9.2文化发展的基本路径 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦文化发展的三条基本路径，通过景迈山茶文化遗产与校园美食节策划情境导入，承接文化传承知识，为文化强国、文化自信学习搭建实践支架，引导学生理解人民、时代、资源与文化发展的内在联系。 以本土资源为依托采用项目式学习，通过菜品设计、青年需求探究等活动落实政治认同与责任意识，如“布朗竹筒茶饭”设计体现以人民为中心，助力学生提升实践能力与文化自信，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

高中思想政治教学设计 课程名称 9.2 文化发展的基本路径 课时教学设计 一、教学指导思想 本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，对标《普通高中思想政治课程标准》，立足高中思政四大核心素养与立德树人根本任务。依托云南普洱景迈山世界茶文化遗产本土特色资源，采用项目式学习模式，以校园美食文化节策划贯穿全程的真实实践主线，将马克思主义文化理论、本土非遗民俗、青年校园生活深度融合。坚持理论联系实际、议题引领、实践育人，打通课堂理论与地方文化传承实践，引导学生系统掌握文化发展三条基本路径，树立正确文化观，厚植本土文化认同与中华文化自信，自觉扛起青年传承中华文脉、助力社会主义文化强国建设的时代责任。 二、教学内容分析 本节课为人教版必修4《哲学与文化》第九课第二框，承接下一课文化强国、文化自信相关内容，是落实“如何发展中国特色社会主义文化”的核心实操内容。 教材核心梳理文化发展三大基本路径：坚持以人民为中心、立足时代之基回答时代问题、融通古今中外资源实现综合创新。三条路径逻辑层层递进：人民是文化发展的主体与归宿，时代是文化发展的坐标，资源融通是文化创新的方法。 本课依托本地景迈山茶文化、布朗族、傣族民俗美食等本土世遗资源，设计校园美食节策划贯穿全课，打破纯理论讲授模式，实现理论知识生活化、地方文化课堂化，让学生在实践探究中内化文化发展的基本规律，为后续学习文化传承、文化创新内容奠定基础。理论支撑，是落实政治认同、文化自信学科核心素养不可或缺的关键一课。 三、学情分析 1.已知基础：已掌握文化传承相关理论知识；身处云南，对景迈山茶文化、少数民族民俗等本土文化有直观生活体验，具备一定文化感知基础。 2.学习障碍：学生尚未厘清文化发展内在逻辑；易将文化创新简单等同于元素拼接；部分学生认为传统文化脱离青年生活，难以区分借鉴外来文化、全盘西化与固守传统的界限，存在认知误区。 3.发展潜力：学生擅长合作探究与创意实践，喜爱情境化课堂。本课依托景迈山本土案例，围绕文化发展三条路径开展议学活动，引导学生探寻文化创新方法，明晰青年传承文化的路径，逐步培育文化自信，树立科学的文化发展观念。 四、教学目标 1.识记文化发展三条基本路径，理解三大路径核心内涵；结合景迈山世遗与美食节策划，理清人民、时代、多元文化资源和文化发展的内在联系，掌握发展中国特色社会主义文化的基本要求。 2.借助菜品设计、青年需求等课堂活动，提升合作探究、创意策划能力；能运用本课理论分析传统非遗案例，树立综合创新思维，独立完成小型文化活动策划，做到学以致用。 3.体悟景迈山茶文化与少数民族民俗之美，增强文化自信；树立文化为民、依靠人民的理念，紧跟时代发展，主动承担传承创新传统文化的青年使命，积极传播本土文化。 五、教学重点、难点 重点： 文化发展三条基本路径的内涵与内在要求：坚持以人民为中心；立足时代之基、回答时代问题；融通古今中外资源、实现综合创新。 难点： 1.区分“文化元素简单拼接”与真正的文化综合创新，把握“以我为主、为我所用”“创造性转化、创新性发展”的尺度； 2.理解三条路径之间的内在逻辑，能结合现实案例综合运用三条路径分析、策划文化活动。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 环节一： 创设情境 新课导入 情境导入・任务驱动 1.展示校团委《关于筹办2026年校园美食文化节的工作函》，解读活动三大要求：有文化内核、融合世遗元素、务实可落地。 2.投放素材：云南普洱景迈山2023年入选全球首个茶主题世界文化遗产，介绍布朗族林茶共生、傣族传统美食民俗。 3.抛出核心设问：景迈山茶文化、少数民族美食如何融入校园美食节？这一策划过程需要遵循哪些文化发展规律？ 1.阅读任务函，观看景迈山民俗图片素材。 2.思考教师设问，初步交流自己对校园美食节的简单设想。 设计意图 以本地真实世遗资源和校园实践任务创设生活化情境，拉近理论与学生距离，激发探究兴趣，总领本节课三大探究活动主线。 教学环节 教师活动 学生活动 环节二： 新课探究 探究一 菜品设计寻根源——坚持以人民为中心 1.发布小组任务：创意菜品设计，明确三大要求：成本贴合学生、适配食堂批量制作、融入景迈山茶文化/竹筒民俗元素。 2.出示思考问题：①菜品贴合学生哪些饮食偏好，满足什么需求？②融入哪些本土文化，传递什么文化内涵？ 3.组织小组2分钟限时讨论，邀请小组展示“茶香红烧肉”“布朗竹筒茶饭”等设计方案。 4.结合学生展示，开展议学小结，分层讲解知识点。 1.小组合作设计特色菜品，梳理菜品对应的学生需求与本土文化内涵。 2.代表展示分享；记录知识点，理解“依靠人民、为了人民”双重逻辑。 设计意图 以菜品设计具象化 “以人民为中心”，让学生直观理解文化创作要贴合群众生活、服务群众，突破第一条路径理论抽象性。 教学环节 教师活动 学生活动 环节二： 新课探究 探究二 青年需求观当下——立足时代之基，回答时代问题 1.发布探究任务：活化景迈山茶文化，要求坚守本土文化内核、贴合青年审美、方案可落地。 2.设问引导：①如何改良菜品适配青年口味？②除美食外还有哪些校园传播形式？ 3.汇总方案：新式茶饮菜肴、茶文化长廊、茶艺体验课、校园短视频、公众号推文等。 4.议学小结，梳理核心知识。 1.小组研讨改良思路与多元传播形式，分享短视频、线下体验等年轻化传播方案。 2.结合自身日常刷短视频、参与校园活动的体验理解时代对文化的要求。 设计意图 立足青年学生自身生活，引导学生明白文化不能固守旧形式，要适配新时代传播载体、青年审美，理解第二条路径时代逻辑。 教学环节 教师活动 学生活动 环节二： 新课探究 探究三 资源融合谋创新——融通不同资源，实现综合创新 1.分组任务划分：古韵中式组、风尚西式组、融汇共生组，分别依托传统烹饪、西式技法、中西融合创作景迈山菜品。 2.递进设问：①三组菜品融通了哪些古今中外资源？②如何避免元素简单拼接，实现真正综合创新？ 3.总结学生观点，梳理核心知识点。 1.分三组完成菜品创新构思，对比中式、西式、融合菜品差异。 2.辨析“简单拼接”和“融合创新”的区别，记录融通资源的方法论。 设计意图 通过分组对比实践，化解本课难点，让学生直观区分形式堆砌与深度融合，掌握文化创新的正确方法。 教学环节 教师活动 学生活动 环节三： 价值内化 价值升华：少年有担当 1.课堂分享活动：邀请学生用一句话总结本节课对文化发展的理解。 2.升华主旨：号召青年立足本土、守正创新，主动传承中华文脉，扛起文化强国建设青年责任。 自由发言分享课堂感悟，体悟青年文化传承使命。 设计意图 实现知识落地转化，把课堂理论转化为可落地的青年实践；学生自主输出内化知识，落实政治认同素养，升华课堂价值立意。 教学环节 教师活动 学生活动 环节四： 课堂小结 课堂小结——知行合一 1.师生共同梳理本节课知识框架； 2.呈现习近平总书记语录“青年要自觉担当起传承中华文脉、建设文化强国的时代重任。” 3.教师寄语：坚持以人民为中心，建设文化强国，让青春力量成为文化传承的生生不息之泉。千万青年同心行，方能以青春之力守护文化根脉，铸就巍巍文化强国！ 尝试总结本节课所学内容，构建完整知识体系。 设计意图 梳理知识，帮助学生构建完整知识体系；情感寄语升华主题，激发学生的责任感与使命感。 七、作业设计及设计意图 1.课后作业，延伸践行 主题：实地走访本地非遗项目、特色美食或传统文化阵地 要求：借鉴课堂“向内深挖本土、向外借鉴经验、向前拥抱新形式、向后守护根脉”四维融通逻辑 形式：完成一页式校园文化推广方案，配套整理实地走访实拍影像、人物访谈记录。 2.设计意图： 打破纸笔背诵式作业，采用实地走访实践作业，贴合本课“实践育人”思路；联动非遗资源，深化学生对本土文化的认知；综合检验学生对三条文化发展路径的理解与运用能力，实现知行合一，强化青年传承文化的实践意识。 八、板书设计 设计意图：板书简洁明了、逻辑清晰，突出本节课核心知识点；直观易懂，便于学生梳理知识、强化记忆，构建清晰的知识框架。 九、教学反思 （一）成功之处 1.情境本土化：依托景迈山世界文化遗产作为贯穿全课核心素材，贴合学生家乡生活，有效提升课堂代入感，落实乡土文化育人； 2.活动任务化：以校园美食节策划三大探究活动拆解三大理论路径，理论知识转化为可操作的课堂实践，解决思政课理论枯燥的问题； 3.素养一体化：课堂从认知、思辨到实践层层推进，同步落实政治认同、科学精神、公共参与四大核心素养，价值引领自然渗透。 （二）不足之处 1.小组探究时间有限，部分内向学生发言机会较少，小组展示仅能选取少数代表，全员表达参与度不足； 2.课后实地走访作业周期较长，缺少过程性跟踪指导，部分学生可能流于形式。 （三）改进措施 1.小组内设置记录员、发言人轮换机制，增加小组内部交流时间，同步采用书面便签记录想法，保障全员参与； 2.建立班级实践打卡群，分阶段发布走访指导要点，提升实践质量。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $