13《我要的是葫芦》教案-2026-2027学年语文统编版二年级上册

该教案聚焦《我要的是葫芦》中事物联系的核心知识点，以“葫”“芦”生字导入，结合草字头表植物的特点关联生活经验，通过识字三法、脉络图梳理、对比句子分析等学习支架，引导学生理解故事发展与人物心理。 特色在于融合语言运用与思维能力，如“盯”字动作体验助识字，分角色朗读辨语气，对比叶子与葫芦变化培养逻辑推理，渗透文化自信中的寓言智慧。实例丰富，教学流程清晰，助力学生提升识字与思辨能力，为教师提供可操作的教学方案。

小学语文统编版二年级上册 第五单元第三节《我要的是葫芦》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我要的是葫芦》 课型 新授课 教材 分析 《我要的是葫芦》是一篇富有哲理的课文，以葫芦的生长变化为线索，讲述了种葫芦的人只盯着葫芦，不听邻居劝告，最终葫芦都落了的故事，告诉我们事物之间是相互联系的道理。课文共4个自然段，第1自然段描写葫芦藤、叶、花、葫芦的样子，体现种葫芦人的喜爱；第2-3自然段写种葫芦人对叶子上蚜虫不在意，拒绝邻居劝告；第4自然段写蚜虫增多，葫芦变黄掉落的结果。课文配有两幅插图，分别展现葫芦繁茂和葫芦掉落的场景，可帮助学生理解课文内容。 学情 分析 该年级学生形象思维占主导，对可爱的事物充满兴趣，能借助拼音读通课文，初步感知葫芦生长过程，但易忽视叶子与葫芦的关联，对文中反问句的理解有难度。教学中可结合课文插图，通过分角色朗读强化对人物心理的体会，借助对比叶子和葫芦的变化，引导学生理解事物间的联系，同时结合生字在课文中的语境落实识字教学。 教学 目标 语言运用 认识“葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢”8个会认字，会写“种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪”10个会写字，正确读记“葫芦、蚜虫、盯着、邻居、奇怪、慢慢”等词语。 能正确、流利地朗读课文，读出人物对话中不同的语气。 思维能力 通过比较叶子与葫芦的变化过程，理解事物之间相互联系的关系。 能分析种葫芦的人的想法和行为，推测葫芦掉落的原因，培养初步的逻辑推理能力。 审美创造 在朗读中想象“细长的葫芦藤上长满了绿叶”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”等画面，感受语言的生动形象。 体会种葫芦的人从满怀期待到失望的情感变化，通过语气、表情进行角色演绎，提升审美体验。 文化自信 懂得“事物之间互相联系”“不能只顾结果而忽视过程”的道理，体会寓言故事中蕴含的朴素智慧。 喜欢阅读寓言故事，愿意从故事中学习做人做事的道理。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“每天都要去看几次”“有几个虫子怕什么”“我要的是葫芦”）理解人物心理，把握故事蕴含的道理：事物之间有密切联系，不能只看结果、忽视原因。 ■难点： 在读懂课文内容的基础上，初步建立“联系”的意识，体会叶子与葫芦的关系，明白“只顾结果、不顾原因”会导致失败，但不涉及“因果关系”等抽象概念术语。 流程 教学设计 备课 导入 （拿起粉笔在黑板上写下“葫”“芦”两个字）小朋友们，先跟着老师读这两个字——葫、芦，这两个字都是草字头，和植物有关哦。大家平时见过葫芦吗？它圆滚滚的，可爱极啦，今天咱们要认识一个特别喜欢葫芦的人，看看他和葫芦之间发生了什么有意思的事，现在一起读课题《我要的是葫芦》。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（声音轻快，带点葫芦藤摇曳的节奏感），学生用手指轻点课本，听准字音、注意停顿；读后师生合作读第1自然段——教师读描写景物的句子，学生接读“多么可爱的小葫芦啊！”（语气惊喜），再齐读第3段对话，读出邻居的关切和种葫芦人的满不在乎。 （2）圈画生字：学生用铅笔圈出文中所有会认字（葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢），再用△标出会写字（种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪），同桌互查圈画是否完整。 （3）识字三法巧记： ① 形声字联想：“葫”“芦”左形右声，草字头表植物类，“胡”“卢”提示读音；“盯”是目字旁+丁，眼睛像钉子一样牢牢看住——做动作“盯”黑板三秒； ② 生活组词法：“赛”组词“比赛、赛跑”，强调“赛”是上中下结构，中间“井”字不封口；“慢”是左右结构，右部“曼”的笔顺是竖、横折、横、横、竖、横折钩、竖、横、点（教师带书空）； ③ 对比辨音：“谢”（xiè）与“谢幕”同音，“怪”（ɡuài）与“奇怪”同调，提醒“芦”单独读lú，不读lǔ，“以”读yǐ，不是yī。 （4）写字指导聚焦难点字： “邻”是左右结构，右部“令”的第二笔是横撇（非横钩）；“居”是半包围结构，尸字头要写宽，“古”在框内居中；“奇”上大下小，“可”字横画伸展托住“大”。学生先描红，再临写两个，教师巡视纠正握笔姿势与田字格占位。 （5）教师总结本环节要点： ① 会认字8个，重点读准“葫（hú）、芦（lú）、盯（dīnɡ）、怪（ɡuài）”； ② 会写字10个，注意“邻”右部、“居”尸头、“奇”上下比例； ③ 识字方法：形声联想、生活组词、对比正音——三法够用，记得牢！ 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知故事发展顺序。 请同学们用轻快、自然的语气自读第1自然段，边读边想：故事开头写了什么？葫芦生长的顺序是怎样的？ 【思考引导】 “种了一棵葫芦”之后，接着看到什么？再后来呢？最后小葫芦出现在哪里？这个过程有没有先后顺序？ 【教师讲解】 这一段按植物生长的时间顺序展开：先有葫芦藤→长满绿叶→开出小花→花谢结果→挂出小葫芦。这是故事的起始阶段，交代了葫芦从无到有的自然过程，也为后文“要葫芦”埋下基础。 【参考答案】 故事开头写葫芦生长的过程：种葫芦→长藤叶→开花→花谢→结小葫芦。 2. 聚焦关键事件，梳理人物行为主线。 默读第2—4自然段，圈出这个人面对“蚜虫”和“小葫芦”时做的三件事（动作或语言），按时间顺序排一排。 【思考引导】 他第一次看见蚜虫时怎么想、怎么说？邻居提醒后他怎么回应？结果怎样？这些行为有没有一个共同特点？ 【教师讲解】 这三件事构成一条清晰的行为线索：发现蚜虫（不以为然）→拒绝治虫（强调“我要的是葫芦”）→忽视后果（葫芦变黄脱落）。整条线索围绕“只关注结果，忽略原因”展开，呈现事情发展的因果链条。 【参考答案】 ①看见蚜虫，心想“怕什么”，只对葫芦说话；②邻居劝治虫，他反问“叶子上的虫还用治？”；③没几天，葫芦变黄脱落。 3. 提炼关键词句，构建课文脉络图。 请根据四段内容，找出每段最能体现事情进展的短语（限4字以内），填入下面结构图中： 起因：______ → 发展：______ → 劝告：______ → 结果：______ 【思考引导】 第一段讲葫芦怎么来的？第二段他关注什么、忽略什么？第三段邻居说了什么关键意思？第四段发生了什么明显变化？ 【教师讲解】 这四个短语串联起全文的基本骨架，不涉及心理分析，只反映客观事件推进：葫芦初生是起点，忽视虫害是转折，他人劝告是外部提醒，最终落果是必然结果。结构图帮助我们一眼看清“事如何起、如何变、如何终”。 【参考答案】 起因：葫芦初生 → 发展：忽视虫害 → 劝告：叶子生虫 → 结果：葫芦掉落 4. 对照结构图，复述故事主干。 看着黑板上的脉络图，试着用“先……接着……然后……最后……”说一说这个故事的主要经过。 【思考引导】 “先”对应哪一段？“接着”是谁做了什么？“然后”发生了什么对话？“最后”看到什么现象？ 【教师讲解】 复述时只需紧扣结构图中的四个节点，不添加想象、不解释原因，保持与原文事实一致。这是把握叙事逻辑的基础训练，为后续理解“为什么葫芦会掉”做好铺垫。 【参考答案】 先种下葫芦，藤上结出小葫芦；接着发现叶子上有蚜虫，却只盼葫芦快长；然后邻居提醒要治叶子上的虫，他却说“我要的是葫芦”；最后蚜虫越来越多，小葫芦变黄掉落。 析读课文，感悟体会 1. 同学们，咱们先一起美美地读读第1自然段，感受一下小葫芦的可爱吧！读完之后，老师有问题要问大家哦。 师：大家找找第1自然段里描写葫芦的词语，说说从这些词语里，你能看出种葫芦的人对小葫芦是什么感情呀？ 【思考引导】先圈出描写葫芦藤、小花、小葫芦的词语，比如“细长的”“雪白的”“可爱的”，再想想种葫芦的人每天去看几次，这些行为能体现他的心情吗？ 【教师讲解】这些词语把小葫芦写得特别招人喜欢，种葫芦的人天天去看，说明他心里特别喜爱小葫芦，把小葫芦当成宝贝啦。 【参考答案】从“细长的”“雪白的”“可爱的”这些词语，还有“每天都要去看几次”，能看出种葫芦的人特别喜欢小葫芦，心里盼着小葫芦快点长大。 2. 接下来咱们读第2自然段，看看种葫芦的人看到叶子上的蚜虫时是什么表现。 师：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，心里想“有几个虫子怕什么！”，大家对比一下课后的句子“有几个虫子不可怕”，说说这两句话语气有什么不一样，种葫芦的人当时是什么心态？ 【思考引导】想想感叹句和陈述句的语气区别，感叹句是不是更强烈？再联系种葫芦的人盯着小葫芦说的话，他眼里只有小葫芦，对虫子是什么态度？ 【教师讲解】“有几个虫子怕什么！”是感叹句，语气满不在乎，透着种葫芦的人根本没把蚜虫当回事，他一心只想着小葫芦快点长大，完全没意识到蚜虫的危害。 【参考答案】前一句是感叹句，语气更强烈，能看出种葫芦的人满不在乎，觉得几个虫子根本不算事儿，他只关心小葫芦，不把叶子上的蚜虫放在心上。 3. 咱们再来读读第3自然段里种葫芦的人和邻居的对话。 师：邻居好心提醒种葫芦的人治蚜虫，种葫芦的人却很奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”，对比课后的句子“叶子上的虫不用治”，说说种葫芦的人这句话里藏着什么想法？ 【思考引导】先看反问句的语气，反问句是不是带着“这还用说”的意思？再想想种葫芦的人觉得叶子和葫芦没关系，他只想要葫芦，所以才会反问邻居，对吧？ 【教师讲解】“叶子上的虫还用治？”是反问句，带着种葫芦的人对邻居提醒的不理解，他觉得叶子和葫芦是两回事，自己要的是葫芦，叶子上的虫根本不用管，这也说明他不懂叶子和葫芦的关系。 【参考答案】这句话是反问句，能看出种葫芦的人不理解邻居的好意，他觉得叶子和葫芦没关系，自己只想要葫芦，所以叶子上的虫不需要治。 4. 最后咱们读读第4自然段，看看结果是什么。 师：为什么种葫芦的人想要葫芦，最后却一个也没得到呢？ 【思考引导】想想叶子有什么作用，叶子被蚜虫咬了，葫芦还能好好长大吗？再联系种葫芦的人之前的做法，他不管蚜虫，只盯着葫芦，是不是因为他不懂这个道理？ 【教师讲解】植物的叶子是给果实输送营养的，叶子被蚜虫吃光了，葫芦得不到营养，就会变黄掉落。种葫芦的人只想着葫芦，不懂叶子和葫芦的关系，不听邻居的劝告，所以最后得不到葫芦。 【参考答案】因为种葫芦的人不懂叶子和葫芦的关系，叶子能给葫芦输送营养，他不管叶子上的蚜虫，蚜虫越来越多，叶子没法给葫芦提供营养，小葫芦就变黄掉落了，而且他还不听邻居的劝告，所以最后一个葫芦也没得到。 5. 现在咱们分角色来读读课文里的对话，一人读种葫芦的人，一人读邻居，大家要读出他们不同的语气哦。读完之后，大家说一说，如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想呢？ 【思考引导】种葫芦的人本来满心期待小葫芦长大，结果葫芦都落了，他肯定会后悔，想想他会后悔什么，是不是后悔没听邻居的话，后悔不管蚜虫？ 【教师讲解】种葫芦的人这时候肯定特别后悔，他会明白叶子和葫芦是有关系的，以后再种葫芦，肯定会好好照顾叶子，及时治虫子。 【参考答案】我会想：哎呀，我怎么不听邻居的话呀，原来叶子和葫芦是分不开的，叶子被蚜虫咬坏了，葫芦就长不好了，下次再种葫芦，我一定要好好照顾叶子，一看到虫子就赶紧治！ 课堂 总结 本节课我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》，通过朗读和理解，明白了事物之间有着密切联系：葫芦的生长离不开叶子的健康，忽视蚜虫危害最终导致葫芦枯黄脱落。故事中那个人“盯着”小葫芦、觉得“几个虫子怕什么”，还说“我要的是葫芦”，反映出他目光短浅、忽视整体联系的错误想法。我们认识了【课文生字】中的葫、芦、谢、盯等字，还懂得了做事不能只看结果、不顾过程，要善于听取别人善意提醒的道理。 板书 设计 我要的是葫芦 葫芦可爱→天天看 叶生蚜虫→不治 葫芦变黄→全落（重结果，轻过程） 课后 任务 把《我要的是葫芦》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲出种葫芦的人的心情变化。 和家人一起讨论：为什么小葫芦最后都落了？如果是你，会怎么照顾这棵葫芦？ 教学 反思 目标达成层面：紧扣“借助插图和关键词理解课文内容”课标要求，学生能结合“蚜虫—叶子黄—葫芦落”链条理清因果逻辑，但对“我要的是葫芦”这一关键句蕴含的思维误区理解较浅，需强化联系生活经验的思辨引导。 识字教学实效：依托“葫、芦、谢、盯”等会认会写字，在语境中开展形声字归类（如“芦、谢、怪”）与动作体验（“盯”配眼神聚焦），识记效果良好；但“赛、慢”书写笔顺易错，课堂示范后仍有学生笔画穿插不当。 核心素养落实：语言运用与思维能力同步推进，通过对比邻居劝告与主人公言行，初步发展批判性思维；但文化自信维度稍弱，可补充葫芦在中国传统文化中的吉祥寓意，增强文化浸润。 学情预判调整：预设学生易将“以”误读为“yì”，实际课堂中“以”“赛”混淆率高，后续需加强形近字对比朗读与语用辨析。 学科网（北京）股份有限公司 $