1草原课件-2026-2027学年统编版六年级语文上册

该小学语文课件围绕《草原》展开，以“触摸自然”为主题，通过“我是小客人”情境导入激活学生经验，从初读感知、生字学习到分析草原风光图，搭建“景-情-法”学习支架，衔接第二课时对人情美的探究。 其亮点在于以“跟着大师去旅行”为主线，融合情境体验与“从所读内容想开去”的语文要素，通过“草原风光图”分析比喻、情景交融培养审美创造，延伸生活惜别经历提升思维能力。教师可依托结构化设计高效教学，学生能在体验中提升阅读与表达素养。

触 摸 自 然 单 元 情 景 任 务 背起行囊出发吧，跟着大师去旅行，走进大自然，去触摸山川湖海的心跳，学着大师去想象。 单 元 任 务 跟着大师去旅行，学着大师去想象 1、跟着老舍去草原 2、宗璞先生家的丁香 3、古代诗人眼中的山川湖海 今天，我们将到达“跟着大师去旅行”的第一站，让我们跟着老舍先生，一起去呼伦贝尔大草原旅行，领略大自然的风光吧！ 人文主题： 触摸自然 语文要素： 阅读时能从所读的内容想开去。 习作要求： 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 草原 第一课时 · 情境体验（调动兴趣）　｜　第二课时 · 双线并进（收束写法） 授课教师：__________　　日期：2026-08-11 第一课时 · 学习目标 1 识字写字 认写毯、勒、吟、裳、、蹄、腐、貌、拘、翁、稍；掌握蒙、勒、薄、参等多音字。 2 情境体验 在画面里走一走，激活已有经验，激发对课文的阅读兴趣。 3 走近老舍 了解作者生平与代表作，建立对《草原》的阅读期待。 情境导入 · 我是小客人 你脑海里的草原是什 么样子？ 天空： 今天，我们去做客——走进老舍笔下的草原，先感受它的风光与人情。 草地： 动物： 我的感受： 初读任务 ① 读准字音 听读对照，把每个字的读音读准确。 ② 读通句子 长句注意停顿，把句子读通顺、读流利。 ③ 圈画生字 边读边圈出不认识的生字词，留待学习。 ④ 想像画面 思考：课文写了草原上的哪些画面？ 生字学习（一） 毯 tǎn 地毯 勒 lè 勾勒 吟 yín 吟唱 裳 shang 衣裳 蹄 tí 马蹄 腐 fǔ 豆腐 貌 mào 礼貌 拘 jū 拘束 翁 wēnɡ 渔翁 稍 shāo 稍微 《草原》 06 / 16 生字学习（二）· 多音字 蒙 měng　蒙古族 méng　启蒙 勒 lè　勾勒 lēi　勒紧 好 hào　好客 hǎo　好人 薄 bó　单薄 báo　薄饼 参 cēn　参差 shēn　人参 《草原》 07 / 16 mēnɡ 蒙骗 作者介绍 · 老舍 老舍（1899－1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。 ✍ 写作背景： 1961年，老舍访问内蒙古大草原，目睹草原秀丽景色与蒙汉两族人民热情相聚、和睦相处的动人场景，有感而发写下散文《内蒙风光》。课文《草原》节选自这篇散文，作者用清新的文字描绘草原风光，记录蒙古族同胞热情待客的场面，抒发对草原风光的喜爱，赞美蒙汉人民深厚情谊。 课文写了哪些画面 草原美景 迎接远客 主客联欢 夕阳话别 静态的风光美。 牧民骑马飞奔而来。 敬酒、唱歌、跳舞。 蒙汉情深，不忍分别。 学习提示 草原的景色是怎样的？ 自由朗读课文第一自然段， 用自己喜欢的符号画出描写草 原风光美的句子，并做好批注。 读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？身处这样美的环境中，作者有怎样的感受？ 草原风光图 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 美丽 从句子中你体会到了什么？ 这句话直抒胸臆，连用两个“那 么”，表达了作者初见草原的惊 喜、赞叹之情。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 草原风光图 “清鲜”是清新、洁净的意思。这个词仿佛让人闻到了草原空气中有青草的味道。 “明朗”让人仿佛看到了草原湛蓝如洗的天空飘着朵朵白云，灿烂的阳光照耀着 草原。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 草原风光图 句子中哪些是写景的？哪些是抒情的？ 写景 抒情 情景交融 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 草原风光图 本段中心句，“一碧千里”写出草原的碧绿和辽阔。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 草原风光图 无边的绿毯 草原 色彩迷人 羊群 白色的大花 比喻 动态美 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹。 用线条画出事物的轮廓。 翠绿的颜色好像就要流淌出来一样。 只渲染而不勾勒，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流到云里了。 草原风光图 身处这样美的环境中，作者有怎样的感受呢？用波浪线画出来。 ①使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ②这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原风光图 作者描写景物的过程中，融入了自己的感受，这样写有什么好处？ 作者在描绘草原美景时融入自己的感受，既使文章浑然一体，又使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。我们以后在描写景色时，页可以像作者这样，不仅写自己看到的、听到的，还融入自己的感受，这样才更能让读者感同身受。 阅读时要从 所读的内容 想开去 第一课时 · 小结与作业 下节课，我们去认识草原上的人 → ① 熟读 把课文读流利，把喜欢的段落读给家人听。 ② 抄写 抄写本课生字并组词，每个字两遍，注意结构。 ③ 选做 搜集一首写草原或送别友人的古诗，下节课分享。 《草原》 第二课时 · 复习导入 景色美 · 静态 第 1 段 天空　小丘　平地　羊群 绿毯绣白花 · 一碧千里 蒙汉情深 何忍别 人情美 · 动态 第 2—5 段 迎接远客，主客联欢，夕阳话别 热情好客 · 民族团结 ➤ 齐读第 1 自然段——再次感受草原的静态风光美。 6 作者初入草原喜不自禁，真情流露 让我们感同身受，那么，面对内蒙古同 胞喜迎远客，蒙汉两族人民把酒联欢的 情景，作者又有什么感受呢？ 喜迎远客图 你从文中的哪些内容可以体 会到“蒙汉情深”呢？默读课 文第2-5自然段，勾画出相关语 句，并进行批注。 喜迎远客图 “忽然，像被一阵风吹来，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色衣裳，群马疾驰，像一条彩虹向我们飞过来。” 这句话运用比喻的修辞手法，把穿着各色衣裳策马奔驰的人群比作彩虹，生动形象，“疾驰”“飞”表现了草原人民迫不及待迎接远客的心情。 这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 喜迎远客图 这里描写喜迎远客的场面，体现了草原人民粗犷豪放，热情好客的特点，可见内蒙古同胞热情地欢迎作者一行人。 喜迎远客图 主人们下了马，我们下了车，也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。 通过哪些词语可以感受到主人的 热情好客？ 根据生活经验想开去，“握住不放”时，他们会说什么呢？ 都说草原儿女最是热 情，今天一见，果然 名不虚传！这一来就 感受到你们的热情， 像回家了一样！ 终于把你们盼来啦！ 欢迎来到美丽的大 草原！见到你们 真的太开心啦！ 主客联欢图 民族美食： 敬酒： 民族表演： 客人参与： 场面特点 ： 奶茶、奶豆腐、手抓羊肉 干部和老翁向客人敬酒，客人回敬，主人再举杯，客人再回敬。 鄂温克族姑娘唱民歌；小伙子表演套马、摔跤；姑娘们表演民族舞蹈。 舞的舞、唱的唱，还要骑一骑蒙古马 主人热情、真挚，主客亲热、 自然，不拘束 主客联欢图 作者为什么不直接表达蒙汉两族人民的深情厚谊呢？ “蒙汉情深”不是停留再口头上的的标语，而是落实在一桩桩、一件件具体的事例上，这样的感情才是有血有肉的真情，才能让读者看得见、摸得着，有所体会啊！ 主客联欢图 这种依托具体的事例传达 感情的方法就叫“寓情于 事”，是间接抒情的 一种方式。 置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？ 是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 作者为何会有 这样的感叹？ 作者来到草原后，看到了草原的风光美、人情美、民俗美。美丽的草原风光和蒙古族同胞的热情款待，无不给作者带来美的享受。所以在临别之际，作者发出了这样的感叹，从中可以体会到两族人民亲如一家，团结友爱、难舍难分的深厚感情。 依依话别 课堂小结 草原 草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图 景色美 人情美 蒙汉 情深 这篇散文以细腻清新的语言，记叙了作者在内蒙古草原的所见所闻所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞深厚的民族情谊。 延伸拓展 在生活中，你一定也有过与人惜别的经历。和同学们交流你当时的感受吧。 每年暑假我都会去爷爷奶奶家，与爷爷奶奶相处的时光总是那么快乐。我每次登上返程的火车，都能看见站在站台上的爷爷奶奶眼中不舍的目光。我劝他们早点回家，他们却从不肯。等到火车开动，他们的身影一点点变小，直至消失在我的视线中，我觉得心里酸酸的。 从所读的内容想开去 从所读的内容想开去 $