第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦鲁迅《藤野先生》，涵盖回忆性散文文体知识、作者留学经历及藤野先生形象分析，通过“俗语引入+旧知关联”的新课导入，搭建从东京到仙台再到北京的地点脉络，以事件梳理和问题探究为学习支架，帮助学生构建文本理解框架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如品读探究通过反语“标致极了”、白描手法分析人物形象，引导学生深层理解文本情感。藤野先生形象分析采用小组合作与句式模板，提升审美创造能力。课后书信写作任务强化文化自信，助力学生体会爱国情怀。教师可依托结构化资源高效教学，学生能在文本分析中提升语文核心素养。

藤野先生 鲁迅 俗话说，“一日为师，终身为父。”鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说“最使我感激，给我鼓励的一个，却是另外一位老师——藤野先生。” 藤野先生是怎样一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？ 新课导入 作者简介 鲁迅（1881—1936） 基本信息： 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者。1918年5月首次用鲁迅的笔名发表中国现代史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 作者简介 鲁迅（1881—1936） 主要作品： 小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》； 回忆性散文集：《朝花夕拾》； 散文诗集：《野草》； 杂文集：《华盖集》《而已集》《坟》、《三闲集》等。 写作背景 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。 文体知识 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，朝花夕拾是一部回忆性散文集，反映了鲁迅青少年时期的生活，以及他性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，后回国教书的经历。 回忆性散文是作者自述往昔真实感受和经历的一种文体，带有自传色彩。 读读写写 挟（xié ） 樱花（yīnɡ huā ） 绯红（fēi hónɡ ） 宛如（wǎn rú ） 掌故（zhǎnɡ ɡù ） 落第（luò dì ） 畸形（jī xínɡ ） 不逊（bú xùn ） 匿名（nì mínɡ） 诘难（jié nán ） 凄然（qī rán ） 教诲（jiào huì） 杳无音讯（yǎo wú yīn xùn ） 抑扬顿挫（yì yánɡ dùn cuò ） 正人君子（zhènɡ rén jūn zǐ ） 深恶痛疾（shēn è tònɡ jí ） 读读写写 油光可鉴： 杳无消息： 抑扬顿挫： 正人君子： 深恶痛疾： 这里是说头发抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 一直得不到一点消息。 声音高低起伏和停顿转折。 指品行端正，遵守道德的人。这里是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 厌恶痛恨到了极点。 成语解释 1.文中所写事件转换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。 整体感知 东京 仙台 北京 2.按时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分？ 整体感知 1-3自然段：写“我”在东京的所见所闻，交代去仙台的原因； 4-35自然段：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处、分别的过程； 36-38自然段：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 3.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了作者在日本仙台求学时的生活经历。 整体感知 4.作者记录了留学过程中的哪些事？ 1.离开东京之缘由 2.仙台求学享受优待 3.初识藤野先生 4.添改讲义 5.纠正解剖图 6.关心解剖实习 7.了解女人裹脚 8.匿名信事件 9.看电影事件 10.离别先生 整体感知 5.在仙台还遇到什么事件？对我产生了什么影响？ 整体感知 匿名信事件让作者看到了弱国国民受人歧视，激发了作者立志学好本领，报效祖国的决心； 看电影事件让作者看到了中国老百姓的愚昧和不觉悟，刺激了作者，加剧了作者“弃医从文”思想的转变。 1.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 品读： 抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、嘲讽。 运用反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。 品读探究 品读探究 2.“东京也无非是这样。” 品读： “无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”是指清国留学生的丑态，表达出作者对东京的失望、不满，引出下文对清国留学生的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。 品读探究 品读探究 品读探究 3.“大概是物以稀为贵罢……几个职员还为我的食宿操心。” 品读： 表现了弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 品读：表现作者对恶劣生活环境不以为意的态度。 4.“在这呼吸不息的地方，蚊子竟然无从插嘴，居然睡安稳了。” 品读探究 5.每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。 品读探究 品读：“良心发现”指作者的爱国思想受到触动，“增加勇气”指作者长期以来一直遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，但一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了继续斗争的勇气。 作者决心以笔作刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，体现了作者的爱国主义情感。 6.自然都是日本战胜俄国的情形，但偏偏中国人夹在里边；给俄国人做侦探，被日本人捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 品读探究 品读：这一段是看电影事件。中国学生围观枪毙同胞却拍手喝彩，是精神麻木的“看客”。这些学生的欢呼，深深刺痛鲁迅，他意识到医术只能医治身体，唤醒麻木国民的精神更加重要，于是下定决心弃医从文。 知识补充：鲁迅弃医从文 鲁迅《呐喊》：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”作者认识到医学不能救国，重要的是改变国民的精神，而改变精神首先靠文艺。 感知藤野先生形象 跳读课文，阅读有关藤野先生的内容。并运用句式“从 的事例/描述中，我感受到藤野先生是一个 的人”。小组合作完成。 感知藤野先生形象 示例： 从藤野先生为“我”添改讲义的事例中，我感受到藤野先生是认真负责、没有民族偏见的人； 从藤野先生为“我”纠正解剖图的事例中，我感受到藤野先生是治学严谨、一丝不苟、循循善诱的人； 从藤野先生关心“我”的解剖实习的事例中，我感受到藤野先生是热情诚恳的人； 从藤野先生想了解中国裹脚历史的事例中，我感受到藤野先生是认真求学的人； 感知藤野先生形象 示例： 从“黑瘦、八字须、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己”的描述我感受到藤野先生是生活简朴、治学严谨的人； 从“据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”的描写（侧面描写）我感受到藤野先生是生活简朴的人； 感知藤野先生形象 外貌 “黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作 挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上， 声调 缓慢而很有顿挫的声调 语言 我就是叫作藤野严九郎的 衣着 衣着“模糊”，冬天穿的旧外套 从描写人物的外貌、语言等方面的语句，分析藤野先生的形象。 小结：运用白描的手法，以寥寥数笔，勾勒出一位严于治学、生活简朴的学者形象。 白描手法特点：不夹杂作者情感、不渲染烘托。 文章主旨 作者回忆了与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的怀念之情。同时追述了自己弃医从文的思想变化，体现了强烈的爱国主义思想感情。 课后作业 1.鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈修改好在哪里。 原稿 但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 改定稿 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 示例：增加“有一间的”，范围更准确；“熟识”改为精通，带有反语讽刺；“咚咚”改成“咚咚咚”，拟声词强化喧闹嘈杂，讽刺他们醉生梦死。 课后作业 2.鲁迅先生面对恩师的照片，勾起对过往的回忆，与恩师已阔别20年了，内心泛起涟漪，想要提笔写一封信给藤野先生。请你围绕课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（120字左右） 课后作业 2.鲁迅先生面对恩师的照片，勾起对过往的回忆，与恩师已阔别20年了，内心泛起涟漪，想要提笔写一封信给藤野先生。请你围绕课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（120字左右） 示例： 致藤野先生的一封信 尊敬的藤野先生： 展信安康！阔别二十年，看见您的照片，仙台往事涌上心头。感念您毫无民族偏见，对我悉心教诲。我后来弃医从文，以笔为刃唤醒国民。前路坎坷，可您带给我的力量一直鼓舞着我。无缘再会，心中万分怅然，遥祝先生平安顺遂。 学生： 鲁迅 $