第12课 从明朝建立到清军入关（教学设计）历史统编版中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦明朝建立至清军入关的历史，涵盖政治制度变革、边疆治理、对外关系及明清易代。通过播放《中国简史——明朝》视频导入，以“开局一个碗，结局一根绳”串联明朝兴衰主线，结合自学探究问题和历史地图，帮助学生梳理时间脉络与事件关联。 资料亮点在于紧扣时空观念、史料实证与历史解释核心素养。如利用地图动态呈现明灭元进程，结合《明太祖实录》等材料分析废丞相原因，通过对比宰相制与内阁制突破制度理解难点。采用问题导向与图史互证方法，提升学生史料分析与辩证思维能力，为教师提供结构化教学流程和重难点突破策略。

第12课 从明朝建立到清军入关 教学设计 教学目标 时空观念：通过学习，学生能准确把握明朝建立到清军入关这一时期的时间脉络，理解不同历史事件在特定空间中的发生、发展和相互关系，能够在历史地图等工具的辅助下，清晰阐述相关历史事件的时空背景。​ 史料实证：引导学生通过分析教材、历史文献、图片等多种史料，获取有效信息，对明朝和清朝初期的历史事实进行论证，培养学生运用史料进行历史研究的基本能力，使其能够辨别史料的真伪和价值。 历史解释：学生能够对明朝政治制度的变化、对外关系的发展、清朝的崛起等历史现象进行合理的解释，分析其原因、过程和影响，能够从不同角度看待历史事件，形成自己的历史见解，并能够清晰、准确地表达出来。​ 家国情怀：通过对这一时期历史的学习，让学生了解明朝在维护国家统一、加强边疆管理等方面的努力，以及清朝入关后对统一多民族国家的进一步巩固和发展，培养学生的民族自豪感和国家认同感，激发学生为国家繁荣富强而努力学习的责任感和使命感。 教学重难点 【教学重点】 明朝君主专制制度的变革（废丞相、设内阁、宦官专权）；明朝内陆与海疆经略措施；明朝灭亡与清军入关的基本脉络。 【教学难点】 理解明朝内阁制度的性质与君主专制强化的内在逻辑；辩证分析明朝对外政策的演变及利弊；综合解读明朝兴衰与明清易代的多重历史动因。 自学探究 快速阅读课文，思考以下问题： 1．简单叙述明朝建立与元朝灭亡的史实。 2．明朝的政治制度发生了哪些变化？ 3．依据材料分析明太祖废宰相的原因和影响？ 4．明成祖为什么设内阁？内阁的性质、职能是什么？ 5．宦官专权的原因是什么？表现在哪些方面？其实质是什么？ 6．简要说说郑和下西洋的概况，如何评价这一壮举？ 7．“倭寇”由什么人组成？为何明初以来倭患愈演愈烈？倭患是如何平定的？有什么影响？ 8．说说西方殖民者侵扰我国东南沿海的背景和表现。 9．阅读“史料阅读”，分析西方殖民者的到来产生哪些影响？ 10．明朝是如何管理东北、北部和西南方向少数民族地区的？体现了怎样的特点？具有什么影响？ 教学过程 情境导入 播放《中国简史——明朝》视频，有人说明朝“开局一个碗，结局一根绳”。1368年朱元璋赶走元朝建大明，到1644年崇祯吊死煤山、清军扣响山海关，这276年里，有内阁与宦官的拉锯，有郑和下西洋的远航，也有后金崛起、流民遍野的黄昏。第12课《从明朝建立到清军入关》，我们一起把这条兴衰线捋清楚。 教 学 过 程 任务一：明朝政治制度变化 朱元璋曾问大臣：“天下何人最快活？”有人答功成名就，有人答金榜题名。而朱元璋给出的标准答案是——“守规矩”。为了打造一个绝对听话的帝国，他废宰相、设三司、改科举，甚至将特务机构搬上台面。下面我们就来聊聊，明朝的皇帝们是如何通过制度的“大手术”，试图把权力锁进自己手里，却又为何亲手埋下了王朝衰败的种子？ 1．明朝的建立 （阅读教材P71页，梳理明朝建立与元朝灭亡的过程。） 老师出示地图，学生看地图，结合课文知识，简单叙述明朝建立与元朝灭亡的过程。培养时空观念和阐述问题的能力。 ◎明朝的建立与统一形势图 学生回答：1351年，元朝爆发农民起义，起义将领朱元璋势力逐渐强大，统一了南方大部分地区。1368年，朱元璋称帝，定都应天府（今南京），国号大明。同年，明军攻占大都，结束了元朝在全国的统治。1421年，明成祖朱棣迁都至北京。 教师补充：为了巩固新生的王朝，朱元璋将儿孙分封到各地做藩王，藩王势力日益膨胀。明太祖死后，建文帝实行削藩，遭到坐镇北平的燕王朱棣起兵反抗，史称“靖难之役"。1402年，朱棣登上皇位，是为明成祖。1405年改北平为北京，1421年，明成祖正式迁都北京。 【知识回顾】中国古代中央官制的变化 2．政治制度建设： （阅读教材P71—72页，梳理明朝的政治制度的变化？） （1）明太祖废除宰相制度 根据视频和材料分析，明太祖废宰相的原因和影响。播放视频《胡惟庸》。 材料一：夫元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也。今礼所言不得隔越中书奏事，此正元之大弊。 —《明太祖实录》 材料二：(胡惟庸)独相数岁，生杀黜陟罚，或不奏径行，内外诸司上封事必先取阅，害己者，辄匿不以闻。 ——《明史·胡惟庸传》 材料三：自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。我朝罢相……事皆朝廷总之，所以稳当。 ——《皇明祖训·组训首章》 学生根据材料分析回答：前朝教训：元朝丞相权势过重，妨碍皇权集中；直接原因：丞相胡惟庸骄恣擅权；历史原因：君权与相权之间的矛盾由来已久。 【合作探究】“史料实证”理解明朝废丞相的影响？ 百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹披被。 ——朱元璋 有明之无善治，自高皇帝罢丞相始。……古者不传子而传贤，其视天子之位，去留犹夫宰相也，其后天子传子，宰相不传子。天子之子不皆贤，尚赖宰相传贤足相补救……宰相既罢，天子之子一不贤，更无与为贤者矣。 ——黄宗羲《明夷待访录·置相》 影响：积极：防止权臣专权，加强皇权，巩固统治；初期提高了行政效率。 消极：皇帝政务繁多，负担加重，效率低；皇帝独断，易决策失误。 （2）明成祖设内阁制度 老师出示图片，废除丞相制度之后，如何解决皇帝的困境，新设机构是什么性质、职能？ 明成祖选拔一些文官到皇宫内的文渊阁值班，充当秘书，形成内阁，其官员称为某阁大学士。内阁是辅佐皇帝处理政务的秘书机构。职能是替皇帝浏览百官奏章，草拟处理意见，称为“票拟”。皇帝在“票拟”的基础上，用红笔正式批复奏章，称为“批红”。 内阁经过长期的发展，权力不断发展，地位逐渐提高。明朝中后期，有的大学士深得皇帝信任，权力很大，被比喻为宰相。 但内阁不是宰相，无决策权，不能统领百官，始终不是中央一级正式的行政机构。 比较宰相制与内阁制的异同，老师引导学生进行对比。 教师：内侍机构，始终没有取得法定地位，始终不是中央一级正式的行政机构不能统领百官，无决策权。 （3）宦官专权 内阁首辅的权力越来越大，皇帝又进行新的制度设计对其进行牵制。老师出示材料，学生明确宦官专权局面出现的原因。学生阅读课文，总结宦官专权的表现。 材料：明朝皇帝担心内阁威胁皇权，于是以司礼监的太监牵制内阁。万历皇帝二十四年不上朝，从宪宗到熹宗前后竟有一百六十余年没有召见大臣，这就使太监的权力越来越大。 宦官专权的表现：①司礼监获得协助甚至代理皇帝批红权力；②提督东厂、控制锦衣卫；③对官民的言行进行监视、侦查，有权逮捕、施刑。 老师进一步进行补充说明：无论内阁还是司礼监宦官，都不是法定的权力机构，他们的权力都来自皇帝，当皇帝信任内阁时，内阁权力大，出现首辅专政。皇帝不信任他时，他就一无所有。内阁首辅严嵩专权，被嘉靖皇帝罢免，张居正死后被万历皇帝抄家。皇帝信任宦官时，司礼监权力大，出现宦官专权。皇帝不信任时，一样死得很惨。比如司礼监宦官刘瑾干政，被明武宗凌迟；魏忠贤干政，被崇祯赐自尽。所以，无论阁臣专政还是宦官专权，其权力本质仍出自皇权，实质上都是专制皇权不断加强的产物。 出示图片加强学生的印象： 思考：如何评价明朝政治的变化？ 皇权强化：废除宰相；设立内阁；重用宦官。 变化：专制皇权发展到新高度，有利于加强君主对全国的有效统治。 危机：官僚机构对皇权的调节能力削弱，易导致政治黑暗，封建制度走向衰落。 【设计意图】紧扣历史学科核心素养，以“时空观念”为切入点，通过地图动态呈现明灭元的军事进程，将历史事件置于具体地理空间中，培养学生图文互证的能力。在知识建构上，采用“纵向贯通”策略，引导学生回顾秦汉至宋元中央官制的演变脉络，自然推导出明朝废除丞相制度的必然性——既是皇权强化的产物，也是官僚体制自我调适的结果。 教学中注重“问题导向”，以“宰相废除后皇帝为何倍感辛劳”这一矛盾现象切入，引导学生分析内阁形成的历史逻辑，进而通过对比“内阁”与“宰相”的权力来源、职能边界及性质差异，突破“形似而神异”的认知难点。最后，通过对明朝政治制度变革的辩证评价，帮助学生理解制度变迁背后的统治需求与时代局限，揭示中国古代君主专制不断强化的内在逻辑。全过程强调史料实证与历史解释的融合，引导学生从“制度表象”深入“权力本质”，实现从知识习得到思维进阶的素养提升。 教 学 过 程 任务二：海上交通与沿海形势 郑和七下西洋，拉开了15世纪世界大航海时代的序幕，展现了明初国力的鼎盛与海上交通的繁荣。然而，同一片大海，却书写着截然不同的故事：当朝贡贸易的巨舟缓缓返航，来自东瀛的倭寇与东南沿海的民间武装却悄然崛起，搅动了大明的海防神经。从“万国来朝”到“海疆不宁”，明朝的海上交通与沿海形势，为何会在同一时期呈现出如此巨大的反差？ 1．郑和下西洋 （阅读教材P72页，梳理郑和下西洋的目的、概况、影响？） 播放视频《郑和下西洋》，出示材料和郑和下西洋地图，学生阅读课文和史料后回答。 材料1：成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。永乐三年六月，命和等通使西洋。 ——《明史·郑和传》 材料2：明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。” ——《明史》 目的：宣扬国威 概况：15世纪前期、七下西洋、规模空前、领先世界、宣扬国威、朝贡贸易。 实质：朝贡贸易（倍偿其价，加大财政负担） 思考：梁启超说“郑和之后，再无郑和”，如何理解这句话？ （P72思考点，如何看待“下西洋”政策的变化？） 老师出示材料，引导学生依据材料对郑和下西洋进行评价。 材料1：自郑和下西洋之后，中国对于南方的航行，更为熟悉，华人移殖海外的渐多。 ——吕思勉 材料2：虽宣威异域，普及南洋，为中国历史所未有。 ——蔡东藩 材料3：三保下西洋，费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？ ——《殊域周咨录》 积极：①宣扬明朝国威，扩大明朝在海外的政治影响;②加强中国与海外联系，推动海外贸易发展，促进了对外经济交流;③促进了中国与亚非国家的文化交流，扩大了中华文化的世界影响；④是世界航海史上的壮举，是古代中国与亚非国家和平友好交往的历史见证； 消极：出于政治目的而非经济目的，成本高于收益，给明朝带来较大的财政负担，未能持续。 教师：自然经济占主导地位。缺乏对外交往的内驱力。倭寇及欧洲殖民者侵扰也促使明朝政策出现变化 2．东南抗倭 （阅读教材P73页，梳理何为“倭寇”、产生的原因、如何平定、产生哪些影响？） 材料：寇与商同是人，市通则寇转为商，市禁则商转为寇，始之禁禁商，后之禁禁寇。禁之愈严而寇愈盛。片板不许下海，艨艟巨舰反蔽江而来；寸货不许入番，子女玉帛恒满载而去……于是海滨人人皆贼，有诛之不可胜诛者。 ——【明】谢杰《虔台倭纂》 【倭寇】13世纪到16世纪左右侵略朝鲜、中国沿海各地和南洋的日本海盗集团的泛称。 阅读材料，结合课文，说明明朝前期倭寇与明朝海禁政策的关系。 原因：明朝前期，严厉禁止海外贸易，结果东南民间海上走私活动猖獗，与倭寇混杂，出没沿海，烧杀抢掠，造成巨大破坏。 结果：①明世宗：派戚继光、俞大猷等人平倭，连续重创倭寇，东南沿海形势稳定下来。②明穆宗：取消海禁（隆庆开关） 。放松海禁政策，对外贸易合法化 教师出示过程图示加深学生的印象。 3．欧洲殖民者入侵 （阅读教材P73页，梳理欧洲殖民者入侵原因、过程、影响） 明朝中后期，随着新航路的开辟，欧洲殖民者在中国沿海的活动日益频繁。 地理大发现后，地理距离所造成的空间障碍比过去变得容易超越了，世界格局发生了大变化：西方成为殖民主义，东方变作殖民地。……在这个过程中，陆续东来的西方人先后占据了中国周围的国家，逐步接近中国，向中国窥视。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 原因：明朝中后期，随着新航路的开辟，欧洲殖民者在中国沿海的活动日益频繁。 表现：澳门：16世纪中期，葡萄牙获得在澳门的租住权。 台湾：①明朝后期：荷兰和西班牙，分别占据台湾岛的南部和北部。 ②明末：西班牙被荷兰击败，退出台湾。 阅读教材P73【史料阅读】，思考殖民者入侵产生的影响。 影响：①欧洲殖民者的侵夺，破坏了中国主权，给沿海人民带来了灾难；②西学东渐，带来了先进的技术，客观上促进文明交往。 【设计意图】以“史料实证”为基础，以“家国情怀”和“国际视野”为落点。首先引导学生梳理郑和下西洋的史实，通过对比梁启超“郑和之后，再无郑和”的慨叹，引发学生对明朝海洋政策由“开放”急转“收缩”的深度思考，理解国力支撑与政治决策对航海事业的制约。继而聚焦“沿海形势”，将倭患的肆虐与西方殖民者的东来置于同一时空框架下，通过教材“材料研读”，引导学生辨析传统农耕王朝面临的内部海防危机与外部海洋挑战的本质不同。设计旨在透过现象看本质，让学生认识到海权兴衰与国家命运的紧密联系，从而辩证看待古代中国从“主动经略海洋”到“被动应对海疆”的转变，提升其对全球化初期世界变局的理解能力。 教 学 过 程 任务三：内陆边疆与明清易代 在东起鸭绿江、西至嘉峪关的万里边防线上，矗立着蜿蜒起伏的明长城。它既是中原王朝的防御屏障，也是农耕与游牧文明的分界线。在长城内外，明朝与蒙古鞑靼、瓦剌诸部上演着战与和的变奏；在东北的白山黑水里，努尔哈赤正以“七大恨”誓师伐明，悄然积蓄着入主中原的力量。当李自成的农民军攻破北京城门，当清军的铁蹄踏破山海关，一个崭新的王朝即将登上历史舞台。 1．明朝的边疆管理 （阅读教材P74页，梳理明朝如何处理与边疆少数民族关系？有什么特点和影响？） 老师出示《明朝形势图》，学生阅读课文，从地图上标注明朝在边疆各地采取的巩固国家统一的措施。学生简单回答后，老师进行补充，使学生更充分地感受明朝的边疆管理为统一的多民族国家的巩固所做的贡献。 分区域梳理明朝经略边疆的核心举措：北方修筑长城、驻军防御蒙古残余势力；西南推行土司制度，管理西南少数民族地区；东北设立奴儿干都司，管辖黑龙江、乌苏里江流域。总结意义：有效巩固了边疆疆域，推动统一多民族国家的进一步发展，为后世中国版图奠定基础。 结合以上措施，老师引导学生分析明朝边疆管理的特点和影响： 特点：（1）政治上威德兼施：战争方式、册封方式、因俗而治； （2）军事上注重巩固边防：重修长城、设奴儿干都司 （3）经济上“厚施恩赐” 影响：①对边疆：促进了边疆少数民族地区政治、经济和文化的发展。②对中央：有利于加强中央集权，巩固国家统一。③对国家：消减地域隔阂，推动民族交融、经济平衡和文化交流。④对后世：边疆治理提供借鉴。 2．明清易代 （阅读教材P74页，请按照时间线索梳理明清易代的历史进程） 老师出示《满洲崛起与清朝统治确立》和《明末农民起义》地图，学生阅读课文，结合地图，按时间顺序梳理明朝灭亡与清朝崛起的过程，简要进行叙述。 （1）16、17世纪之交，努尔哈赤逐渐统一女真各部。 （2）1616年，努尔哈赤称汗，国号大金，开始进攻明朝 （3）1636年，皇太极称帝，改国号为大清。改族名为 满洲 ；定都沈阳，当时其领土仅止于满洲地区。 （4）1644年，李自成在西安建立“大顺”政权，随即攻占北京，崇祯帝自缢，明亡 （5）1644年，顺治帝时期，清朝多尔衮统军入关，迁都北京。 此后经过20多年，清基本消灭农民军和明朝残余势力，确立了在全国的统治。 老师出示图片加深印象： 思考：明朝灭亡的原因： 材料1：万历后期至天启年间中国气候显著变冷，北方风沙壅积日甚，旱灾逐年增多，农业收成锐降。整个明末时期始终伴随着旱灾、寒流、蝗灾、水灾、鼠疫、瘟疫等，此后中原气候持续下降，天下大乱，狼烟蜂起。 材料2：嘉靖年间是明代吏治的重要转折点，特别是嘉靖中期以后，风气大变，贪污受贿、奢侈靡费发展为贵族、官绅等的普遍行为。 ——《明代后期社会转型研究》 据材料和教材知识分析明灭亡原因 原因：明朝后期政治黑暗，天灾不断，导致阶级矛盾激化，农民起义蜂起。 从世界的角度看明朝 东西方两大强国政局在十七世纪四十年代不约而同地发生巨变，有学者把它视为中华民族和不列颠民族历史的楔子——英国的崛起、中国的没落明显加快，世界天平最终完成了它倾斜角度的反方向转变…… 【设计意图】立足时空观念，以“图史互证”为抓手，引导学生在地图上动态标注明朝经略边疆（修长城、设都司、改土归流等）的举措，将静态文本转化为空间认知，夯实家国认同的地理基石。在此基础上，通过剖析措施的“刚柔并济”特点（如战争防御与经济互市并行），引导学生辩证评价其巩固统一与激化矛盾的双重影响。针对“明清易代”，摒弃单一归因，利用时间轴构建“财政危机—农民起义—满洲崛起—政策失误”等多维因果链，培养学生全面、动态的唯物史观。最后，将视线拉升至全球，通过对比同一时期西欧的殖民扩张与明清的“内向收缩”，揭示东西方“天平倾斜”的深层逻辑，帮助学生跳出朝代循环论，理解中国近代落后世界潮流的历史必然性。 课堂小结 从朱元璋“废丞相、权分六部”开启君主专制的顶峰，到郑和下西洋展现的盛世恢弘，再到“海禁”政策下倭寇侵扰与西方殖民者东来的隐忧，最后聚焦于长城内外“土木堡之变”的屈辱与“明清易代”的沧桑。我们用地图丈量了明王朝经略边疆的足迹，用时间轴梳理了王朝更迭的逻辑，更在全球视野下看到了当明清陷入内卷化争斗时，世界天平正在向西倾斜。希望大家记住：制度的僵化、海洋的放弃与边疆的失控，共同构成了大明王朝的解体密码，也为我们留下了关于开放与封闭、进取与保守的深刻历史启示。 课堂训练 1．（2025·重庆·高考真题）1521年嘉靖帝以藩王身份即位，欲尊其生父兴献王为“皇考”，内阁首辅杨廷和率朝臣反对，因事关国家礼制根本，遂令朝臣廷议，双方坚持不下，尚在礼部观政的张璁亦上疏言此事，嘉靖帝大喜，“亟下廷臣议”，结果仍不能使他满意。三年后，皇帝的支持者增多，“复下廷议”，未果后“自排廷议定大礼”。可见当时（ A  ） A．中央决策机构相对规范 B．封建礼制得以强化 C．国家行政体系日臻完备 D．内阁成为决策机构 2．（2025·黑吉辽蒙卷·高考真题）明嘉靖年间，俞大猷上疏建议，渔民出海时“渔船大者二十五只为一䑸”，“小者五十只为一䑸”，令每䑸“合造楼船一只以为兵船”，其“驾船兵哨”由官府“照依雇兵之例，给与口粮”，使其“大小相资，各有实用”。该建议（ A ） A．有助于完善海防体系 B．有利于扩充水师建制 C．着眼于维护海外贸易 D．致力于减轻财政负担 3．（2024·湖南·高考真题）元朝圣旨多采用蒙古语法糅合汉语词汇的形式，开篇曰“长生天气力里，大福荫互助里，皇帝圣旨”。汉族文臣润色为“上天眷命，皇帝圣旨”。明朝又改为“奉天承运，皇帝诏曰”。这说明（ A   ） A．明朝保留蒙古文化元素 B．元朝民族矛盾逐渐缓和 C．明朝重塑儒家正统地位 D．元朝全面吸收了汉文化 4．（2024·湖北·高考真题）赵翼《廿二史札记》中有“明祖行事多仿汉高祖”条：“明祖以布衣起事，与汉高同，故幕下士多以汉高事陈说于前，明祖亦遂有一汉高在胸中，而行事多仿之。”下列举措符合这一说法的是（ D   ） A．定鼎前朝旧都 B．推行文化专制 C．废除行政中枢 D．建立宗室藩屏 板书设计 一、明朝建立与专制强化 1.建立：1368年朱元璋定都南京 2.制度变革：废丞相（皇权独尊）→设内阁（顾问票拟）→厂卫宦官专权（政治腐败） 二、边疆治理与对外局势 1.内陆：长城、奴儿干都司、土司制度（巩固版图） 2.对外：郑和下西洋（壮举、有限性）→倭寇之乱→隆庆开关（有限开放） 三、王朝更迭：明亡清兴 1.危机：政治腐败、社会矛盾、边疆战乱 2.历程：1644明亡→清军入关→统一全国 核心主线：专制强化→制度僵化→内外危机→王朝更迭 教学反思 1．本课核心知识点密集，时序与逻辑并重，教学中通过主线串联、史料突破重难点，学生能够较好掌握基础史实与核心制度内涵，但对“专制强化与制度僵化的辩证关系”理解仍需深化。 2．课堂探究环节可进一步优化，预留更多学生自主思考、发言时间，强化学生的主体地位。 3．后续教学可加强本课与前后单元的关联，对比宋元、明清制度差异，帮助学生构建完整的古代政治制度演变体系，深化时空与逻辑认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $