现、缘由解读到解决方案完整闭环，贴合学生汉字学习实际，兼具知识性与实用指导价值。 【8题详解】 B．联系材料二可知，材料指出“几乎有了”现象和汉字特点相关，不少形声字字形相近容易混淆，该现象恰恰体现形近形声字难以区分，而非容易被区分。 【9题详解】 联系材料三表格数据可知，初次学习后1小时时间间隔，记忆保持数量为44.2%，遗忘数量为55.8%；间隔拉长至8.8小时，记忆保持数量降至35.8%，遗忘数量升至64.2%；间隔24小时时记忆保持数量为33.7%，遗忘数量66.3%；后续间隔不断拉长至2天、6天、31天，记忆保持数值持续走低，依次变为27.8%、25.4%、21.1%，遗忘数值同步持续上涨，达到72.2%、74.6%、78.9%。整体来看，随着初次学习后的时间间隔不断增加，记忆保持数量逐步减少，遗忘数量持续增多，遗忘程度会随时间推移不断加深。 【10题详解】 联系材料一可知，计算机网络普及冲击汉字书写规范，语文课程与日常语文教学需要重视汉字书写教学，主动引导学生热爱通用语言文字，系统指导学生规范书写汉字，夯实书写基础，从基础教育层面筑牢汉字书写准确度根基。 联系材料二可知，提笔忘字的“几乎有了”现象源于形近形声字、笔画位置细微差异等汉字结构特点，学习中主动把握汉字字形构造、偏旁差异、笔画位置等结构规律，能够有效规避提笔写错字、记不清字形的问题，减少书写失误。 联系材料三表格与文字内容可知，记忆会随时间拉长持续衰退，结合记忆规律规划间隔性复习周期，能够推动短时记忆转化为长时记忆，稳固汉字识记效果，同时日常坚持多看、多写开展复习，优先采用手写汉字的识记方式，相比单纯注视汉字、键盘打字更能强化字形记忆，长久保障汉字书写准确程度。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 微弱的光亮 黄海子 ①晚上7点，我在盘山公路上开着车。山路上的雾浓得化不开，车子像一只蚂蚁掉进了装满牛奶的杯子。车的灯光在大雾里，照不见一米开外的物体，而一团一团的雾在灯光里缓慢地翻滚着，仿佛众多的棉絮在亮光中漫舞。 ②我们此行的车上共有三人。我把车停在路边，下了车，坐在副驾驶的大姐也随我下了车。“这天气真是的……”大姐说。“要不我们回吧？这大雾确实不能再往前了。”我对大姐说，大姐沉默着。 ③没有风，路边看不见的树滴滴答答地滴着水。公路上除了我这辆车，再没有车驶过。我感觉浓雾里那些细小的雾的颗粒，慢慢地钻透我的衣服，贴上我的皮肤，我感觉到了隆冬才有的寒冷。而滴答的水声，让整个夜显得孤寂又没有生气。 ④大姐是我不久前才认识的，60岁左右，人清瘦但很精神，我们同在一个助学群里。我们此行是去山里的一所学校开展调查，调查那里有多少孩子需要资助。 ⑤我们在小镇上吃午饭的时候，同行的另一个人告诉我，他是冲着大姐的“精神”才来参加这次活动的。他说，大姐早就退休了，老公走得早，孩子在国外生活，接她去国外定居，她去了不喜欢那边的生活，一个人跑回国来了。跑回来的原因还有一个，她想聚一帮人，在她有生之年，资助一些需要资助的学生。 ⑥车上的人见我和大姐有一阵没说话了，使放下车窗喊我们：“大姐，你们两个上车来商量。”我和大姐上了车。 ⑦大姐问我：“导航上我们离目的地还有多远？”我说：“还有5公里国道、3公里村道。要是没有雾，要不了多少时间就能到达。”同行的另一人搭话：“我们往回走，到镇上有多远？”我说：“距离与到目的地差不多。”大姐见我们都想要返回，急忙说：“不能返回！”我和同行者异口同声地问：“为什么？”大姐说：“两个原因。一是我们出发前给学校的老师打了电话，叫他把需要资助的孩子和孩子家长都叫到了学校。山里孩子的家离学校都不近，答应了他们，就要守信。还有一个原因，明天一早我们还要去别的地方调查，我们拖一天，其他学校的孩子就会多一天期盼。” ⑧大姐说完沉默了一会儿，转过身对坐在后面的同行者说道：“你不会开车，我虽然会开，但是眼睛不好，这样吧，我们两个下车去用手机电筒给车照路，连着车灯的光，我想应该看得见路，我们能早些到。”然后对着我说：“你慢慢开车跟着我俩，你看如何？” ⑨我不同意，决意要大姐开车。最后大姐生气地说：“我知道你为我好，可是我眼睛真的不行了，从车玻璃看出去只看得到雾，一点路面都看不到，所以这车必须得你开。” ⑩正当大姐和同行者下车准备给我照路的时候，大姐的电话响了。是学校那边打过来的。大姐在电话里说：“不用不用。我们在公路上，雾是很大，我们开得慢，麻烦你们多等我们一会儿，不用来接我们，更不用来给我们照亮，我们开慢些就行，我们一定会到……”大姐接完电话，就下车给我照路去了。 ⑪我随着大姐的身影，慢慢地开车往前行。凭脚下加油的力度，我断定我们到了一个很陡的上坡路。突然，我看见大姐的身子一晃，整个人栽倒下来，朝着车头滚了过来。我吓得有些手足无措，急忙停车去查看状况。准备扶大姐的时候，她自己却站起来，嘴里嘟哝着：“这该死的石子，我踩石子上了，溜了脚。” ⑫大雾里，大姐身裹雾气，拍了拍身子，倔强地继续探路。在她拍身子的时候，那些裹在她身上的雾变得缥缈起来。 ⑬我刚上车，恍惚听到了呼喊大姐名字的声音。再仔细听，是很多声音在呼喊大姐。慢慢地，有微弱的光亮从陡坡往下缓缓下来。先是昏黄的几颗，然后是昏黄的裹着雾的大团，继而是几大束光亮，在雾气里格外明了。 ⑭是老师、学生、学生家长来接我们了。那段被雾埋没的路，一下子就明亮宽敞起来，我的眼睛却因为他们的到来而模糊了…… ⑮多年后，大姐在大雾里说的一句话，一直像那天大雾里的微光一样照亮我前行的路。 ⑯她说：“哪怕微弱得只有丁点的光亮，连起来，就能照亮人前行。” （选自《党员文摘》，有删改） 11. 通读全文，说说题目“微弱的光亮”的含义。 12. 第⑤段从记叙顺序上来看属于什么顺序？有什么作用？ 13. 按要求赏析句子。 （1）第②段和第⑧段都写到了大姐的“沉默”，结合上下文，展开想象，描述一下大姐当时的内心活动。 （2）第①段画线句子属于什么描写，起到什么作用？ 14. 简要概括文中大姐形象的主要特点。 【答案】11. “微弱的光亮”指的是大姐和同行者下车用手机电筒为车照路，以及后来老师、学生和学生家长用灯光来接应的微弱光亮。还指大姐身上所体现出的守信、执着、善良和乐于助人的精神，像微弱的光亮一样，虽然不显眼，却能照亮人们前行的道路，给人以希望和力量。 12. ①插叙。②补充交代大姐个人情况和参加此次活动目的；让读者能更好地认识到“大姐”高尚品质，突出了人物形象，也为下文大姐坚持前往目的地做铺垫，推动了情节的发展。 13. （1）①是呀，这么大的雾行车确实有危险。可如果就此回头，不仅失信，对不起在那等待的孩子和家长，也会影响后来的行程呀。②你们大家觉得“我”说的有道理吗？不过你们担心的也对，我们该怎么找出解决的办法呢？ （2）环境描写，描写了夜晚行车时路上的环境，表现了此时行车的不容易，为后文情节发展设置背景，增添了紧张感和未知性。同时反衬出大姐坚守信义、不惧艰险的可贵品质。 14. 大姐乐观自信、不怕困难，有爱心乐于助人，心系乡村教育和困难学生。且诚实守信，能急人所急，想人所想。同时，她还理解宽容他人，能吃苦肯付出，时时为人着想，不愿为他人增添麻烦。 【解析】 【导语】本文以山中浓雾夜行助学为叙事主线，环境描写细腻精妙，借大雾弥漫、幽暗孤寂的恶劣环境，烘托出行路途的艰难。文章刻画了守信善良、坚韧无私的助学大姐形象，通过她冒雾前行、徒步照路的举动，彰显凡人的善意微光。文末以师生家长持灯相迎的温情画面升华主旨，点明“微光汇聚，可照前路”的主题，情节质朴动人，情感真挚温暖。 【11题详解】 联系第⑧、⑬段可知，“微弱的光亮”表层指现实中的灯光，既是大姐与同行者准备用手机电筒为车辆照路的微光，也是后来学校的老师、学生以及学生家长赶来接应时，手中所持的点点昏黄灯火，这些光亮在浓重的大雾之中并不耀眼。 联系第⑦、⑯段可知，“微弱的光亮”还有深层的象征含义，它象征大姐身上可贵的精神品质，她信守对山里百姓的约定，执着坚持助学调查，心怀善意，热心帮扶困境学生，这份平凡普通人的美好品格，就如同微弱的光亮，看似并不夺目，却拥有温暖人心的力量，能够照亮他人前行的道路，给予人希望与鼓舞。 【12题详解】 联系第⑤段可知，文章原本正在叙述大雾天气行车受阻，“我”、大姐一行人停在盘山公路上的主要事件，这里暂时中断了当前行进途中的叙事线索，转而交代大姐的身世经历：她早已退休，拒绝国外安逸的生活，执意回国想要资助困难学生，补充人物的过往背景与参与助学活动的初心。这段内容不属于故事当下正在发生的情节，是插入到主线叙事之中的过往相关内容，由此可以判断这是插叙。 它补充了大姐的个人境遇与参与本次调查的缘由，丰富人物的相关背景，让读者能够深入理解大姐的内心追求，使大姐热心公益、心怀信义的人物形象更加丰满立体，同时也为后文大雾笼罩，大家提议返回，大姐却坚决不肯折返、执意赶赴学校的情节埋下伏笔，让后文人物的抉择合乎情理，推动故事情节发展。 【13题详解】 （1）联系第②段可知，众人因大雾提议返程，大姐沉默是内心权衡利弊，一边顾虑大雾行车安全，一边惦记等候的师生家长与助学约定，不愿轻易失信耽误行程；联系第⑧段可知，大姐说完不能返程的理由后短暂沉默，是在快速思索稳妥的赶路办法，兼顾同行人安全与赴约目标，纠结可行的实施方案。 示例（第②段“沉默”内心）：大雾这么厚重，继续往前开车确实风险不小，同行伙伴想返程也合乎情理。可学校老师已经通知孩子和家长在校等候，贸然回去就是辜负信任，后续调研日程也会受牵连，实在不能半途折返。 示例（第⑧段“沉默”内心）：大家都担心路况危险我能理解，既定行程不能耽搁，得想个稳妥法子。我视力差没法开车，刚好可以和同伴下车用手电辅助照路，慢慢前行既能保障行车安全，也能按时赶到学校赴约。 （2）该句属于自然环境描写，联系第①段可知，句子先用比喻把车辆比作落入牛奶杯的蚂蚁，生动凸显车辆在浓雾里渺小无助的状态，又以棉絮漫舞描摹雾气翻滚浮动的形态，细致刻画出山雾浓稠厚重、能见度极低的恶劣路况。细致渲染出深夜盘山公路阴冷凶险、前路未知的紧张氛围，直观体现出此次助学赶路途中的艰难险阻，为后文众人萌生返程想法、大姐执意赴约、下车手电探路等核心情节铺垫环境背景，反衬出大姐不惧艰险、坚守信义的可贵品格，也让后续师生家长持灯接应的温暖情节更具感染力。 【14题详解】 联系第⑦段可知，面对大雾封路、众人提议折返的困境，大姐坚决拒绝返程，始终坚守与师生家长的约定，不愿辜负众人的等待，可见她诚实守信、坚守初心、有强烈的责任感。 联系第④、⑤段可知，大姐退休后拒绝国外安逸的生活，独自回国主动参与助学调研，自发帮扶乡村困难学生，心系乡村教育事业，可见她心怀大爱、热心公益、善良无私。 联系第⑧、⑨、⑪段可知，路况凶险、雾气浓重时，大姐主动提出下车用手机电筒照路，即便不慎滑倒也依旧坚持探路，不畏路途艰险，默默付出、不怕吃苦，可见她坚韧顽强、勇于担当、甘于奉献。 联系第⑩段可知，学校师生想要前来接应、为其照明，大姐连忙婉言谢绝，不愿麻烦他人、不给别人增添负担，事事为他人考虑，可见她体贴善良、懂得体谅他人。 （三）古代诗歌阅读（本题共2小题，5分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其五） 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 15. 下列对这首诗的赏析，有误的一项是（ ） A. 第一、二句写诗人虽身居闹市，但门庭冷落，表现出诗人的孤独与寂寞。 B. 第三、四句运用了设问的修辞方法，反映了诗人超凡脱俗、毫无名利之念的精神世界。 C. 第五到八句描写田园的美好景色，用菊花、南山、山中晚景、归林飞鸟构成一幅大自然的美丽画面。 D. 诗歌最后“此中有真意”中的“真意”指的是自然之趣和人生真谛。 16. 能否把“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字改为“望”字，为什么？ 【答案】15. A 16. 不能，“见”字表现的是一种悠然自得的心态，是无意间的看到，表现作者悠然恬静的心境，而“望”则表现有目的有意识的看，与作者的心情相悖。 【解析】 【导语】这首《饮酒（其五）》，将日常田园景象与精神志趣相融。“心远地自偏”道出心境决定处境的哲思，采菊望山，飞鸟归林，于悠然闲适的画面里，寄寓诗人厌弃尘俗、回归本真的人生追求，平淡的字句间意蕴悠长。 【15题详解】 A.“结庐在人境，而无车马喧”并非写门庭冷落与孤独寂寞，诗人身处俗世却内心远离官场应酬喧嚣，凭借心境淡泊做到内心安宁清静，选项曲解诗句情感内涵，赏析有误。 【16题详解】 “见”侧重无意间目光自然触及景物，诗人俯身采摘菊花之时，抬眼自然而然望见南山，全程没有刻意观景的筹备与目标，契合日常田园闲居的松弛状态，细腻展现出诗人与田园景致相融、随心随性的恬淡心境，贴合全诗淡泊闲适、浑然天成的整体氛围，“望”带有主动张望、刻意远眺的主观目的性，暗含提前观望景物的刻意安排，会让原本随性自在的田园画面多出人为雕琢感，割裂诗人浑然忘我、悠然自得的精神状态，和诗歌想要传递的超脱尘俗、顺应本心的意境不相适配，综合两处用字的表意差别与意境适配度来看，不能把句中的“见”字改为“望”字。 （四）文言文阅读（本题共5小题，14分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】 送东阳马生序（节选） 宋濂 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 【乙】 送杨寘序（节选） 欧阳修 予尝有幽忧之疾，退而闲居，不能治也。既而学琴于友人孙道滋，受宫声数引①，久而乐之，不知其疾之在体也。夫琴之为技小矣，及其至也，大者为宫，细者为羽，操弦骤作，忽然变之，急者凄然以促，缓者舒然以和。喜怒哀乐，动人必深。其能听之以耳应之以手写②其幽思，则感人之际，亦有至者焉。 予友杨君③，好学有文，累以进士举，不得志。为尉于剑浦④，区区在东南数千里外，是其心固有不平者。且少又多疾，而南方少医药，风俗饮食异宜。以多疾之体，有不平之心，居异宜之俗，其能郁郁以久乎？然欲平其心以养其疾，于琴亦将有得焉。故予作琴说以赠其行，进琴以为别。 【注】①宫声数引：古代的音乐分宫、商、角、徵、羽五个音阶，文中泛指各种曲调。引，曲调的一种体制。②写：同“泻”，倾吐，宣泄。③杨君：即杨寘（zhì），作者的朋友。④剑浦：县名。 17. 下列句中加点词意思相同的一项是（ ） A. 至舍，四支僵劲不能动    过中不至，太丘舍去（《陈太丘与友期行》） B. 余则缊袍敝衣处其间     肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》） C. 亦有至者焉         且焉置土石（《愚公移山》） D. 缓者舒然以和        闻之，欣然规往（《桃花源记》） 18. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 两文都是赠序，这类文体，在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀。 B. 甲文作者借自己求学的艰苦经历，勉励马生刻苦攻读，将来能够有所成就。 C. 乙文画波浪线句子朗读节奏为：其能听之以耳/应之以手/写其幽思。 D. 甲乙两文都阐明了要“学有所成”就必须克服困难，勤学不懈的道理。 19. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。 （2）然欲平其心以养其疾，于琴亦将有得焉。 20. 甲文作者在求学过程中，遇到哪些困难？结合课文内容填空。 ①_________。作者用借书、抄书的办法来克服。 ②_________。作者用跑远路、拜名师、虚心求教来克服。 ③_________。作者历尽苦寒，破衣粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。 21. 甲、乙两文均为赠序，即临别赠言，都饱含作者的良苦用心，请结合文章内容，从劝勉艺术、勤奋学习、平和心态三个方面任选其一，联系生活实际，谈谈你受到的启发。 【答案】17. D 18. D 19. （1）有时遇到他训斥，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解。 （2）但是要平和他的心态，调养他的疾病，那么弹琴也能够有一点好处吧。 20. ①. 求书之难 ②. 求师之难 ③. 生活之苦 21. 示例：甲文通过叙述自己求学的艰难和勤奋的经历，劝勉马生要勤奋学习。乙文通过叙述自己学习乐曲，时间一长，不觉病还在身上，劝勉杨真以弹琴寄托情怀，排遣忧愁，养神祛病。我们在平时勉励别人时，也要运用现身说法的劝勉方法，这样有较强的说服力，容易让对方接受。 【解析】 【导语】这两篇同为赠序，却寄寓着不同的劝勉内核。宋濂的《送东阳马生序》，以自身求学苦读的亲身经历现身说法，叙写抄书求师、苦寒从师的种种磨难，劝勉后辈勤学向道。欧阳修《送杨寘序》则跳出劝学的常调，由学琴疗疾的个人体验切入，劝慰失意多病的友人借琴乐疏导内心郁愤，调养身心。两文叙议相融，言辞恳切，尽显古人赠序文温润真挚的劝勉情怀。 【17题详解】 A．旅舍＼舍弃。 B．中间、当中＼参与。 C．句末语气词＼哪里。 D．……的样子＼……的样子。 【18题详解】 D.甲文围绕求学勤学展开，阐释克服困难勤学方能学有所成的道理，乙文主旨是劝友人借琴声平复心绪、调养身心，并未论述学有所成与勤学不懈的相关内容，该选项表述不符合乙文核心主旨，说法不正确。 【19题详解】 重点词语：（1）或，有时。叱咄，训斥、呵斥。色，神色、态度。愈，更加。至，周到。复，辩解、答复。（2）然，但是、可是。平，平复、安定。养，调养。得，收获、体悟。焉，句末语气词。 【20题详解】 ①联系甲文“家贫，无从致书以观”，作者家境贫寒没办法购置书籍，只能向他人借书、亲手抄录来阅读学习，以此化解看书学习的阻碍。故可概括为：求书之难。 ②联系甲文“又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，作者苦于没有名师交流指点，于是远赴百里登门拜师，谦逊请教答疑解惑。故可概括为：求师之难。 ③联系甲文赴学路途严寒艰险、住宿简陋、每日粗茶淡饭、衣着破旧寒酸，物质条件十分艰苦，作者凭借求学的精神追求看淡物质困顿。故可概括为：生活之苦。 【21题详解】 劝勉艺术层面：甲文宋濂不空洞说教，以自身求学亲身经历现身说法，真实事例更易让人信服；乙文结合自身抚琴疗愈心绪的体验，贴合友人处境委婉劝慰，两种劝勉方式都懂得换位思考、贴合对方实际，避免生硬说教。 勤奋学习层面：甲文宋濂克服无书、无名师、苦寒清贫多重阻碍，坚持抄书苦读、百里求师，以长久勤奋夯实学识根基；勤奋是学有所成的基础，无论学习还是成长，长久踏实付出才能积累能力、突破局限。 平和心态层面：甲文宋濂面对师长厉声斥责依旧恭谨虚心，不因逆境、苛责动摇求学本心；乙文劝慰失意友人借琴声平复心绪、正视人生困顿起伏，平和心态能帮人抵御负面情绪，在困境中稳住脚步找准方向。 示例一（劝勉艺术角度）：甲文以自身求学坎坷经历劝勉马生勤学，乙文结合抚琴体悟温和开导失意友人，都摒弃生硬说教。平时我劝说懈怠的同桌认真刷题，直白提醒收效甚微，后来我分享自己错题复盘提分的真实经历，结合他薄弱题型给出具体办法，他更容易接受建议慢慢端正学习态度，可见贴合对方处境、用真实事例劝导，才是高效的劝勉方式。 示例二（勤奋学习角度）：宋濂家境贫寒仍坚持借书抄录、远赴百里拜师求学，靠着日复一日勤奋弥补先天条件不足。我此前英语基础薄弱，总偷懒不愿背诵单词刷题，成绩一直垫底，效仿宋濂坚持每日定量背词、整理错题，半年时间英语成绩稳步提升，真切体会到先天条件有限时，持续勤奋付出，就能一步步缩小差距、实现进步。 示例三（平和心态角度）：宋濂求学遭师长呵斥始终恭敬淡然，乙文劝友人借琴声疏解失意烦闷，都凸显平和心态的重要性。上次校园才艺比赛我精心准备却首轮淘汰，一度沮丧消沉耽误日常学习，我学着调整心态复盘不足，坚持打磨才艺细节，次年顺利入围决赛，遇事不沉溺挫败、保持平和心态沉淀自我，终能迎来成长与收获。 【点睛】参考译文： 甲：我小时候就爱好读书。家里贫穷，没有办法得到书来阅读，常常向藏书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别寒冷的时候，砚台里的墨汁冻成坚硬的冰，手指不能够弯曲伸直，我也不放松抄录。抄写完后，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多愿意把书借给我，我于是能够博览各类书籍。成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有学问渊博的老师、名人同自己交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。前辈德高望重，门下学生挤满他的屋子，他的言辞和脸色从不稍微放温和些。我站在他旁边侍候，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遭到他的训斥，我的神态更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解；等到他高兴了，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是收获到学识。 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷当中。隆冬时节，狂风猛烈，大雪积了好几尺深，脚上的皮肤冻裂了却浑然不知。到了客舍，四肢僵硬不能活动，仆役拿了热水浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享用。同屋的同学们都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴宝刀，右边挂着香囊，光彩耀眼，如同神仙一般；我却穿着破旧的衣服处在他们中间，毫无羡慕的念头，因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的供给比不上别人。我求学时的勤奋与艰苦大概就是这样。 乙：我曾经得过内心忧郁的疾病，退职闲居，也不能够治好它。后来向友人孙道滋学习弹琴，学了几首乐曲，时间久了以此为乐，竟感觉不到疾病还留在身上。弹琴作为一种技艺，是很小的技艺，可等到技艺达到极高境界时，洪亮的是宫调，细弱的是羽调，拨动琴弦骤然弹奏，曲调瞬息变化，节奏急促的凄清悲凉而短促，节奏舒缓的舒展柔和而安和。喜怒哀乐的情感，深深打动听者的内心。如果能够用耳朵聆听琴声，用弹奏来倾泻心中深藏的思绪，那么在感动人的那一刻，也会达到很深的境界。 我的朋友杨寘，勤奋好学，富有文采，屡次参加进士考试，却没能实现志向。在剑浦担任县尉，这个小小的地方远在东南几千里之外，他的内心本来就存有不平之气。况且他年少时就常常生病，而南方缺少医药，当地的风俗饮食又和他不相适宜。以多病的身体，怀着愤懑不平的心境，居住在风俗不合的地方，难道能够郁郁不乐地长久支撑下去吗？但是想要平复内心、调养身体，从弹琴当中应当会有所收获。所以我写下这篇谈琴的文章为他送行，献上琴作为临别礼物。 （五）整本书阅读（7分） 22. 读万卷书，行万里路。在名著阅读交流会上，小广发现《西游记》里有风景名胜。请你填写下表中的地点。 名著 精彩片段 故事发生地点 《西游记》 行者果举扇，径至火边，尽力一扇，那山上火光烘烘腾起；再一扇，更是百倍；又一扇，那火足有千丈之高，渐渐烧着身体。行者急回，已将两股毫毛烧净，径跑至唐僧面前叫：“快回去，快回去！火来了，火来了！” ①_________ 那清风爬上树去，使金击子敲果；明月在树下，以丹盘等接。须臾敲下两个果来，接在盘中，径至前殿奉献道：“唐师父，……无物可奉，土仪素果二枚，权为解渴。”那长老见了，战战兢兢，远离三尺道：“善哉！善哉！今岁倒也年丰时稔，怎么这观里作荒吃人？这个是三朝未满的孩童，如何与我解渴？”清风暗道：“这和尚在那口舌场中，是非海里，弄得眼肉胎凡，不识我仙家异宝。”明月上前道：“老师，此物叫做人参果，吃一个儿不妨。” ②_________ 八戒在旁边又笑道：“好行者！风发了！只行了半日路，倒打死三个人！”唐僧正要念咒，行者急到马前，叫道：“师父，莫念！莫念！你且来看看他的模样。”却是一堆粉骷髅在那里。唐僧大惊道：“悟空，这个人才死了，怎么就化作一堆骷髅？” ③_________ 【答案】 ①. 火焰山 ②. 万寿山（五庄观） ③. 白虎岭 【解析】 【详解】①片段讲述孙悟空借芭蕉扇扇火却助长火势、自身被火烧伤的情节，对应《西游记》三调芭蕉扇经典桥段，故事发生在火焰山，此地常年烈火绵延，唯有铁扇公主芭蕉扇可扇灭火焰，贴合语段中火势暴涨、行者被火灼烧的细节内容。 ②片段出现清风、明月两位道童与人参果关键事物，二人摘取人参果奉送给唐僧，唐僧不识仙果不敢食用，该情节出自万寿山五庄观，观主镇元子栽种人参果树，与语段人物、物件完全对应，因此地点为万寿山五庄观。 ③片段写孙悟空识破白骨精幻化人形、打杀妖精后现出骷髅原形，唐僧误以为悟空滥杀生灵准备念紧箍咒惩戒，这段三打白骨精的经典故事发生地点为白虎岭，契合语段悟空除妖现原形、唐僧误会欲念咒的情节细节。 23. 联系名著，请从求学经历、人生理想两方面分析毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的共同点。 名著 人物 青年时期求学经历 《红星照耀中国》 毛泽东 16岁进湘乡县新式学堂学习——到长沙进入专为湘人办的中学学习半年——在公立高级商业学校学习一个月——在省立第一中学学习六个月——在湖南省立图书馆自修半年——19岁入湖南师范学校学习五年 《朝花夕拾》 鲁迅 先后在南京两所学堂求学——在日本东京弘文学院“清国留学生速成班”学习——在仙台的医学专门学校学医——弃医从文 【答案】从求学经历来看，毛泽东和鲁迅青年时期都经历了多种求学路径的探索和转变，都有不断追求知识、积极探索的精神；从人生理想方面来看，他们都心怀远大抱负，毛泽东致力于改变中国的命运，为人民谋幸福、为民族谋复兴。鲁迅则希望通过文字来唤醒民众，改变社会现状。 【解析】 【详解】本题考查对名著内容的理解和分析。 要求联系《红星照耀中国》和《朝花夕拾》，从求学经历、人生理想两方面分析毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的共同点。 在求学经历上，根据资料一的图表可以看出，毛泽东主席从湘乡县新式学堂开始，不断求学，最终进入湖南师范学校深造，这展现了他对新知识、新思想的追求。鲁迅先生则选择走出国门，先后在南京和日本求学，并最终弃医从文，用文字唤醒国民的灵魂。所以在两位伟人青年时期在求学经历上都体现了对多种路径的探索，表现出了对知识的渴望和对传统束缚的突破。 在人生理想方面，联系《红星照耀中国》的内容可知，书中记录了毛泽东如何领导中国共产党和红军进行艰苦卓绝的斗争，为中国的独立和民族的解放而奋斗。所以他的人生理想是拯救国家于危难之中，改变旧中国，实现民族独立和人民幸福。根据资料一鲁迅“弃医从文”的选择可知，鲁迅先生希望用文字唤醒麻木的国民，推动社会的变革。二人都心怀远大的抱负，怀有强烈的爱国情怀和改造社会的决心。 三、写作（50分） 24. 阅读下面文字，按要求作文。 我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。 请以“在路上”为题，写一篇作文。 提示： ①认真审题，想一想“在路上”的含义，确定合适的立意。 ②叙事清晰，详略得当，感情真挚，不少于600字。 ③文章内容不得出现真实的校名、班名、人名。 【答案】例文： 在路上 清晨的风裹着桂香漫过街巷，我背着竹笛走在上学的路上，鞋底碾过落叶的脆响，像极了笛孔里漏出的细碎音符——原来，我早已在另一条路上走了很久，那条通往热爱的路。 刚拿起竹笛时，我总以为只要按住孔就能吹出动听的旋律，可现实是，指尖按不准位置，气息忽强忽弱，连完整的一句都吹不出来。无数个傍晚，我对着镜子反复练习指法，指腹磨得发红，连握笔都觉得疼，一度想把笛子塞进柜子深处，再也不碰。直到老师摸着我的头说：“学笛的路，从来不是为了吹完一首曲子，而是在每一次换气、每一个按孔里，听见自己的心跳。”这句话像一盏灯，照亮了我迷茫的路。 之后的日子里，我把练习融入日常：清晨在阳台对着朝阳练气息，课间在草稿纸上画指法图，睡前戴着耳机听名家的演奏。曾经让我头疼的颤音，在无数次重复后变得流畅；曾经僵硬的手腕，在反复抬落间有了弧度。我不再纠结于能否吹出完美的曲子，而是享受指尖落在笛孔上的触感，享受气息穿过竹管的共鸣，享受每一次微小进步带来的欢喜。 上个月的校园展演，我握着竹笛站在台上，聚光灯落在身上时，我竟没有想象中紧张。前奏响起，我深吸一口气，指尖落下，熟悉的旋律缓缓流淌。中途有个音微微颤了一下，我没有慌乱，顺着气息调整，继续完成了演奏。台下的掌声不算热烈，却像暖流裹住了我——我知道，这掌声不是给完美的演奏，而是给那个在这条路上跌跌撞撞、从未停下的自己。 如今再走在上学的路上，我看着身边匆匆的行人，忽然明白，我们每个人都在路上。有人奔赴考场，有人追寻梦想，有人在烟火里守护温暖。这条路上或许有荆棘，有疲惫，有迷茫，但那些磨破的指尖、流过的汗水、熬过的夜晚，都会变成脚下的基石，让我们一步步走向更清晰的自己。原来，“在路上”从来不是为了抵达某个终点，而是在前行的过程中，遇见热爱，遇见坚持，遇见更好的自己。 【解析】 【详解】一、审题立意：“在路上”不只是脚下延伸的道路，更是藏着成长与生命温度的隐喻。材料里的欢笑、艰辛、甘甜、付出，都在提醒我们：它覆盖了生活的每一种姿态——是日常穿梭的街巷，是求知探索的阶梯，是与人相交的羁绊，更是追寻热爱的征途。其核心从来不是抵达某个终点，而是“前行”本身：我们踩下的每一步坚实脚印、积攒的每一段鲜活体验、怀揣的每一份滚烫期盼与清醒思考，才是“在路上”的真正意义。立意时要跳出“赶路”的表层，挖掘过程的价值：可以写成长的动态轨迹，记录从懵懂到通透的蜕变；可以写体验的深度，刻画困境里咬牙坚持的力量；可以写追求的纯粹，歌颂为热爱奔赴的执着；也可以写与自我、他人、世界的对话，叩问生命的本质。要避免将它窄化为某一段具体行程，而是升华为人生持续向前的姿态，传递“过程比结果更珍贵”的认知，让思考扎根于日常点滴，既有温度又有深度，不空洞、不浮夸。 二、构思选材：构思时要贴近真实生活，跳出陈旧的叙事框架，选取有细节、有温度的成长片段，以小见大承载“在路上”的内核。比如可以写追寻热爱的路：学习一门传统技艺，从最初手法生疏、屡屡受挫的迷茫，到反复打磨、日夜练习的坚持，再到初次完成作品时的震颤，用磨旧的工具、泛黄的笔记、旁人的鼓励等细节，刻画前行的脚步与收获的甘甜。也可以写与人同行的路：参与集体实践，从最初不知如何协作的局促，到学会倾听、彼此搀扶的温暖，在付出与陪伴中体会羁绊的重量，萌发对“责任”与“共情”的思考。还可以写突破自我的路：挑战一项从未尝试的挑战，从最初的畏惧焦虑，到一步步克服恐惧、突破极限的坚持，在汗水里读懂“坚持”的真正含义，看见更坚韧的自己。选材时要侧重过程的刻画，详写困境中的挣扎、微小的进步与内心的触动，略写最终的结果，突出“在路上”的过程美；用场景切换或心理变化推动叙事，让情感层层递进，避免平铺直叙，让文章有层次感、有真情实感，不刻意煽情，也不落入俗套。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年广西初中学业水平模拟考试（二） 语 文 （考试时间：150分钟 满分：120分） 注意事项： 1.答题前，考生务必将姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上。 2.考生作答时，请在答题卡上作答（答题注意事项见答题卡），在本试卷、草稿纸上作答无效。 3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。 一、积累（22分） 阅读下面的文字材料，完成下面小题。 【甲】 古诗内容丰富，风格多样。有的清新恬淡，描绘了宁静悠闲的田园生活；有的气势磅礴，描绘了金gē（ ）铁马的征战场面；有的豪放飘逸，描绘了雄奇瑰丽的想象世界……古诗是中华优秀传统文化的瑰宝。读诗不仅能够增强精神境界，而且能带来审美愉悦。 【乙】 诗歌是心灵最好的慰藉（ ）。诗词承载着传统知识分子对理想人格、浩然正气、图强精神的追求。当然也有人对诗词歌赋不屑一顾，以为不过附庸风雅而已。但诗歌确可使你在熙熙攘攘的世界里保持从容和淡定，锤炼出 的品格和意志，不纠结于一时的得失和眼前的苦乐，不困惑于眼前的彷徨无助。 1. 给加点字注音，根据拼音写汉字 （1）慰藉（ ）   （2）金gē（ ）铁马 2. 请结合语境，解释画波浪线的词语。 （1）飘逸 ______ （2）彷徨______ 3. 填入【乙】文横线处的成语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 标新立异 B. 鹤立鸡群 C. 卓然不群 D. 异想天开 4. 【甲】文中画线句子有语病，请指出病因并修改。 5. 下图是学校阅览室借阅流程示意图，为了让全校新生借阅书籍更方便，请你用一段简明的文字转述这个流程图。要求内容完整，语言连贯。 6. 根据语境，填写古诗文名句。 古诗文中所蕴含的诗人情感丰富多样，涵盖了人生百态。李白以“欲渡黄河冰塞川，①__________”象征着人生道路上的艰难与挑战，杜甫借“②___________，月是故乡明”表达在异乡对家乡的深深思念，苏轼《水调歌头》中的“③____________，④___________”表达美好祝愿和豁达乐观态度，陶渊明《桃花源记》中“芳草鲜美，⑤___________”写出桃花林的绚丽美好，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“ ⑥____________，病树前头万木春”抒发诗人的乐观精神。⑦_______（人名）用“浮光跃金，静影沉璧”来想象岳阳楼边洞庭湖的月夜美景，张岱“⑧__________，天与云与山与水，上下一白”则给人以宁静、纯净之美感。 7. 班级策划“跟着课本去旅行”的研学活动，请你根据示例分享期望研学的目的地和理由。 示例：读了杜甫的《望岳》，我想去泰山旅行，我要登上泰山极顶，一睹“五岳独尊”石刻，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。 二、阅读（48分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字材料，完成下面小题。 【材料一】 计算机和网络技术的普及给使用汉字写作带来了便利，却对汉字书写提出了挑战。这是因为计算机输入只要求辨识、选用汉字，而汉字书写还要求笔画正确、结构完整。近年来，国家通用语言文字的规范使用越来越受到重视，汉字书写是国家通用语言文字使用的重要方面。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，语文教学要指导学生写好汉字。 【材料二】 心理学上有一种现象，被称为“几乎有了”：很多人想问题或写字的时候，问题的答案、要书写的字形出现在自己的头脑里，一闪而过，但又没有抓住。有时候，人们拿起笔写字，虽然对某个字或词有似曾相识的感觉，但就是无法正确地写出来。这种现象在汉字书写中更为明显。这与汉字特点有一定的关联。汉字系统中，很多形声字的字形相近，如“朱”字与不同的偏旁组合，可以组合成“株”“珠”“铢”等。有些指事字仅是个别笔画的位置不同，如“本”“末”，都是在“木”字的基础上添加一笔，添加的位置不同，意思也就不同。把握汉字的结构特点，能够在一定程度上规避“几乎有了”的现象。 【材料三】 人类的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。准确识记、正确书写汉字，需要将对汉字的短时记忆转化为长时记忆。根据研究，初次学习之后，间隔性地重复学习有助于短时记忆向长时记忆转化。时间间隔和记忆保持数量的关系如表1所示。 表1　时间间隔和记忆保持数量的关系 时间间隔（小时） 记忆保持数量（%） 遗忘数量（%） 1 44.2 55.8 8.8 35.8 64.2 24 33.7 66.3 24×2 27.8 72.2 24×6 25.4 74.6 24×31 21.1 78.9 根据记忆保持的规律，合理安排复习的时间间隔，能够提高汉字识记、书写的准确度。多写、多看都是复习汉字的有效方法。但研究表明：手写汉字比注视汉字更有利于准确识记汉字；在汉字识记方面，手写笔记的学生往往比用键盘打字的学生更具优势。 8. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（ ） A. 计算机和网络技术的普及，对汉字书写提出了挑战。 B. “几乎有了”的现象表明字形相近的形声字容易被区分。 C. 表1显示，距初次学习后的时间间隔短，记忆保持数量多。 D. 相较于注视汉字或使用键盘打字，手写汉字更有利于识记。 9. 观察材料三中的表格，你探究出什么结论？ 10. 从上述三则材料可以看出，提高全民汉字书写的准确性，可以从哪几个方面下功夫？ （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 微弱的光亮 黄海子 ①晚上7点，我在盘山公路上开着车。山路上的雾浓得化不开，车子像一只蚂蚁掉进了装满牛奶的杯子。车的灯光在大雾里，照不见一米开外的物体，而一团一团的雾在灯光里缓慢地翻滚着，仿佛众多的棉絮在亮光中漫舞。 ②我们此行的车上共有三人。我把车停在路边，下了车，坐在副驾驶的大姐也随我下了车。“这天气真是的……”大姐说。“要不我们回吧？这大雾确实不能再往前了。”我对大姐说，大姐沉默着。 ③没有风，路边看不见的树滴滴答答地滴着水。公路上除了我这辆车，再没有车驶过。我感觉浓雾里那些细小的雾的颗粒，慢慢地钻透我的衣服，贴上我的皮肤，我感觉到了隆冬才有的寒冷。而滴答的水声，让整个夜显得孤寂又没有生气。 ④大姐是我不久前才认识的，60岁左右，人清瘦但很精神，我们同在一个助学群里。我们此行是去山里的一所学校开展调查，调查那里有多少孩子需要资助。 ⑤我们在小镇上吃午饭的时候，同行的另一个人告诉我，他是冲着大姐的“精神”才来参加这次活动的。他说，大姐早就退休了，老公走得早，孩子在国外生活，接她去国外定居，她去了不喜欢那边的生活，一个人跑回国来了。跑回来的原因还有一个，她想聚一帮人，在她有生之年，资助一些需要资助的学生。 ⑥车上的人见我和大姐有一阵没说话了，使放下车窗喊我们：“大姐，你们两个上车来商量。”我和大姐上了车。 ⑦大姐问我：“导航上我们离目的地还有多远？”我说：“还有5公里国道、3公里村道。要是没有雾，要不了多少时间就能到达。”同行的另一人搭话：“我们往回走，到镇上有多远？”我说：“距离与到目的地差不多。”大姐见我们都想要返回，急忙说：“不能返回！”我和同行者异口同声地问：“为什么？”大姐说：“两个原因。一是我们出发前给学校的老师打了电话，叫他把需要资助的孩子和孩子家长都叫到了学校。山里孩子的家离学校都不近，答应了他们，就要守信。还有一个原因，明天一早我们还要去别的地方调查，我们拖一天，其他学校的孩子就会多一天期盼。” ⑧大姐说完沉默了一会儿，转过身对坐在后面的同行者说道：“你不会开车，我虽然会开，但是眼睛不好，这样吧，我们两个下车去用手机电筒给车照路，连着车灯的光，我想应该看得见路，我们能早些到。”然后对着我说：“你慢慢开车跟着我俩，你看如何？” ⑨我不同意，决意要大姐开车。最后大姐生气地说：“我知道你为我好，可是我眼睛真的不行了，从车玻璃看出去只看得到雾，一点路面都看不到，所以这车必须得你开。” ⑩正当大姐和同行者下车准备给我照路的时候，大姐的电话响了。是学校那边打过来的。大姐在电话里说：“不用不用。我们在公路上，雾是很大，我们开得慢，麻烦你们多等我们一会儿，不用来接我们，更不用来给我们照亮，我们开慢些就行，我们一定会到……”大姐接完电话，就下车给我照路去了。 ⑪我随着大姐的身影，慢慢地开车往前行。凭脚下加油的力度，我断定我们到了一个很陡的上坡路。突然，我看见大姐的身子一晃，整个人栽倒下来，朝着车头滚了过来。我吓得有些手足无措，急忙停车去查看状况。准备扶大姐的时候，她自己却站起来，嘴里嘟哝着：“这该死的石子，我踩石子上了，溜了脚。” ⑫大雾里，大姐身裹雾气，拍了拍身子，倔强地继续探路。在她拍身子的时候，那些裹在她身上的雾变得缥缈起来。 ⑬我刚上车，恍惚听到了呼喊大姐名字的声音。再仔细听，是很多声音在呼喊大姐。慢慢地，有微弱的光亮从陡坡往下缓缓下来。先是昏黄的几颗，然后是昏黄的裹着雾的大团，继而是几大束光亮，在雾气里格外明了。 ⑭是老师、学生、学生家长来接我们了。那段被雾埋没的路，一下子就明亮宽敞起来，我的眼睛却因为他们的到来而模糊了…… ⑮多年后，大姐在大雾里说的一句话，一直像那天大雾里的微光一样照亮我前行的路。 ⑯她说：“哪怕微弱得只有丁点的光亮，连起来，就能照亮人前行。” （选自《党员文摘》，有删改） 11. 通读全文，说说题目“微弱的光亮”的含义。 12. 第⑤段从记叙顺序上来看属于什么顺序？有什么作用？ 13. 按要求赏析句子。 （1）第②段和第⑧段都写到了大姐的“沉默”，结合上下文，展开想象，描述一下大姐当时的内心活动。 （2）第①段画线句子属于什么描写，起到什么作用？ 14. 简要概括文中大姐形象的主要特点。 （三）古代诗歌阅读（本题共2小题，5分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其五） 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 15. 下列对这首诗的赏析，有误的一项是（ ） A. 第一、二句写诗人虽身居闹市，但门庭冷落，表现出诗人的孤独与寂寞。 B. 第三、四句运用了设问的修辞方法，反映了诗人超凡脱俗、毫无名利之念的精神世界。 C. 第五到八句描写田园的美好景色，用菊花、南山、山中晚景、归林飞鸟构成一幅大自然的美丽画面。 D. 诗歌最后“此中有真意”中的“真意”指的是自然之趣和人生真谛。 16. 能否把“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字改为“望”字，为什么？ （四）文言文阅读（本题共5小题，14分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】 送东阳马生序（节选） 宋濂 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 【乙】 送杨寘序（节选） 欧阳修 予尝有幽忧之疾，退而闲居，不能治也。既而学琴于友人孙道滋，受宫声数引①，久而乐之，不知其疾之在体也。夫琴之为技小矣，及其至也，大者为宫，细者为羽，操弦骤作，忽然变之，急者凄然以促，缓者舒然以和。喜怒哀乐，动人必深。其能听之以耳应之以手写②其幽思，则感人之际，亦有至者焉。 予友杨君③，好学有文，累以进士举，不得志。为尉于剑浦④，区区在东南数千里外，是其心固有不平者。且少又多疾，而南方少医药，风俗饮食异宜。以多疾之体，有不平之心，居异宜之俗，其能郁郁以久乎？然欲平其心以养其疾，于琴亦将有得焉。故予作琴说以赠其行，进琴以为别。 【注】①宫声数引：古代的音乐分宫、商、角、徵、羽五个音阶，文中泛指各种曲调。引，曲调的一种体制。②写：同“泻”，倾吐，宣泄。③杨君：即杨寘（zhì），作者的朋友。④剑浦：县名。 17. 下列句中加点词意思相同的一项是（ ） A. 至舍，四支僵劲不能动    过中不至，太丘舍去（《陈太丘与友期行》） B. 余则缊袍敝衣处其间     肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》） C. 亦有至者焉         且焉置土石（《愚公移山》） D. 缓者舒然以和        闻之，欣然规往（《桃花源记》） 18. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 两文都是赠序，这类文体，在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀。 B. 甲文作者借自己求学的艰苦经历，勉励马生刻苦攻读，将来能够有所成就。 C. 乙文画波浪线句子朗读节奏为：其能听之以耳/应之以手/写其幽思。 D. 甲乙两文都阐明了要“学有所成”就必须克服困难，勤学不懈的道理。 19. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。 （2）然欲平其心以养其疾，于琴亦将有得焉。 20. 甲文作者在求学过程中，遇到哪些困难？结合课文内容填空。 ①_________。作者用借书、抄书的办法来克服。 ②_________。作者用跑远路、拜名师、虚心求教来克服。 ③_________。作者历尽苦寒，破衣粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。 21. 甲、乙两文均为赠序，即临别赠言，都饱含作者的良苦用心，请结合文章内容，从劝勉艺术、勤奋学习、平和心态三个方面任选其一，联系生活实际，谈谈你受到的启发。 （五）整本书阅读（7分） 22. 读万卷书，行万里路。在名著阅读交流会上，小广发现《西游记》里有风景名胜。请你填写下表中的地点。 名著 精彩片段 故事发生地点 《西游记》 行者果举扇，径至火边，尽力一扇，那山上火光烘烘腾起；再一扇，更是百倍；又一扇，那火足有千丈之高，渐渐烧着身体。行者急回，已将两股毫毛烧净，径跑至唐僧面前叫：“快回去，快回去！火来了，火来了！” ①_________ 那清风爬上树去，使金击子敲果；明月在树下，以丹盘等接。须臾敲下两个果来，接在盘中，径至前殿奉献道：“唐师父，……无物可奉，土仪素果二枚，权为解渴。”那长老见了，战战兢兢，远离三尺道：“善哉！善哉！今岁倒也年丰时稔，怎么这观里作荒吃人？这个是三朝未满的孩童，如何与我解渴？”清风暗道：“这和尚在那口舌场中，是非海里，弄得眼肉胎凡，不识我仙家异宝。”明月上前道：“老师，此物叫做人参果，吃一个儿不妨。” ②_________ 八戒在旁边又笑道：“好行者！风发了！只行了半日路，倒打死三个人！”唐僧正要念咒，行者急到马前，叫道：“师父，莫念！莫念！你且来看看他的模样。”却是一堆粉骷髅在那里。唐僧大惊道：“悟空，这个人才死了，怎么就化作一堆骷髅？” ③_________ 23. 联系名著，请从求学经历、人生理想两方面分析毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的共同点。 名著 人物 青年时期求学经历 《红星照耀中国》 毛泽东 16岁进湘乡县新式学堂学习——到长沙进入专为湘人办的中学学习半年——在公立高级商业学校学习一个月——在省立第一中学学习六个月——在湖南省立图书馆自修半年——19岁入湖南师范学校学习五年 《朝花夕拾》 鲁迅 先后在南京两所学堂求学——在日本东京弘文学院“清国留学生速成班”学习——在仙台的医学专门学校学医——弃医从文 三、写作（50分） 24. 阅读下面文字，按要求作文。 我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。 请以“在路上”为题，写一篇作文。 提示： ①认真审题，想一想“在路上”的含义，确定合适的立意。 ②叙事清晰，详略得当，感情真挚，不少于600字。 ③文章内容不得出现真实的校名、班名、人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $