第12课 从明朝建立到清军入关 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦明朝政治制度变革、海上交通、边疆治理及明清易代等核心知识点，课堂导入从元朝灭亡提问切入，引出明朝建立，以“制度基因”悬念衔接前后知识，搭建学习支架。 特色在于以核心素养为导向，通过“朝堂辩论”“史料辨析”等活动培养唯物史观、史料实证与历史解释，如用多段史料分析吴三桂降清动机。多样教学方法提升学生探究能力，为教师提供清晰教学逻辑与互动设计。

第12课 从明朝建立到清军入关——课堂教学实录教案 【教学目标与核心素养】 唯物史观：通过分析明朝废除丞相制度、设立内阁的制度逻辑及其对君主专制强化的影响，理解上层建筑变革是统治阶级内部权力博弈的产物，认识制度设计的历史局限性与内在矛盾。 时空观念：利用明朝疆域图、郑和下西洋路线图，准确定位应天、北京、奴儿干都司、乌思藏都司等重要地点，构建明朝从鼎盛到衰亡的时空演变框架。 史料实证：运用《明史》《明实录》等传世文献与明代奏疏、方志等材料相互印证，辨析“郑和下西洋”“万历怠政”“崇祯殉国”等历史叙事中的史料来源与后世建构。 历史解释：阐释内阁制与宰相制的本质区别，分析明朝中后期政治危机——宦官专权、内阁倾轧、财政困局——的深层根源，能够从制度运行层面解释明朝衰亡的必然性。 家国情怀：感悟郑和下西洋所体现的开拓精神与和平外交理念，认识明朝在经略边疆、巩固统一多民族国家方面的历史贡献，同时从明末农民起义与王朝兴衰中汲取历史教训。 【教学重点】 明太祖废除丞相制度与内阁的设立。 郑和下西洋的历史意义。 明朝中后期的政治危机与社会矛盾。 【教学难点】 理解内阁与宰相的本质区别——内阁始终是皇帝的顾问机构而非法定决策机构。 分析明朝衰亡的多重原因——制度性缺陷、财政危机、社会矛盾、外部压力交织叠加。 【教学方法】 讲授法、情境创设法、小组合作探究法、角色扮演法、史料辨析法、地图分析法、问答互动法。 【课时安排】 1课时（45分钟） 【课堂教学实录】 （上课铃响，教师走进教室，手里拿着一张自制《明朝疆域图》、一张《郑和下西洋路线图》和一张写有“洪武”二字的纸卡。将图挂在黑板两侧，转身面对全班） 教师：同学们，上节课我们讲了辽宋夏金元的经济、社会与文化——经济繁荣，社会变化，思想活跃。但你们还记得元朝是怎么灭亡的吗？ 学生A：元末农民大起义！红巾军！ 学生B：朱元璋推翻了元朝，建立了明朝！ 教师：对。1368年，朱元璋在应天府——也就是今天的南京——称帝，建立明朝，年号“洪武”。他就是明太祖。随后明军北伐，攻占大都，元顺帝逃往漠北，元朝在中原的统治结束。 教师：（停顿，扫视全班，语气变得神秘）但今天我要讲的不只是明朝的建立，而是明朝的“制度基因”——一个王朝建立时做的制度选择，会像基因一样影响它两百多年的命运。朱元璋做了一个影响极其深远的决定，这个决定直接导致了此后五百多年中国政治制度的基本格局。你们猜是什么决定？ （学生小声猜测：废除丞相？杀功臣？分封藩王？） 教师：都猜到了边。我们先留个悬念，带着这个问题进入第一子目。 一、明朝政治制度的变化 教师：（在黑板上写下“明初政治——废丞相，设内阁”）朱元璋建立明朝后，面临的问题和历代开国皇帝一样：怎么让老朱家的江山长治久安？他的思路非常清晰：一切可能导致皇权旁落的制度都要铲除。首当其冲的就是——丞相制度。 教师：丞相制度在中国已经运行了一千多年，从秦朝三公九卿到隋唐三省六部，丞相始终是百官之长。但朱元璋对丞相有一个根本性的不信任。现在做第一个互动活动——“朝堂辩论”。假设你是明朝初年的大臣，朱元璋在早朝上问你们：“自秦设丞相以来，宰相权重，屡屡威胁皇权。朕想废除丞相，你们以为如何？”全班分成两大组，左边三排代表“支持废相派”，右边三排代表“反对废相派”。给你们两分钟准备论据。 （学生迅速翻书，热烈讨论。两分钟后教师击掌） “支持废相派”代表（学生C）：“陛下圣明！自古丞相权重，是社稷之患。秦朝赵高指鹿为马，汉朝霍光废立皇帝，唐朝李林甫专权误国，元朝权相伯颜更是飞扬跋扈。丞相制度实行了一千多年，几乎每个朝代都出了权相。陛下废除丞相，是杜绝后患，对社稷有利！” “反对废相派”代表（学生D）：“陛下请三思！丞相百官之长，辅助皇帝处理政务，是朝廷运转的核心。天下这么大，政务这么多，陛下一个人怎么处理得过来？没有丞相，谁来协调六部？谁来统筹全局？废相之后，万一后世的皇帝不勤政，政务就会荒废。而且陛下勤勉，能日理万机，但太子、太孙呢？” 教师：双方都说得有理有据。历史上，朱元璋也有过犹豫。但1380年发生了一件大事——胡惟庸案。胡惟庸是当时的丞相，权力极大，门生故吏遍布朝廷，而且据说有谋反嫌疑。朱元璋借此案不仅杀了胡惟庸，株连数万人，还趁机下了一道诏令：从此废除丞相制度，永不恢复。丞相被废后，六部直接向皇帝负责，皇帝亲自处理六部政务。朱元璋确实是个工作狂，据说每天批阅奏章到深夜，但后来的皇帝能做到吗？ 教师：废丞相的后果立竿见影——政务处理效率大幅下降，皇帝被淹没在文书的海洋里。为了解决这个问题，明成祖朱棣设立了内阁。内阁起初只是皇帝的秘书班子，内阁大学士品级不高，职责是帮助皇帝阅读奏章、草拟处理意见——这个草拟的意见叫“票拟”。但皇帝会不会直接采用呢？不一定。皇帝可能自己再批一次，这就是“批红”。后来皇帝越来越懒，连批红都交给了身边的太监——司礼监的太监们代笔批红。这就形成了一种权力格局：内阁有票拟权，司礼监太监有批红权，两者互相牵制，最终决策权还是在皇帝手里。 教师：那么问题来了——内阁大学士和以前的丞相有什么区别？现在做一个“对比分析”同桌讨论。用一分钟时间，至少找出两个区别。 （学生讨论，教师巡视） 学生E：丞相是法定的百官之长，有独立的决策和执行权。内阁大学士不是法定官员，只是皇帝顾问，品级也不高——当然后来品级提高了——但没有独立决策权，只能提供建议。 学生F：丞相有自己的衙门和下属，可以独立处理政务。内阁没有独立的行政机构，只能通过票拟来影响皇帝的决策，最终决定权在皇帝。 教师：两位都抓住了核心。简单说——丞相是“法定首长”，内阁是“私人秘书”。丞相有权，内阁有建议权。这就是内阁和宰相最本质的区别。但到了明朝中后期，内阁的权力实际上越来越重，某些首辅——比如张居正——权力甚至超过了一般宰相。但这靠的是个人能力和皇帝信任，不是制度赋予的。张居正死后立刻被清算，就说明这种权力是不稳定的。 （板书：废丞相→六部直属皇帝→设内阁→票拟与批红） 教师：朱元璋为了巩固皇权，还做了另一件大事——设立厂卫特务机构。锦衣卫是朱元璋设立的，直接听命于皇帝，负责监视百官、巡查缉捕。后来明成祖朱棣又设立了东厂，由宦官掌管，权力比锦衣卫还大。厂卫机构的存在，使得明朝官员人人自危——你今天在朝堂上说了什么、回家后写了什么诗、见了什么人，厂卫都可能已经报给了皇帝。这种特务政治是明朝君主专制极端强化的一个突出表现。 二、海上交通与沿海形势 教师：（挂出《郑和下西洋路线图》）说完了政治制度，我们来看看明朝最耀眼的对外交往篇章——郑和下西洋。 教师：郑和是谁？他是明成祖朱棣身边的太监，本姓马，云南人，回族。因为他“靖难之役”中有功，被赐姓“郑”。1405年到1433年，他先后七次率领庞大船队远航西洋。这里说的“西洋”不是今天的大西洋，而是指印度洋地区，包括东南亚、南亚、西亚，最远到达非洲东海岸。 教师：郑和的船队有多大？宝船长约一百五十米，宽约六十米，是当时世界上最大的木制帆船。每次出海随行人员多达两万七千多人，包括水手、士兵、翻译、医生、天文学家，简直就是一座移动的海上城市。与八十多年后哥伦布横渡大西洋的三艘小船、八十八个人相比，完全是两个量级。 教师：现在做一个“郑和下西洋目的探究”活动。郑和下西洋的真正目的是什么？课本上提到了几种说法。我请同学们快速阅读，然后给出你们的判断。给你们一分钟。 （学生快速翻书，一分钟后教师点名） 学生G：课本上说，一个目的是宣扬国威——展示明朝的强大和繁荣，让海外各国来朝贡。第二个目的是寻找建文帝的下落——朱棣是通过“靖难之役”夺位的，建文帝下落不明，朱棣担心他逃到海外，所以派郑和去找。 教师：对，这两种说法是学界主流。除此之外，还有贸易目的——郑和船队携带大量丝绸、瓷器、茶叶到海外交换香料、珠宝和珍禽异兽。郑和的远航没有占领一寸土地，没有掠夺一分财富，而是以“厚往薄来”的方式进行朝贡贸易——我给你的远多于你给我的。这种和平的交往方式，与后来西方殖民者的武装掠夺形成了鲜明对比。 教师：郑和下西洋的历史意义是什么？现在我们做一个“意义归纳”接力。从第一排开始，每人说一个方面，不要重复。 学生H：展示了明朝强大的国力和先进的造船航海技术。 学生I：加强了中国与亚非各国的友好往来和经济文化交流。 学生J：拓展了中国人对世界的认识，丰富了地理知识——郑和的航海图是当时世界上最详细的海图之一。 学生K：是世界航海史上的壮举，比哥伦布到达美洲早了八十多年，规模也大得多。 教师：四位同学概括得很全面。但有一个问题值得深思——郑和下西洋为什么停止了？此后明朝为什么没有继续这种远洋探索？这个问题留给你们课后思考。 教师：转向沿海形势。明朝中后期，东南沿海面临着严重的倭患。倭寇主要由日本武士、海盗和中国沿海的走私商人组成，他们在东南沿海烧杀抢掠，严重威胁百姓生命财产安全。抗倭名将戚继光在浙江组建“戚家军”，创造“鸳鸯阵”战术，多次大败倭寇，最终基本肃清了东南沿海的倭患。 教师：与此同时，欧洲人开始东来。十六世纪，葡萄牙人来到中国，1553年以晾晒货物为借口，获准在澳门居住，后来澳门逐渐成为葡萄牙在东方的贸易据点。十七世纪初，荷兰人来到东方，侵占台湾，直到1662年郑成功才收复台湾。西方殖民者的到来，意味着中国开始面临来自海洋的全新挑战。 （板书：郑和下西洋→倭寇与戚继光→葡人占澳门→荷人占台湾） 三、内陆边疆与明清易代 教师：（挂出《明朝疆域图》，用教鞭指认各边疆区域）讲完沿海，我们来看内陆边疆。明朝的边疆治理，简单来说就是“南北两条线”——北边是蒙古，南边是西南各族。 教师：北边蒙古问题贯穿明朝始终。明太祖朱元璋派徐达、蓝玉等大将北伐，将元朝残余势力赶回蒙古高原。但蒙古人退到草原后，仍然是明朝北边最大的威胁。明成祖朱棣五次亲征漠北，虽然取得一定战果，但没有彻底解决蒙古问题。到了明英宗正统年间，发生了“土木堡之变”——明英宗朱祁镇在亲征瓦剌时被俘，明朝差点亡国。后来于谦组织北京保卫战，挽救了明朝。此后明朝彻底放弃了主动出击的战略，转而修筑长城进行防御——我们今天看到的万里长城，主要是明朝修的。 教师：现在做“边疆治理快问快答”。我说措施，你们对应方位和对象。 教师：第一，修筑长城，设置九边重镇—— 学生L：北边！防御蒙古！ 教师：第二，册封西藏宗教领袖，设立乌思藏都司—— 学生M：西南！管辖西藏！ 教师：第三，设立奴儿干都司—— 学生N：东北！管辖东北女真各部！ 教师：第四，设立土司制度，后来实行“改土归流”—— 学生O：西南！管理西南少数民族！ 教师：全部答对。明朝在边疆治理方面颇有建树，尤其是对东北、西藏和西南地区的管辖，为清朝进一步巩固统一多民族国家奠定了基础。