第四单元《巧手编绣》大单元（教学设计）-2025-2026学年三年级美术下册浙美版

该小学美术《巧手编绣》大单元教学设计，围绕传统编绣技艺，以“春日创意展”为情境，串联《春天的挂毯》等四课，从平面编织到立体编织，基础针法到综合应用，逐步递进，通过简化工具材料搭建技能学习支架。 此设计以情境驱动激发兴趣，采用“做中学”让学生掌握编织刺绣基础方法，多元评价关注过程与进步，融入传统编绣文化欣赏，培养审美感知与艺术表现，提升学生动手能力与文化自信，为教师提供完整可操作的单元教学方案。

《巧手编绣》大单元教学设计 单元主题 巧手编绣——以针为笔，以线为墨，装点生活（教材分析：本单元为主题式单元，与项目式单元相比，主题式单元以“编绣美化生活”为核心主题，围绕编织、刺绣两种传统手工技艺，串联《春天的挂毯》《小花篮》《绣绣符号》《素布彩绣》四课，侧重技能体验与审美感知的融合，注重传统技艺的普及与生活应用；项目式单元更侧重围绕单一项目（如“完成一件完整编绣作品”）展开，强调任务驱动、问题解决与成果落地，本单元通过多课时、多内容的主题串联，让低年级学生逐步接触编绣技艺，感受传统工艺的美，符合三年级学生认知特点，故采用主题式单元建构，兼顾技能学习与兴趣培养。） 核心观念 传统编绣是蕴含民族智慧与生活美学的手工技艺，通过动手实践感受针与线的韵律，掌握基础编绣方法，能够用编绣作品表达创意、装点生活，培养专注力、动手能力与审美情趣，传承中华优秀传统手工艺文化。 单元情境 “春日巧手工坊”主题情境：春天万物复苏，校园要举办“春日创意展”，邀请同学们化身“小小手工艺人”，运用编织与刺绣的方法，制作充满春天气息的编绣作品，装饰校园、点缀生活，向身边人展示传统编绣的魅力，共同打造属于三年级的春日美学角落。 单元问题 1. 针与线的穿梭，能创造出哪些适合春天、贴近我们生活的奇妙艺术品？ 2. 我们可以用哪些简单的编织、刺绣方法，制作出有个性、有美感的编绣作品？ 3. 如何将编绣技艺与生活结合，让传统手工艺变得更贴近我们的校园与日常？ 单元任务 1. 了解编织、刺绣的基础历史与简单知识，认识编绣的工具、材料及基础针法； 2. 掌握简易框架编织、平针、切针、滚针、十字钉针等基础方法，能独立完成简单的平面（挂毯、彩绣）和立体（小花篮）编绣作品； 3. 结合春天气息设计编绣作品，将作品用于装饰校园或生活用品，参与“春日创意展”；4. 感受传统编绣的美感与价值，培养动手能力、专注力和创新意识，乐于分享自己的创作思路与作品。 单元内容 1、 单元教学内容分析本单元选自浙美版2026春三年级下册第四单元，共包含4课内容：《春天的挂毯》（简易框架编织）、《小花篮》（立体编织）、《绣绣符号》（基础刺绣针法与个性符号设计）、《素布彩绣》（滚针、十字钉针应用与彩绣创作）。内容由浅入深、由易到难，从平面编织到立体编织，从基础针法到创意创作，贴合三年级学生动手能力与认知水平，注重“做中学、学中乐”，将传统编绣技艺与生活美学、春日主题结合，既能让学生掌握基础技能，又能培养审美感知与文化认同，实现“技能+人文”的双重目标。 二、教材处理1. 简化难度：针对低年级学生动手能力较弱的特点，简化编绣工具的使用（如用硬纸板代替专业框架、用粗毛线代替细丝线），降低针法操作难度，重点关注基础方法的掌握，不追求作品的精细度；2. 整合关联：将四课内容与“春日创意展”单元情境紧密结合，每课任务都围绕“筹备创意展作品”展开，让分散的知识点与技能形成连贯的学习体系；3. 强化体验：增加学生动手实践时间，减少理论讲解，结合教材中的学生作品、古代绣品图片，让学生直观感受编绣的美感，激发创作兴趣；4. 生活延伸：结合教材中的“学习建议”，引导学生将编绣作品应用于生活（如装饰书签、手帕、书包），让传统技艺贴近日常。 单元目标 （1） 知识线（审美感知、文化理解）1. 了解编织、刺绣是我国传统手工技艺，认识编绣的基本工具（梭针、绣针、线材、布料、框架等）和材料特点；2. 掌握简易框架编织、平针、切针、滚针、十字钉针等基础方法的操作要点，知道不同针法的适用场景；3. 欣赏古代编绣作品（如西周红地绣黄蓝色三角纹、战国龙凤虎纹绣）和现代编绣作品，感受编绣的色彩美、纹样美与工艺美，了解编绣的文化内涵。 （2） 能力线（艺术表现、创意实践）1. 能独立使用基础编绣工具，运用所学方法完成1-2件平面或立体编绣作品，做到针法规范、作品整洁；2. 能结合春天气息（色彩、植物）设计编绣纹样，发挥创意，打造具有个性的作品；3. 能主动观察、模仿编绣方法，遇到简单问题（如线头松动、针法不规范）能尝试解决，培养动手能力与专注力。 （三）人文线（文化理解、审美感知）1. 感受传统编绣技艺的魅力，培养对中华优秀传统手工艺的喜爱与尊重，树立文化自信；2. 体会“动手创造美好”的乐趣，养成认真、耐心、细致的做事态度，乐于分享自己的创作成果；3. 学会用编绣作品装点生活、表达情感，培养发现美、创造美、欣赏美的能力。 单元框架 课时安排 课时序号 课时主题 课时内容 课时重点 课时时长 第1课时 《春天的挂毯》 编织基础与挂毯制作 框架制作、平针编织 40分钟 第2课时 《小花篮》 立体编织方法 掌握立体编织的基本技巧，完成小花篮雏形 40分钟 第3课时 《绣绣符号》 刺绣基础针法 切针、接针针法练习，绣制个性符号 40分钟 第4课时 《素布彩绣》 综合针法应用 滚针、十字钉针，完成素布彩绣作品 40分钟 第5课时 单元总结与创意展 作品展示、评价与总结 分享交流、评价反馈，巩固单元知识与技能 40分钟 单元评价 评价类别 具体内容 评价内容 围绕单元目标，涵盖知识掌握、技能运用、创意表现、人文素养四个方面 评价标准 贴合低年级学生特点，注重过程性表现，不追求完美，侧重参与度与进步幅度 评价形式 过程性评价（课堂表现、练习情况）+ 终结性评价（作品质量） 评价主体 教师评价、学生自评、小组互评 评价要点 水平描述（低年级适配） 对应核心素养 知识掌握 优秀：能准确说出编绣工具、基础针法名称及用途，能欣赏编绣作品的美感； 良好：能说出常见工具和1-2种针法，能简单评价作品； 合格：能认识基本工具，了解编绣的简单含义； 待改进：对编绣知识了解较少 审美感知、文化理解 技能运用 优秀：能熟练运用所学编绣方法，针法规范，作品整洁、完整，能独立完成作品； 良好：能运用基础针法，作品基本完整，针法较规范，少量需要指导； 合格：能在指导下运用针法，完成作品雏形； 待改进：无法独立运用针法，需大量指导 艺术表现 创意表现 优秀：能结合春天气息，设计有个性、有创意的作品，色彩搭配协调； 良好：能结合春日主题，设计简单作品，有一定创意； 合格：能模仿示例，完成作品，无明显创意； 待改进：无法自主设计，只能完全模仿 创意实践 人文素养 优秀：认真参与课堂实践，耐心细致，乐于分享作品与思路，热爱传统编绣； 良好：能参与课堂实践，态度认真，愿意分享； 合格：能参与实践，遵守课堂纪律； 待改进：参与度不高，缺乏耐心，不愿分享 文化理解、审美感知 单元作业展示 1、 作业内容1. 基础作业（必做）：从本单元四课中，选择自己喜欢的一种技艺（编织/刺绣），完成1件贴合春日主题的编绣作品（如小挂毯、小花篮、绣有春日纹样的书签/手帕）；2. 拓展作业（选做）：结合所学针法，在自己的文具、书包上绣上简单的个性符号，将编绣融入生活；或与家人合作，完成一件小型编绣作品。 2、 作业形式以实物作品为主，搭配简短的创作说明（1-2句话，说明作品设计思路、所用针法或想表达的心意），低年级学生可口头说明，由教师或家长协助记录。 三、作业展陈列式与筹划1. 陈列方式：在校园走廊或班级教室设置“春日巧手编绣创意展”展区，采用分层陈列（按作品类型：挂毯区、小花篮区、彩绣区），每个作品旁张贴学生姓名、作品名称及简短创作说明，搭配春日装饰（如干花、绿叶），营造温馨的展览氛围；2. 筹划流程：（1）课前：教师提前布置作业，指导学生完善作品，准备创作说明；（2）课时5：学生分组布置展区，摆放作品，张贴说明；（3）展览期间：组织学生轮流参观，由作品作者进行简单讲解，邀请其他班级同学前来参观；（4）展览结束：将优秀作品拍照留存，在班级群分享，作品返还学生自行保管或装饰校园。 单元教学反思 1、 收获与经验1. 贴合低年级学生特点，简化了编绣技能的难度，通过“春日创意展”情境驱动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂实践，主动动手尝试编绣方法，课堂参与度较高；2. 遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，将四课内容与单元情境紧密结合，让学生在完成“筹备创意展作品”的任务中，逐步掌握编织、刺绣基础技能，实现了“做中学、学中乐”的教学目标；3. 注重多元评价，结合教师评价、学生自评、小组互评，关注学生的过程性表现和进步幅度，保护了学生的创作热情，让低年级学生在评价中感受到成就感，增强了自信心；4. 融入传统文化元素，通过展示古代编绣作品，引导学生了解传统手工艺的魅力，培养了学生的文化认同感，落实了美术核心素养中的文化理解目标。 2、 不足与教训1. 低年级学生动手能力差异较大，部分学生（尤其是动手能力较弱的学生）在针法操作上不够熟练，需要教师一对一指导，导致课堂上个别学生无法按时完成作品，后续需加强分层教学，设计不同难度的任务，兼顾不同水平的学生；2. 课堂时间分配不够合理，部分课时中，教师演示讲解时间稍长，学生动手实践时间不足，导致部分学生对针法的掌握不够扎实，后续需优化教学环节，增加学生动手实践的时间；3. 作品创意引导不足，部分学生的作品缺乏个性，多模仿教材示例，未能充分发挥创意，后续教学中可增加更多春日元素、生活元素的展示，引导学生大胆想象、自主设计；4. 单元评价的细节不够完善，对学生人文素养（如耐心、细致的态度）的评价不够具体，后续可细化评价标准，让评价更具针对性和可操作性。 三、改进方向后续教学中，将结合本次反思的不足，优化分层教学策略，合理分配课堂时间，强化创意引导，细化评价标准，同时增加编绣技艺的生活延伸，让传统手工艺真正走进学生的日常，进一步激发学生对传统编绣的喜爱，提升学生的美术核心素养。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $