第4课《灯笼》课件 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《灯笼》展开，通过情境导入引出话题，结合预习检查（字音、词语）、作者简介搭建基础，再以“初读觅往事、赏读析深情、悟读品之志”任务群推进，梳理灯笼相关往事、情感及文化内涵，形成从基础到深层的学习支架。 其亮点在于任务群驱动下的小组合作与语言实践，如用“最打动我的是……的灯笼”句式品情思，体现语言运用；结合汉献帝、霍去病等历史典故分析家国情怀，增强文化自信；以小见大写法探究，培养思维能力。学生能提升语言表达与思维深度，教师可获得结构化教学支持。

情 境 导 入 一灯一往事·一字一深情 ——第4课《灯笼》 学习目标 理清文章的写作思路和文中相关事件，明确“灯笼”的作用。 01 理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀、担当精神和文化内涵。 02 学习本文“以小见大”的写法，分析“灯笼”具有的民俗文化意义。 03 作者简介 吴伯箫（1906—1982）是我国当代著名文学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。 善于将平凡小事放在历史与现实交映的背景下。 1.预习检查：读准字音 fén nì kān jiǎo wò chàng wǎng qiāng péi liáo yì xī piào qiǎo 焚身 ( ) 溺炕( ) 神龛 ( ) 皎洁( ) 斡旋 ( ) 怅惘（ ） 锵然（ ） 裴公（ ） 燎原（ ） 司马懿( ) 熙熙然（ ） 幽悄（ ） 霍骠姚（ ） 1.预习检查：理解词语 斡旋： 争讼： 怅惘： 熙熙然： 马前卒： 垂珠联珑： 人情世故： 惆怅迷惘；心里有事，没精打采 调停，调解 温和欢乐的样子 因争论而引起诉讼 指为人处世的方法、道理和经验。 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 旧指在马前供奔走役使的人，现比喻在前面奔走效力的人。 学习任务群 任务一：初读·觅灯笼往事 任务二：赏读·析灯笼深情 任务三：悟读·品灯笼之志 01 1.阅读课文并思考： 文章开头为何写小孩子喜欢火、亮光的场景 虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。 ①表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性。 ②结构上为下文作铺垫，引出对与灯笼有关的往事的回忆。 2.找出文中能概括“我”对灯笼情感的一句话。 灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 3.小组合作探究，梳理作者与灯笼结下的“缘”，并思考这些“缘”可分为哪几类。 祖父夜行（第3段） 话说灯笼（第2段） 慈母之爱（第5段） 乡俗还愿（第6段） 元宵张灯（第7段） 朱红描字（第9段） 族姊远嫁（第8段） 献帝灯笼（第10段） 灯笼下马前卒（第11段） 乡村生活类 3.梳理作者与灯笼结下的“缘”，并思考这些“缘”可分为哪几类。 祖父夜行（第3段） 话说灯笼（第2段） 慈母之爱（第5段） 乡俗还愿（第6段） 元宵张灯（第7段） 朱红描字（第9段） 族姊远嫁（第8段） 献帝灯笼（第10段） 灯笼下马前卒（第11段） 历史文化类 02 与灯笼有关的事情，说一说最打动你的是哪一份情感。请小组合作，试着用这样的句式说话。 句式：最打动我的是________的灯笼，让我感受到了的________情思。 温馨提示：选择自己喜欢的句子，美美地读，细细地品，与组内同学分享。 品情思之丰富 示例：村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 最打动我的是接祖父的灯笼，让我感受到了长幼情笃、祖孙情深（亲情）。 母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。 最打动我的是伴学的灯笼，让我感受到了母子情深（亲情） 品情思之丰富 真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（6段） 最打动我的是挂在村头的灯笼，让我感受到了安慰孤客的温情（乡情）。 跟了一条灯笼在海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜元亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。 最打动我的是元宵节的灯笼，让我感受到了绽放青春飞扬乐趣。 品情思之丰富 ……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（8段） 最打动我的是族姊远嫁的灯笼，让我感受到了岁月的沧桑（历史文化） 好似一江扬子洲，驾小舟…但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。（10段） 最打动我的是皇宫的灯笼，让我感受到了烛泪悯献帝的思绪。（历史文化） 品情思之丰富 你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 最打动我的是将军灯帐前的灯笼，让我感受到了作者想要驰骋沙场、上阵杀敌的爱国情怀。 03 梳理文章中由灯笼联想到的历史典故，品味灯笼背后的丰富意蕴，探究作者这样安排的意义。 1.思考：作者为什么写汉献帝的遭遇？ 链接材料：汉献帝刘协，是东汉的末代皇帝。东汉末年连年战乱，诸将专权，地方割据，军阀混战，外戚与宦官交替专权，官僚集团腐败，基层官吏模征暴敛，百姓怨声载道，动摇了东汉统治根基。最终使得朝廷被曹操控制，东汉王朝名存实亡。 文中这段汉献帝的唱词，运用比喻把东汉未年群雄混战的社会比作风狂浪大的扬子江，把自己比作在风雨中颠簸的一叶小舟，形象地描绘了处境的险恶。作者写作此文时的中国，也处于危急险恶中。作者借汉献帝的悲惨处境，表达对国家处于危急存亡之际的焦虑与痛苦。 1.思考：作者为什么写汉献帝的遭遇？ 2..结合课文注释与历史知识积累，了解文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。 宋代诗人辛弃疾 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑 辛弃疾是南宋最杰出的豪放派词人之一，也是著名的爱国将领，他的一生以恢复中原为志，充满了理想与现实的激烈冲突。原文化用了他《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中的内容 汉朝名将霍去病 那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚 指西汉抗击匈奴名将霍去病。他前后六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁，受封为骠姚校尉 汉朝名将李广 是汉将李广 西汉名将、民族英雄，号称“飞将军”。抗击匈奴战功赫赫，使匈奴人畏服，数年不敢来犯 唐朝裴公 是唐朝裴公 指唐代大臣裴度。元和十二年，他受命督师进讨淮西叛军。后督统诸将平定淮西之乱，以功封晋国公 雪夜入蔡 唐朝李愬 唐代名将李愬，在平定准西之乱中，雪夜袭取蔡州，擒获叛军主帅吴元济，一战成名 秦朝名将蒙恬 胡人不敢南下牧马 秦将蒙恬北筑长城，击退匈奴七百里，使得侵扰边境的匈奴人不敢靠近秦国疆土 2..结合课文注释与历史知识积累，了解文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。 唐朝裴公 汉朝名将李广 宋代诗人辛弃疾 汉朝名将霍去病 秦朝名将蒙恬 唐朝李愬 借用历史上保家卫国的6位名将的典故，表达作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。作者的情感悲壮激越，表达了愿意为国奋战、保家卫国的爱国情怀。 3.结合背景材料，分析文章最后一段的寓意及作用。 背景材料： 1925年夏，吴伯箫怀着“科学救国”的“旷世的雄心”，迈进了五四运动的发祥地北京。在人民群众反帝爱国壮举的激励下，他同中国共产党结下了最初的关系：他……刻钢板，印传单，编刊物，“抨击强暴，作正义的呐喊”。最初的火热的斗争生活，把吴伯箫和他的同志们领入一个崭新的天地。大家都“振奋着，激动着，人人都像一颗炸弹似的。饱藏着了一种不可遏抑的力”。以至当“九一八”的炮火震碎了壮丽的祖国河山时，他很自然地跟青年们一道，以各种不同的方式进行了斗争，射出了“反对日寇侵略，仇恨国贼的罪恶”的“投枪和短剑”。 （杨振雄《吴伯箫散文创作个性简识》） 这里的灯笼寓意着保家卫国的力量和希望。结尾的感叹，表达了作者对当时抗日局势的忧虑。而且相较于灯笼，“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”都是更强大、更光明的象征，代表着作者对于更强大力量和更广泛团结的渴望。这样作结，铿锵有力，表现出作者要与国家同呼吸、共命运的担当精神。 4.小组讨论，思考“灯笼”在课文中所起的作用。 “灯笼”是课文的话题，起线索作用，小小的“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。本文作者采用以小见大的手法，从自己儿时的温情记忆开始写起，以一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事、抒壮烈之情。 喜欢灯笼 灯笼 引出话题 回忆往事 抒发情怀 保家卫国 族姊远嫁 提灯迎祖父 上下灯学 纱灯描红 乡俗还愿挂红灯 想象宫灯 挑灯看剑 元宵观灯 猜灯谜 喜爱灯笼 家国情怀 结构梳理 本文作者以自由的散文化笔法，回忆了早年与“灯笼”相关的一些生活情景，流露出对灯笼的喜爱、对故乡和亲人的怀念之情。同时，追忆历史，着眼现实，表达了要做抗日“马前卒”的心愿，体现了强烈的保家卫国的时代担当精神。 主旨归纳 课后作业 查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。 课外阅读吴伯箫的其他散文，感受其散文的写作风格。 $