但北边的蒙古问题和东北的女真问题，最终成了明朝的心腹大患。 教师：（语气转向沉重）我们进入最后一个子目——明朝的灭亡与清军入关。明朝中后期，政治日益黑暗。嘉靖皇帝沉迷炼丹，多年不上朝；万历皇帝更是创下了近三十年不上朝的纪录，奏章堆积如山没人处理，官员空缺没人任命；天启皇帝喜欢做木工活，把朝政全交给了太监魏忠贤，魏忠贤大搞特务政治，迫害东林党人，朝政一片黑暗。皇帝怠政导致朝政荒废，党争激烈，宦官专权，政治生态全面恶化。 教师：与此同时，社会矛盾不断激化。土地兼并严重——皇亲国戚和官僚地主大量圈占土地，大批农民失去田地沦为流民。赋税沉重——为了应对辽东战事和镇压农民起义，朝廷不断加派“辽饷”“剿饷”“练饷”，百姓负担越来越重。再加上明朝中后期气候进入“小冰河期”，天灾不断，农业连年歉收，农民生活陷入绝境。 教师：1627年，陕北农民王二率先起义，拉开了明末农民大起义的序幕。在众多起义军中，李自成和张献忠逐渐脱颖而出。李自成提出“均田免赋”的口号，深得民心——“迎闯王，不纳粮”的歌谣传遍四方。1644年，李自成在西安建立大顺政权，随后挥师东进，攻破北京。崇祯皇帝在煤山——今天景山——自缢殉国，终年三十四岁。明朝在全国范围的统治结束。 教师：但李自成进北京后，他的大顺政权犯了一个致命的错误——对明朝降将和地主阶层追赃助饷，激起了他们的激烈反抗。驻守山海关的明将吴三桂，本来已经准备投降李自成，但因家产被抄、父亲被囚，转而投靠了关外的清朝。 教师：现在做最后一个互动活动——“吴三桂降清动机辨析”。吴三桂引清兵入关，是“冲冠一怒为红颜”还是另有原因？我念几段史料，你们来判断。史料一，吴三桂自己的说法是“借兵复仇”，先借清兵打败李自成，恢复明朝社稷。史料二，当时清朝的实际统治者是多尔衮，他率领的清军主力早已驻扎在山海关外，虎视眈眈。史料三，吴三桂的家人和财产在北京被大顺军控制，他面临两难选择。史料四，后来吴三桂在清朝受封平西王，镇守云南，又发动“三藩之乱”反清。 教师：两人一组，用一分钟讨论：吴三桂引清兵入关，个人情感因素和历史大势，哪个更重要？ （学生热烈讨论，一分钟后教师击掌） 学生P：我们觉得历史大势更重要。即使没有吴三桂，清军迟早也会入关。当时明朝已经灭亡，李自成的大顺政权不得人心，立足未稳，而清朝已经统一东北、征服蒙古，国力正盛。吴三桂只是加速了这个历史进程。 学生Q：我们组补充——吴三桂的个人选择也不完全是因为感情。“冲冠一怒为红颜”是文学作品的说法，实际上他更多的是权衡利弊：投降李自成，家产已经没了，而且李自成能不能坐稳江山还不一定；投降清朝，可以借助强大的清军保住自己的势力和地位。 教师：两位分析得都很理性。1644年，清军入关，击败李自成，随后迁都北京，开始了清朝在全国的统治。明末农民起义为何功败垂成？根本原因在于农民起义军进入城市后缺乏系统的治理方案和长远规划。李自成“均田免赋”的口号虽然深得民心，但进京后并没有建立起有效的治理体系，反而迅速腐化，加上政策失误激化了与地主阶层的矛盾，导致大顺政权迅速崩溃。 （板书：明末农民起义→李自成攻占北京→崇祯自缢→吴三桂引清军入关） 教师：（放下粉笔，退后一步，指向黑板上完整的板书）现在做全课总结。我们用“因果链”的方式来串联今天的内容——我请四位同学每人讲一个环节。 学生R：明朝建立后，朱元璋废除丞相、设立厂卫，皇权空前强化。 学生S：郑和下西洋展示了明朝的国力，但海禁政策和倭患问题说明明朝对海洋的经略是有限的。 学生T：明朝中后期皇帝怠政、宦官专权、党争激烈，政治日益腐败，加上土地兼并、赋税沉重、天灾不断，社会矛盾激化。 学生U：明末农民起义推翻明朝，但起义军自身没有建立起稳固的治理体系，最终清军入关，明清易代。 教师：（指着板书，做最后的综合总结）四句话把明朝近三百年的兴衰串得很清楚。最后我想提出一个核心问题供大家思考：明朝的制度设计——废丞相、设内阁、厂卫监视——使得皇权达到了前所未有的高度，但这些设计也埋下了政治运行脆弱性的隐患。当皇帝勤政时，这套制度运转高效；但一旦皇帝怠政，整个政治系统就缺乏自动运转和纠错的机制。过度集权反而使得政治运行极其脆弱，这是明朝政治制度最深层的矛盾。而后期党争、宦官专权、财政危机、社会矛盾等问题交织在一起，最终的崩溃几乎是不可避免的。这提醒我们——评价一个制度的好坏，不能只看它设计时的初衷，更要看它在实际运行中长期产生的效果。 教师：课后作业：从以下两个题目中任选一个完成。题目一——请对比朱元璋废除丞相制度与宋太祖强化中央集权的措施，分析两者的设计目标和运行效果的异同，写一篇200字左右的短文。题目二——假设你是崇祯皇帝即位之初的一位有远见的大臣，请你给皇帝写一份秘密奏折，指出明朝当时面临的主要危机，并提出三条具体的改革建议。要求结合本课所学，不要空谈。 （下课铃响） 教师：下课！今天的内容从明朝建立到清军入关，跨越将近三百年。最后留一道思考题：有人说崇祯皇帝是勤政的亡国之君，他的悲剧是“非亡国之君，当亡国之运”。你们觉得明朝的灭亡是崇祯个人能力的问题，还是制度性的必然？这个问题没有标准答案，但它能帮你理解——在历史的转折关头，个人的作用到底有多大。下节课我们进入清朝前中期，看看清朝如何吸取明朝的教训，建立起中国历史上最后一个大一统王朝的辉煌与困境。 【课后反思】 本课为《中外历史纲要（上）》第12课“从明朝建立到清军入关”，涵盖明朝政治制度演变、海上交通与沿海形势、内陆边疆治理与明清易代四个核心议题。本课在教材体系中处于明清时期的开端，上承元朝大一统，下启清朝前中期的统治。本次教学设计以“制度设计的初衷与实际效果的张力”为核心主线，将四个子目串联为一条逻辑链：明初通过废丞相、设厂卫强化皇权→制度运行的脆弱性在中后期暴露→沿海与内陆的经略各有建树但受制于政治体制→多重危机叠加最终导致王朝崩溃。以下从几个方面进行系统反思： 一、成功之处 第一，以“丞相与内阁的本质区别”作为政治制度子目的核心突破口，抓住了本课最关键的知识点和概念辨析。内阁与宰相的区别是学生最容易混淆的概念之一，也是考试的高频考点。通过朝堂辩论（废相与否）和对比分析（内阁vs宰相）两个递进式的互动活动，学生先理解了“为什么要废相”，再理解“废相后用什么替代”，最后理解“替代品和原版有什么本质区别”，形成了一条完整的认知链条。 第二，“吴三桂降清动机辨析”的史料分析活动，有效训练了史料实证素养。通过呈现四段不同类型的史料，让学生在讨论中辨析“文学作品叙事”与“历史事实”之间的差距，并引导学生从个人情感、利益权衡、历史大势三个层次来分析历史人物的行为动机。学生的回答表现出对多元因果关系的理解，说明史料实证和历史解释的素养得到了有效训练。 第三，“郑和下西洋目的探究”和“意义归纳接力”两个活动，从原因和影响两个维度完整覆盖了这一重要历史事件。意义归纳接力采用学生一人一句的方式，既保证了全员参与，又自然形成了多角度的意义分析——从国力展示到文化交流到地理认知到世界意义，学生自己完成了多维度归纳，比教师单方面讲授效果更好。 第四，课堂总结采用“因果链”串联的方式，四位学生依次讲述四个阶段，使全课内容在总结环节得到了有机串联而非简单罗列。教师在学生总结的基础上提出“制度设计的初衷与实际效果的张力”这一核心命题，将具体知识点上升到了历史哲学的思考层面。 二、不足之处与改进措施 其一，戚继光抗倭和西方殖民者东来的内容讲解较简略。倭寇问题只用了两句话概括，葡萄牙占澳门和荷兰占台湾各用了一句话。这些内容虽然在教材中篇幅有限，但对于理解明朝中后期面临的“海洋挑战”具有重要意义——倭寇之患暴露了海禁政策的弊端，欧洲殖民者的到来则预示着中国即将被卷入全球化的浪潮。改进思路：在倭寇部分增加一句话——“倭患的根源之一，是明朝的海禁政策。朱元璋‘片板不许下海’的禁令导致沿海百姓无法合法从事海外贸易，被迫铤而走险走私甚至与倭寇勾结。这个教训说明，消极的封禁解决不了安全问题，反而会制造更大的隐患。”这样就把倭寇问题与海禁政策的制度性缺陷联系了起来，使知识点从“事件描述”上升到“制度分析”层面。 其二，明朝边疆治理的内容中，对奴儿干都司和乌思藏都司的具体设立时间和管辖范围交代不够清晰。快问快答虽然巩固了“对应关系”——东北对应奴儿干都司，西藏对应乌思藏都司——但学生对这两个都司的具体情况缺乏基本了解。改进思路：在快问快答之前，用一两句话补充——“奴儿干都司是明成祖时期在东北设立的军政机构，管辖范围覆盖黑龙江、乌苏里江流域至库页岛的广大地区。乌思藏都司是明朝在西藏设立的行政管理机构，通过册封当地宗教领袖来实现管辖。这些都司不同于内地的州县，是根据边疆民族地区的特殊情况设置的，体现了明朝‘因俗而治’的边疆治理理念。” 其三，课堂总结虽然逻辑清晰，但时间偏紧，教师在最后提出的核心问题——“制度设计的初衷与实际效果的张力”——虽然很有深度，但留给学生思考的时间不足。学生可能只记住了教师最后的结论，而没有真正参与到这一深度思考中。改进思路：将最后的核心问题作为课后思考题明确布置下去，在下一节课开始前用两分钟请几位同学分享自己的思考，实现课前课后思维的延续。 其四，作业设计虽然提供了对比分析和情境写作两种选择，但对史料的主动搜集和辨析要求仍然偏低。题目一要求对比朱元璋废丞相和宋太祖强化中央集权，题目二要求写奏折提建议，两者都侧重于历史解释和情境代入能力，史料实证的训练主要依赖课堂上的“吴三桂降清动机辨析”活动。改进思路：可在作业中增加一个选做加分项——“课外查找一则关于崇祯皇帝或明末农民起义的原始史料（可以是《明史》中的一段记载、明末人的笔记、或者当时的官方文书摘录），用200字分析这则史料反映了什么问题，以及它作为史料有什么局限性。”这个加分项为学有余力的学生提供了史料实证的进阶训练，也与课堂内容紧密相关。 三、总体评价与后续衔接 总体而言，本课以“制度设计的初衷与实际效果的张力”为核心主线，通过朝堂辩论、概念对比、史料辨析、意义接力、因果串联等多样化的互动活动，将明朝政治制度演变、郑和下西洋、沿海与内陆经略、明清易代等内容整合为有机整体。核心素养方面，唯物史观在分析废丞相、设内阁的制度逻辑和明朝衰亡的多重原因中得到了体现，时空观念在郑和下西洋路线图和明朝疆域图的空间定位中得到了训练，史料实证在吴三桂降清动机的多元史料辨析中得到了重点培养，历史解释在内阁与宰相的本质区别、明朝衰亡的因果分析中得到了深化，家国情怀在郑和下西洋的和平外交理念和明朝经略边疆的历史贡献中得到了涵养。 本课为后续第13课“清朝前中期的鼎盛与危机”做好了铺垫。清军入关是清朝在全国统治的起点，本课结尾已经讲到清军入关击败李自成，下节课将从此处接续，讲述清朝如何巩固统治、康雍乾时期的鼎盛以及清朝中后期面临的内部和外部危机。明朝的制度教训——废丞相后政治运行的脆弱性、海禁政策的负面效应、宦官干政的危害——都可以作为清朝制度调整的参照系，帮助学生理解清朝在哪些方面吸取了明朝的教训，又在哪些方面重蹈了覆辙。明清易代的历史转折，也为学生思考“制度变革与王朝兴衰”这一长时段命题提供了典型个案。 1 学科网（北京）股份有限公司 $