第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，聚焦人物形象分析、选材写人方法及双线结构，通过作者留学经历（东京失望到仙台）和时代背景导入，以东京见闻、匿名信等事件为支架，帮助学生理解藤野先生形象的社会背景。 其亮点在于用典型事件（添改讲义等）和白描手法品析人物，结合双线结构深化主题，通过对比“添改”与“修改”等语言细节分析，培养语言运用和思维能力，渗透文化自信。学生能提升文本分析能力，教师可获得系统教学思路与方法支持。

藤 野 先 1874-1945 生 鲁 迅 2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。 3.了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情。 1.概括文章典型事件，学习本文的选材方法。理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。 教学目标 作者简介 鲁迅：（1881—1936）字豫才，浙江绍兴，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 代表作品有：散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》； 小说集《呐喊》和《彷徨》；杂文集《华盖集》《坟》等。 作者简介 这是鲁迅的一本散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子。 本文选自《朝花夕拾》 写作背景 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。 《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。 鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 课前预习 字词清单 挟 xié 樱花 yīnɡ 挟天子以令诸侯 绯红 fēi 宛如 wǎn 掌故 落第 不逊 xùn 匿名 nì 诘责 jié 呜呼 凄然 qī 畸形 jī 教诲 huì 油光可鉴 jiàn 杳无消息 yǎo 烂漫 发髻 jì 驿站 yì 芦荟 huì 芋梗 yù ɡěnɡ 解剖 pōu 瞥见 piē 抑扬顿挫 cuò 正人君子 深恶痛绝 wù （ ）宿舍 （ ）一宿 （ ）星宿 （ ）落第 （ ）丢三落四 （ ）落枕 luò là lào sù xiǔ （ ）血管 （ ）血淋淋 xuè xiě xiù 多音字 宿 （ ）扒手（ ）扒皮 pá bā （ ）下咽 （ ）咽喉（ ）呜咽 咽 yàn yān （ ）深恶痛绝（ ）恶心 （ ）疾恶如仇 yè 落 恶 血 扒 wù ě è 形近字 畸（ ）畸形 绮（ ）绮丽 崎（ ）崎岖 jī qǐ qí 绯（ ）绯红 诽（ ）诽谤 徘（ ）徘徊 fēi fěi pái 驿（ ）驿站 译（ ）翻译 绎（ ）演绎 yì yì yì 【形旁辨字法】　 言之凿凿来教huì（ ），乌云遮日天阴huì（ ），心里懊恼真后huǐ（ ）。 诲 晦 悔 词语释义 绯红 鲜红。 标致 漂亮，形容人容貌出色。 掌故 关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 畸形 不正常的形状。 不逊 傲慢无礼。逊，谦逊。 油光可鉴 头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 杳无消息 一直得不到一点消息。 抑扬顿挫 （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 聚焦“伟大” 二十年后，鲁迅先生是怎么评价他的呢？ 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 为什么？ 品味“伟大” 谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？你读到了一位怎样的藤野先生？ 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚 “我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。” 事件一：藤野先生添改讲义 伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。 语言细节： 1.“每一星期”（频率高）； 2.“从头到末”“都”“不但…也…” “一一订正”（范围广）； 3.“许多”（数量多）； “添改”“增加”“订正”（方法多）； “一直继续”（时间长）。 “添改”能否改为“修改”或者“订正”？ “添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法错误不是一位医学老师职责。 原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 事件二：藤野先生纠正解剖图。 改文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画！” 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 事件三：藤野先生关心“我”的解剖实习。 伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。 我因为听说中国人是很迷信鬼的 我因为听说中国人是很相信鬼的 作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也是对中国文化的尊重。 事件三：藤野先生关心“我”的解剖实习。 定稿“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 事件四：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。 原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事? 事件四：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。 伟大品质：富有求实精神和专业志趣、同情不幸者。 定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字,还容易引起误解。 认真负责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 形象小结 藤野先生： 写人方法小结 典型事件表现人物特点 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。” 他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨重彩的隶体”一”。 都写了肤色、体形、胡须。 文段一更简洁，不含任何情感，没有任何渲染烘托。 白描 写人方法小结 白描表现人物特点 再读评价，感悟人物 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢? 感悟“伟大” 了解相识背景 “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路:到外国去。”——《琐记》 “我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”——《《呐喊》自序》 从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢? 材料②：清政府为什么派留学生去日本？ “师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源） ——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。 材料①：时代背景 1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。 材料③：《琐记》（《藤野先生》前一篇） 南京水师学堂——“乌烟瘴气”…… “所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。” 充满期待 助读资料 了解相识背景 默读第1-3段，思考:鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇-仙台呢? 东京见闻 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 运用比喻、夸张、反语的修辞手法，描绘出清朝留学生的丑态、思想之腐朽，表达了作者对这些人的厌恶、讥讽和轻视。 比喻、夸张 比喻 反语 了解相识背景 默读第1-3段，思考:鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇-仙台呢? 通过在东京的两件事:赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。 哪句话概括地表达了他对东京的态度? 了解相识背景 A.东京也是这样 B.东京无非是这样 C.东京也无非是这样 无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情 了解相识背景 “到别的地方去看看，如何呢?”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样? 就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得厉害；还没有中国的学生。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。日暮里”取“日暮途穷”之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情； “水户”则是反清志士客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。 了解相识背景 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 受到优待的鲁迅开心吗？ 作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，只是因为自己是仙台少有的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 再读伟大，感受温暖 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 思考探究 它们有什么作用？ 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。 匿名信事件、看电影事件。边默读边思考:这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系? 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生作了反面的衬托:藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下-不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下-日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。 再读伟大，感悟师恩 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 一个日本人尊重、热爱中国，那么作为中国人更不应该放弃！ 国际主义的学术精神的高度赞美 明线 作者与藤野先生的交往 （相识——相处——离别——怀念） 暗线 作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文） 由此可以看出，贯穿全文的两条线索分别是什么？ 双线结构 看似与藤野先生无关的事情，其实更能突出藤野先生高贵品质，以及他带给我战斗的勇气和力量。 升华“伟大” 少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的......前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心....我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人...... 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 带给自己巨大的鼓舞 反语，讽刺那些为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。 结尾句表明了作者以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争、为中国光明前途而奋斗的决心。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强了文章的战斗性。 null 2016 117554.68 $