第六单元 课外古诗词诵读《浣溪沙》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《浣溪沙》赏析，以“宋词·时光小筑”微展策展为情境导入，通过“对酒当歌”“落花归燕”“独徘徊”三个展区串联初读感知、深度品析等环节，借助任务单与分组合作搭建学习支架，梳理词的结构与情感脉络。 特色在于情境化任务驱动与分层教学结合，通过“落花归燕”展区品析“无可奈何花落去”的对仗美与辩证思维，“独徘徊”炼字感受审美创造，落实文化自信与思维能力培养。分层任务适配不同学生，助力教师高效教学，提升学生诗词鉴赏与文化传承能力。

《浣溪沙》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“浣”“曲”“无可奈何”“似曾相识”“徘徊”等重点词语，了解“浣溪沙”词牌及小令的体裁特点。疏通词意，在反复诵读中感受晏殊词“含蓄婉丽、闲雅清丽”的语言风格。品味“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”对仗工整、情景交融的千古名句之妙，体会“小园香径独徘徊”中“独”“徘徊”二字的含蓄力量。 2. 思维发展与提升：通过梳理“上片：对酒听歌（写景）—下片：伤春怀旧（抒情）”的结构层次，把握由“景”到“情”的推进脉络，培养文本分析与情感把握能力。通过探究“‘新词’与‘旧亭台’的对比”“‘花落去’与‘燕归来’的对比”，理解“物是人非”的感慨，培养对比分析与深度解读能力。通过理解“无可奈何花落去”中蕴含的哲理——美好事物消逝的不可抗拒与“似曾相识”中蕴含的慰藉与循环，培养辩证思维与哲思品味能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”，感受以闲适之笔写淡淡惆怅的含蓄之美。通过体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中“无可奈何”的无力与“似曾相识”的欣慰交织的情感张力之美。通过理解“小园香径独徘徊”中“独”字的孤寂与“徘徊”的往复，感受以动作写心绪、余韵悠长的意境之美。 4. 文化传承与理解：了解晏殊作为“宰相词人”一生仕途顺遂、生活优渥的特殊背景，理解其“富贵闲愁”的独特艺术风格——不同于杜甫的家国之痛、李煜的亡国之恨，而是一种在承平之世对时光流逝的理性感悟。感受宋词中“婉约”一脉的审美特质——含蓄蕴藉、清丽自然。认识“无可奈何花落去”中所体现的中华文化中“顺应自然、惜时自省”的哲思传统。 教学重难点 教学重点：疏通词意，品味“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的对仗之美与情理交融；体会“小园香径独徘徊”中“独”“徘徊”的动作细节所传达的心绪。 · 教学难点：理解晏殊的“闲愁”与一般“伤春”之作的区别——不是穷愁潦倒的哀叹，而是富贵闲雅中对时光流逝的清醒感悟；体会“无可奈何”与“似曾相识”这对矛盾情感如何在词中达成平衡——“落花”的消逝与“归燕”的重逢，一种温柔的辩证。 · 教学准备 教师准备：暮春庭院意境图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、晏殊生平及《珠玉词》背景资料卡。 学生准备：预习课文，借助注释初步理解词意，查阅晏殊生平资料。 教学过程 【环节一】情境导入：“宋词·时光小筑”微展策展（5分钟） （一）创设情境 教师展示暮春庭院、落花归燕的意境图，配以讲述： 　　同学们，暮春时节，花落燕归。一位词人，在宴饮听歌之后，独自来到小园中散步。他看到落花飘零，看到归燕重来，忽然感到——去年也是这样的天气，这样的亭台，只是时光已悄然流走。他将这份淡淡的惆怅写成了一首词，这就是晏殊的《浣溪沙》。 学校正在筹备 “宋词·时光小筑”微展，我们就是策展团队，以晏殊的这首词为素材，用1课时完成微展的三个展区。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 我们将用1课时完成微展的三个展区—— 展区一：“对酒当歌” ——读上片，品味闲雅中的惆怅。 展区二：“落花归燕” ——读下片前两句，品味千古名句的力量。 展区三：“独徘徊” ——读结句，读懂词人的心绪。 （三）破题引入 教师引导学生关注作者： 晏殊是北宋“宰相词人”，一生仕途顺遂，生活优渥。他的词没有李煜的亡国之痛，也没有杜甫的家国之悲，而是一种 “富贵闲愁”——在安逸的生活中，对时光流逝的清醒感悟。这首《浣溪沙》，正是这种“闲愁”的经典之作。 【环节二】初读感知：为微展“定框架”（10分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读，教师提示注意“浣”（huàn）、“曲”（qǔ）、“徘徊”（pái huái）的读音和“浣溪沙”词牌上片三句、下片三句的节奏特点： 一曲/新词/酒一杯，去年/天气/旧亭台。夕阳/西下/几时回？ 无可奈何/花落去，似曾相识/燕归来。小园/香径/独徘徊。 教师范读，学生跟读，注意“几时回”的疑问语气和“独徘徊”的舒缓语调。 （二）疏通词意——翻译“展区文案” 教师布置任务： 请同学们结合注释，小组合作疏通词意。 学生分组合作翻译，教师巡视点拨重点字词： 重点词语 含义 说明 一曲 一首（指新词） 实词 新词 刚填好的词 实词 去年天气 与去年相同的天气 实词 旧亭台 曾经到过的或熟悉的亭台 实词 几时回 什么时候再回来 实词 无可奈何 不得已、没有办法 实词 似曾相识 好像曾经见过 实词 香径 弥漫着花香的园中小路 实词 师生共同确认译文。 （三）把握结构——为微展“定主线” 教师引导： 这首词分上下两片。请用简洁的语言概括每一片的内容。 结构 内容 情感 展区 上片（写景） 对酒听歌、天气亭台、夕阳西下 闲雅中渐生惆怅 对酒当歌 下片（抒情） 花落燕归、小园徘徊 伤春惜时、淡淡孤寂 落花归燕·独徘徊 教师点拨关键发现： 全词由“乐”起笔——“一曲新词酒一杯”，看似闲雅欢愉；但随后“去年天气旧亭台”引出“物是人非”的感慨，“夕阳西下几时回”追问时光能否重返。到“无可奈何花落去”，惆怅已弥漫全篇。由“乐”入“愁”，层层递进。 【环节三】深度品析：为微展选“核心展品”（15分钟） （一）展区一：“对酒当歌”——上片的闲雅与惆怅 教师引导学生品读上片： “一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？” 教师提问：“一曲新词酒一杯”写出了怎样的生活场景？全词的情感基调由此如何变化？ 学生讨论后明确（预设）： “一曲新词酒一杯”——晏殊一生富贵，生活优渥，宴饮听歌是他日常生活的一部分，写来闲雅自得 但次句“去年天气旧亭台”转折：春光依旧、亭台依旧，但“人”已不同（朋友离散、时光已逝） “夕阳西下几时回”——表面问夕阳，实则问时光能否重返 教师小结：以“乐”起笔，以“问”收束上片。闲雅的宴饮中，隐隐透出对时光流逝的警觉与伤感。 （二）展区二：“落花归燕”——千古名句的张力 教师引导学生品读下片前两句： “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” 1. 创设认知冲突 教师提问：“花落去”让人无奈，“燕归来”又让人感到熟悉。这两种情感是矛盾的吗？它们如何共存？ 2. 教师引导 学生讨论后明确（预设）： 意象 含义 情感 无可奈何 花落无法挽留 无力、惋惜 似曾相识 燕子重归旧巢 熟悉、欣慰 教师追问：“无可奈何”与“似曾相识”形成了一种怎样的关系？ 学生讨论后明确（预设）： 花落是必然的消逝——春天过去了，花必然会落，人力无法改变 燕归是循环的重逢——花虽落了，燕子却回来了，仿佛带来了一丝熟悉的慰藉 惋惜与欣慰交织——消逝中有重逢，无奈中有温暖 教师引导品析对仗之美： “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” 教师引导： “无可奈何”对“似曾相识”——虚词对虚词 “花落去”对“燕归来”——名词对名词、动词对动词 声韵和谐，对仗工整，被历代誉为“天然奇偶” 教师小结：此联既是写景——落花、归燕；也是抒情——惋惜、欣慰；更是哲理——美好事物消逝的同时，也有新的相遇在发生。这就是“千古名句”的力量。 （三）展区三：“独徘徊”——动作中的心绪 教师引导学生品读结句： “小园香径独徘徊。” 教师提问：“独徘徊”三个字写出了什么？ 学生讨论后明确（预设）： “独” ——不是宴饮时的热闹，是曲终人散后的孤寂；在这首词里，热闹是宾客的，热闹过后词人独自一人走向园中小径，落花满路，他是唯一在场者 “徘徊” ——不是漫步赏景，是心绪不宁、来回走动；词人处于“怀旧”与“迎新”、“无奈”与“欣慰”的矛盾状态 全词以“独徘徊”收束，余韵悠长，让读者仿佛看到一位身着官服的文人，在暮春的花径上踱步沉思 教师小结：“独”字写孤寂，“徘徊”写心绪不宁。结句以动作写心理，含蓄蕴藉——所谓“语短情长”。 【环节四】分层任务：完成“宋词·时光小筑”微展（10分钟） 教师重申情境： “宋词·时光小筑”微展的策展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务：制作“《浣溪沙》时光小筑图”展板 要求： 按 “对酒当歌→落花归燕→独徘徊” 三部分设计 每部分摘录对应的词句 每部分用一个关键词概括情感（如“闲雅”“惋惜”“孤寂”） 展板要有标题和结语 ★★ 提高任务：撰写“展区解说词” 要求：撰写一份200字左右的解说词，包括： 概述《浣溪沙》的内容和结构 赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的对仗之美与情感张力 解读“小园香径独徘徊”中“独”“徘徊”的表达效果 语言要有感染力 ★★★ 挑战任务：模拟“微展讲解员”口头导览 要求：面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览： 介绍《浣溪沙》的内容和结构 解读“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的名句妙处 点明晏殊“富贵闲愁”的独特风格 融入课文中至少3处原文语句 导览开头：“同学们好，欢迎来到‘宋词·时光小筑’微展……” 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 一位“宰相词人”，在安逸的生活中写下这首词，他到底在惆怅什么？现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 晏殊的惆怅，不是穷困潦倒的哀叹，而是一位敏锐的词人对“时间”本身的觉察。他在宴饮的欢愉中，忽然看到了花落、夕阳、旧亭台——“一曲新词酒一杯”的快乐和“无可奈何花落去”的怅惘，就这么自然地交织在一起。晏殊的可贵，不是停留在怅惘里，而是在怅惘中依然保持着清醒——“无可奈何”与“似曾相识”，消逝与重逢，就这么握了握手。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读婉约词，先读“景”——新词·旧亭台·夕阳 读婉约词，再读“情”——无可奈何·似曾相识 读婉约词，终读“人”——独徘徊（淡淡孤寂，静静体悟） 分层作业 ★ 基础作业： 背诵并默写《浣溪沙》全词。 用现代汉语翻译全词，写在作业本上。 ★★ 提高作业： 选择“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”或“小园香径独徘徊”，写一段150字左右的“词句赏析卡”，分析词句的情感和表达效果。 ★★★ 挑战作业： “无可奈何花落去，似曾相识燕归来”被誉为“千古名对”。请你查阅资料，了解晏殊是如何写出这一联的传说，结合自己的体会，写一篇300字左右的短文，谈谈你对这一名句的理解。 板书设计 《浣溪沙》 ——阅读指导课（1课时） 1、 理结构——由“乐”入“愁” 上片：对酒当歌——新词·旧亭台·夕阳 （闲雅中渐生惆怅） ↓ 下片：落花归燕——无可奈何·似曾相识 （惋惜与欣慰交织） ↓ 结句：独徘徊——动作写心绪 （余韵悠长） 2、 品名句——“无可奈何花落去，似曾相识燕归来” 【对仗】无可奈何 花落去//似曾相识燕归来 【情感】惋惜（花落）+ 欣慰（燕归） 【哲理】消逝与重逢并存 3、 品炼字——“独徘徊”的含蓄力量 “独”——热闹之后的孤寂 “徘徊”——心绪不宁，步履往复 → 以动作写心绪，语短情长 4、 悟诗心——“富贵闲愁”的婉约之思 在安逸中觉察时光流转 在惋惜中接纳生命循环 → 清醒而温柔的人生观照 学科网（北京）股份有限公司 $