第13课《我要的是葫芦》第二课时教案-2026-2027学年统编版二年级上册语文

该教案聚焦《我要的是葫芦》寓言教学，核心是理解叶子与葫芦的依存关系。通过“葫芦园时光机”字词积分擂台和情景回顾导入，连接第一课时葫芦繁茂场景，用磁力展板和因果思辨卡搭建支架，梳理“生蚜虫—叶子枯黄—葫芦掉落”的因果链。 特色在于实验与思辨融合，新增植物养分演示实验直观展示事物联系，通过分层朗读、情景角色扮演和微型辩论赛，培养语言运用与思维能力。分层创意写话支架适配不同水平，助力学生从文本理解到生活迁移，提升课堂互动性与教学效率。

统编版二年级上册语文第四单元第13课《我要的是葫芦》第二课时教案 课 题 13 我要的是葫芦 主备教师 XXX 【核心素养目标】 1. 文化自信：完整读懂寓言前后对比情节，明白叶子和果实相互依存的自然联系，懂得事物之间都有密切关联，不能只看局部、忽略整体，传承贴近生活的民间寓言智慧。 2. 语言运用：巩固本课全部生字，熟练区分“棵、颗”、多音字“种”；积累“自言自语、慢慢变黄、落光了”等词句；抓住人物对话、心理语句，读出固执、不以为然的语气；能仿照课文句式进行对比写话。 3. 思维能力：依托葫芦生长前后对比展板、因果思辨卡，自主梳理“长蚜虫—掉叶子—落葫芦”完整逻辑链；小组辩论主人公错在哪里，学会多角度分析问题、理清事物因果。 4. 审美创造：配乐对比朗读、情景角色扮演，体会故事前后反差；创意补写主人公后悔心里话、改写劝言，发展共情表达与创意写话能力。 【课前解析】 本单元语文要素：读懂寓言，理清事物联系，明白蕴含道理。本课时承接第一课时葫芦繁茂的美好场景，聚焦3、4自然段，以强烈前后对比展开故事。结合2026教材微调要求： 1. 新增植物因果探究小实验，直观展示叶片供给果实养分，降低道理理解难度； 2. 增设对比句式专项训练，落实低年级表达训练； 3. 弱化生硬说教，采用辩论、情景扮演让学生自主悟出道理； 4. 朗读训练分层：不以为然→固执不听→后悔难过三层语气递进。 课文核心冲突：主人公只想要葫芦，忽视叶子、蚜虫的危害，不听邻居劝告，最终小葫芦全部掉落。本节课核心任务理清因果链条，读懂事物之间密不可分的联系。 【教学总目标】 1. 巩固全部生字，精准辨析量词“棵、颗”，积累文中描写变化的词语； 2. 分层有感情朗读人物对话，读出主人公固执、不以为然的语气，完整梳理葫芦由好到坏的变化过程； 3. 借助实验、思辨卡理清因果，自主说出主人公犯错的根本原因，理解事物相互联系的道理； 4. 创意补写心理、改写劝告话语，结合生活举例，学会全面看待事物。 【教学重点】 1. 对比朗读人物对话，梳理葫芦生长变化的完整因果过程； 2. 读懂叶子和葫芦的依存关系，明白事物之间有联系。 【教学难点】 不依靠教师直白讲解，通过实验、辩论自主领悟道理，并能联系生活实例谈理解。 【课前准备】 教师：葫芦前后对比磁力展板、植物养分简易演示道具、蚜虫生长动态短片、人物对话气泡卡、因果思辨记录卡、辩论正反方标牌、分层写话支架、评价星星贴纸、邻居与种葫芦人全套头饰； 学生：带好第一课时学习单、彩笔、田字练习本。 【教学过程】（40分钟，因果实验+辩论剧场创意课堂） 一、葫芦园时光机复盘闯关（5分钟） 1. 字词闪电积分擂台 全班分为四大葫芦小队，教师随机出示生字磁力卡、量词填空卡、多音字辨析卡，举手抢答积星星。 基础题：认读“蚜、怪、慢、治”口头组词； 提升题：一（）藤蔓 一（）小葫芦； 拔高题：zhǒng种子 / zhòng葫芦区分读音。 星星最多小队获得“葫芦小管家”纸质勋章，拥有本节课优先表演权。 2. 时光机情景回顾 播放第一课时葫芦繁茂动态图片，黑板贴“开花、挂小葫芦”磁力贴，开展一分钟口述挑战：请2名学生完整复述上节课画面，说出主人当时的心情。 教师抛出悬念式探究问题：原本长满可爱小葫芦的藤蔓，没过多久全都枯萎、葫芦掉光，到底是什么原因？今天我们乘坐葫芦时光机，揭开故事背后的秘密，板书课题《我要的是葫芦（下）》。 二、三层对比精读：因果链条层层拆解（18分钟） 层次1：蚜虫出现，不听劝告（第3自然段） 1. 图文气泡默读勾画任务 发放对话气泡学习卡，要求学生用直线画出邻居说的话，波浪线画出种葫芦人的回答，同桌互相检查勾画是否完整，漏画互相提醒补充。 出示两组核心对话： 邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 2. 情景关键词拆解+道具演示 ①“光盯着”：教师动作模拟主人公只盯着果实，完全忽略藤蔓叶片，让学生直观感受他只看重葫芦、不在乎叶子的心态； ②出示简易植物养分道具：透明导管代表藤蔓，叶片是养分加工厂，叶片受损，果实得不到营养就会枯萎，现场演示叶片与葫芦依存关系（2026教材新增创意实验）； ③不以为然：结合语气示范，讲解主人公觉得叶子无关紧要，完全不把邻居的好心劝告放在心上。 3. 分层沉浸式对比朗读 教师示范两种语气： 邻居：语气着急、诚恳，真心提醒； 主人公：满不在乎、反问语气，带着一丝固执。 同桌佩戴简易头饰两两对读，设置三维互评标准：语气贴合人物、停顿自然、字音标准，互评后盖上彩色星星贴纸。 小组加练对话表演，搭配摆手、扭头的动作，还原主人公不听劝的模样。 4. 句式小拓展（教材新增训练） 仿照“叶子上的虫还用治？”练习反问句转换：叶子上的虫不用治。口头互换句式，锻炼逻辑表达。 层次2：葫芦慢慢掉落，结局遗憾（第4自然段） 1. 多感官情景创设 切换低沉舒缓背景音乐，播放叶片变黄、小葫芦慢慢枯萎掉落动态短片，全班静静观看，直观感受遗憾的画面。 指名齐读第四自然段，圈出描写变化词语：慢慢变黄、落光了、一个一个都落了。 互动提问：为什么叶子变黄、葫芦会掉？结合刚刚养分小实验，小组简单交流。 教师同步在黑板磁力展板补齐变化链条：生蚜虫→叶子受损→无法输送养分→叶子枯黄→小葫芦掉落。 2. 四人小组因果思辨圆桌活动 每组发放因果思辨记录卡，固定分工：记录员、主发言人、两名补充员，每人必须发言一次。 核心讨论问题：种葫芦人明明只想得到葫芦，最后却一个都没收获，他到底错在哪里？ 给小组完整3分钟讨论时间，记录员写下小组核心观点，各组代表上台分享，教师同步板书双向对比思维导图： 主人公：只看重葫芦→忽视叶片→不听劝告→葫芦全掉落 正确做法：叶果一体→及时除虫→虚心听取建议→收获葫芦 3. 微型班级正反辩论赛 划分两大阵营： 正方：主人公没错，他只是想要葫芦； 反方：主人公大错特错，忽略叶子就得不到葫芦。 每方挑选3名辩手，每人限时1分钟，必须结合课文、养分实验举证发言，台下学生可举手补充观点。 教师不直接判定输赢，适时点拨核心：叶子是葫芦的“营养仓库”，二者紧紧相连，只看局部、不顾整体，最后什么也得不到。 层次3：全文完整情景剧场整合演绎 全班分成6个表演小组，每组分配邻居、种葫芦人、旁白三种头饰，3分钟快速完整排练全文1—4段。 表演要求：第一段温柔欢喜，第三段主人公固执摆手，第四段失落难过。 小组依次上台展演，台下全体学生担任大众评委，从台词完整度、动作神态、语气三方面举牌打分，得分最高小组获得最佳演绎小队贴纸奖励。 三、生活联结分享会：内化事物联系道理（8分钟） 1. 生活放大镜便利贴活动 提前分发彩色便利贴，教师先出示贴近二年级校园、家庭实例打开思路： ①只想要好看花朵，从不给绿植浇水、修剪叶片，最后花枯萎； ②只想要考试高分，平时不认真听课、不写作业； ③只想收获果实，春天不肯播种、浇水。 学生独立思考1分钟，在便利贴上写下身边“只看结果、忽略关键”的小事，全部贴在黑板“联系警示墙”。 2. 小组互助反思交流 围绕黑板便利贴内容小组讨论：这些事情为什么会失败？如果兼顾所有相关部分，结果会怎样？每组推选代表全班分享。 3. 师生共创核心道理，板书：世间万物都有联系，不能只看局部、忽视整体；遇到劝告要虚心倾听。 口头运用练习：随机点名，用“因为……所以……”说说葫芦掉落的完整因果。 四、三级分层创意写话+精细化写字巩固（7分钟） 1. 阶梯式创意写话支架（适配不同表达水平学生） 投影三层写话支架，学生自主挑选，预留2分钟构思书写： 基础支架：看到掉落的小葫芦，种葫芦后悔地说：____。 提升支架：第二年春天，他重新种下葫芦，看见叶子长蚜虫，连忙，还虚心听邻居说：____。 拓展支架：续写小故事《第二年的葫芦园》，写主人公吸取教训，细心照料藤蔓，成功收获葫芦的全过程。 学生完成后小组轮流朗读片段，每组挑选3份优秀作品全班展示，教师点评想象细节与语句通顺度。 2. 剩余生字精细化书写指导：谢、想、盯、治已在上节课练习，本节课重点巩固“慢、怪” 慢：竖心旁两点左低右，右边“曼”笔画均匀舒展； 怪：竖心旁，右边圣，横画长短区分。 教师黑板范写，学生同步空中书空3遍；田字格每字书写3遍，同桌互查笔画、田字占位。教师巡回一对一纠正握笔、坐姿，随机抽取4份书写作品投屏点评，书写优秀学生获得“小小书法家”印章。 五、课堂时序导图互动总结+分层创意作业（2分钟） 1. 因果导图梳理总结 教师指着黑板完整磁力变化链条，带领全班顺着“开花—长虫—黄叶—落葫芦”完整回顾故事，齐诵本课核心道理，巩固反问句转换方法。 2. 分层创意作业 基础层：分角色完整朗读全文给家长听，抄写“慢慢变黄、自言自语、落光了”三组词语； 提升层：画一画掉落的小葫芦，配上三句主人公后悔的心里话； 拓展层：完整续写《第二年的葫芦园》小故事，下节课上台分享。 第二课时板书设计 13 我要的是葫芦（第二课时） 因果链：生蚜虫 → 叶子枯黄 → 葫芦掉落 主人公：只盯葫芦 不听劝告 → 一无所获 道理：事物相互联系，不能只看局部，虚心听建议 句式：叶子上的虫还用治？=叶子上的虫不用治 第二课时教学反思 本节课以“葫芦时光机、养分实验、微型辩论赛、全员情景剧场”一系列创意活动贯穿课堂，摒弃传统逐段串讲的老旧模式，依托直观养分道具实验，把抽象“事物联系”转化为学生看得见、能理解的具象过程，贴合二年级直观思维特点。字词复习采用小队积分擂台，充分调动全员参与，避免少数活跃学生独占发言机会。精读环节配套对话气泡卡、因果思辨记录卡，引导学生自主梳理故事逻辑，教师只做引导者，不生硬灌输道理。针对教材新增反问句训练，设置口头转换练习，层层递进落实语言运用目标。创意写话设置三层分层支架，兼顾学困生与表达能力强的学生，保障每位学生都能完成想象创作。课堂增设“联系警示墙”便利贴活动，打通寓言文本与学生真实生活，实现德育落地。 可优化不足：课堂辩论赛、上台表演时间有限，内向学生展示机会较少；后续教学可增加小组内部小型对演，保证每位学生都能扮演角色参与。课后可布置家庭绿植观察小实践，让学生亲自照料植物，观察叶片与花果的关系，把课文道理转化为生活认知，深化文本育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $