1.1 思维的含义与特征 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《思维的含义与特征》，通过“高斯速算”故事导入，激发兴趣。作为《逻辑与思维》开篇，梳理思维的狭义内涵及三大特征，为后续逻辑规则学习搭建基础支架。 采用议题式教学与案例探究法，以福尔摩斯探案、华为决策等实例解析思维特征，渗透科学精神与政治认同。贴近生活的案例设计，帮助学生理解抽象概念，培养公共参与能力，为教师提供清晰教学思路，提升课堂效果。

新版教材高中思想政治选修3《思维的含义与特征》教学设计 课题名 《思维的含义与特征》 章节 第一单元 第一课 第1框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”中第一课“走进思维世界”的第一框，是全书的开篇之作。本框旨在帮助学生理解思维的基本含义和主要特征，为后续学习逻辑规则、辩证思维、创新思维等内容奠定理论基础。同时要求学生“理解思维的含义与特征，了解思维的基本形态”。 教材包括两目：第一目“思维的含义”，从广义和狭义两个角度界定思维，强调本课程研究的思维是狭义的思维——理性认识，并介绍战略思维、历史思维、辩证思维等重要思维方式；第二目“思维的特征”，阐述思维的三个基本特征——间接性、概括性、能动性，以及思维与实践的辩证关系。 学情分析 高二学生经过前两年的学习，已经具备了一定的抽象思维能力，在日常学习和生活中经常进行思考、推理、判断等活动，但对“思维”本身缺乏系统的理论认识。学生具备一定的生活经验和哲学基础知识，适合通过生活实例和经典故事来理解抽象的思维概念。 学生容易出现的认知偏差：一是将“思维”等同于“胡思乱想”，不理解思维的科学内涵；二是混淆感性认识与理性认识；三是不理解思维的间接性、概括性、能动性等特征的具体含义；四是误以为思维只是大脑的产物，忽视思维与实践的关系。 核心素养目标 政治认同：理解科学思维对社会发展和个人成长的重要意义，认同马克思主义认识论关于思维与实践辩证关系的观点。 科学精神：准确理解思维的含义，科学把握思维的间接性、概括性、能动性三大特征，辩证认识思维与实践的关系。 法治意识：自觉运用科学思维指导学习和生活，提高理性思维能力。 公共参与：在学习和社会实践中注重培养科学思维，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重难点 教学重点：思维的含义（狭义）；思维的三大特征（间接性、概括性、能动性）。 教学难点：区分广义思维与狭义思维；理解思维的间接性与概括性的区别与联系；理解思维的能动性既包括正确思维也包括错误思维。 教学方法 情境导入法：以“高斯速算”的故事引发学生兴趣。 议题式教学法：以“什么是思维？思维有何特征？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“福尔摩斯探案”“垃圾分类”“天气预报”等案例为载体。 对比分析法：对比广义思维与狭义思维、感性认识与理性认识、正确思维与错误思维。 新课导入 同学们，我先给大家出一道算术题，看谁能最快算出答案——1 + 2 + 3 + …… + 98 + 99 + 100 = ？ 学生活动：有的埋头苦算，有的若有所思。 教师提问：有没有人已经算出来了？你是怎么算的？ 预设学生回答：5050。我是用首尾相加的方法：（1+100）×50 = 5050。 教师追问：太棒了！这就是著名的“高斯算法”。当年10岁的高斯没有像其他同学那样一个一个加，而是发现了数字排列的规律——首尾配对的和都是101，一共有50对，所以很快得出答案。同学们，高斯在这里运用了什么？仅仅是计算吗？ 学生回答：他用了思考、推理、发现了规律…… 教师总结：没错，高斯之所以能快速算出答案，是因为他运用了思维——他没有停留在一个个数字的表面，而是抓住了数字之间的内在关系，发现了规律。这种透过现象看本质、从个别中发现一般的能力，正是思维的力量。那么，究竟什么是思维？思维有哪些特征？今天我们就来学习第一课第一框《思维的含义与特征》。 教学过程 总议题：什么是思维？思维有何特征？ 议题一：思维的含义 本议题教学目标：理解思维的含义，区分广义思维与狭义思维，了解重要的思维方式。 （1） 教师讲授 野牛和大象力气很大，但被人类驯服；羚羊和斑马跑得很快，却逃不过猎人的围捕；猿猴和壁虎善于攀爬，但人类建造了摩天大楼……人类在体力、速度、攀爬等方面都不如许多动物，却成为了“万物之灵”。 教师追问：同学们，你们想过没有人类凭什么成为地球的主宰？是什么让我们区别于其他动物？ 学生自由发言：人会思考；人有智慧；人会发明创造；人会使用工具…… 教师总结：同学们说得很好。人类之所以能够超越体能的局限，成为万物之灵，关键在于有思维参与其中的人类社会实践。思维，就像阳光、空气和食物一样，是我们不可或缺的。只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身地体会到我们在思维。那么，究竟什么是思维？ 第一，思维有广义和狭义之分。 广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 第二，重要的思维方式。 战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：小明第一次看到雪，兴奋地喊：“哇，白色的、凉凉的、软软的！”爸爸说：“这是水蒸气在高空遇冷凝华形成的冰晶。” 材料二：考古学家在一块看似普通的陶片上，推断出几千年前古人的生活习俗、技术水平和社会结构。 材料三：华为公司在面对国际技术封锁时，没有盲目跟风，而是立足长远，坚持自主研发芯片和操作系统，最终突破了“卡脖子”困境。 议学任务： 1.材料一中，小明的描述和爸爸的解释有什么不同？哪个属于感性认识，哪个属于理性认识？ 2.材料二中，考古学家从一块陶片中读出了丰富的信息，这说明了思维的什么特点？ 3.材料三中，华为公司的决策体现了什么思维方式？ 4.结合三则材料，谈谈你对“思维是对事物本质及其规律的反映”的理解。 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：小明描述的是雪的颜色、温度、质感等表面现象，属于感性认识；爸爸解释的是雪的形成原理，揭示了本质和规律，属于理性认识。 第二问：说明思维能够透过现象看本质，从有限的材料中推断出隐藏的信息。 第三问：体现了战略思维和创新思维——立足长远、自主创新。 第四问：思维不是停留在事物的表面，而是要深入到内部，把握其本质和规律。比如雪不仅仅是白色凉凉的，它的本质是水蒸气的凝华现象。 教师总结：同学们分析得很好！我们可以这样理解思维的含义： 第一，感性认识 vs 理性认识——感性认识是感官直接接触到的现象（如雪的白色、凉），理性认识则是透过现象把握的本质和规律（如雪的形成原理）。本课程研究的“思维”主要指理性认识。 第二，思维是“透视镜”——考古学家能从一块陶片中看到几千年的文明，靠的就是思维的穿透力。 第三，思维方式是武器——华为的突围靠的是战略思维和创新思维。我们也要学会运用这些科学的思维方式来分析和解决问题。 议题二：思维的特征 本议题教学目标：掌握思维的三个基本特征——间接性、概括性、能动性，理解思维与实践的关系。 （一）教师讲授 第一，思维的间接性。 人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 解读：思维就像一座“桥梁”，让我们不用亲自去看、去摸、去经历，也能通过其他线索“拐个弯”认识到事物的本质和规律。 举个例子：消防员到达火灾现场时，大火已经被扑灭，只剩下烧焦的废墟。但他们通过观察墙壁上烟熏的痕迹走向、窗户玻璃的碎裂程度、家具燃烧后的残留形态，就能推断出起火点的位置和火势蔓延的路径。消防员没有亲眼看到火灾发生的过程，却凭借现场的“痕迹”间接还原了真相。 一句话提炼：“借桥过河”——借助已有的感性材料和知识经验，透过现象看到本质，认识那些无法直接感知的事物。 第二，思维的概括性。 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 解读：思维就像一个“提炼机”，能从千差万别的事物中，丢掉表面的、个别的差异，抓住它们共同的、本质的属性，归纳为一类。 举个例子：学校食堂里有米饭、面条、馒头、饺子、米粉……它们做法不同、形状各异、口味也不一样，但我们都知道它们都属于“主食”。因为我们舍弃了“圆形的还是条状的”“甜的還是咸的”这些表面差异，抓住了“主要由淀粉组成、提供能量”这一共同本质。同样，我们把篮球、足球、乒乓球都叫作“球类运动”，也是因为抓住了“用球进行比赛”这一共同特征。 一句话提炼：“抓共性”——从许多个别事物中舍去表面差异，提取共同本质，把握一类事物的规律。 第三，思维的能动性。 任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。 解析：思维不是一个“镜子”简单照出客观事物，而是一个“加工厂”，会对感性材料进行主动加工，形成或正确或错误的认识。同一件客观事实，不同的人会有不同的反映。 举个例子：一家奶茶店门口排着长长的队伍。路过的甲心想：“这么多人排队，说明这家店的奶茶肯定很好喝，我也去买一杯尝尝。”而路过的乙却想：“这么多人排队，得等多久啊，浪费时间。”同样是“排长队”这个客观事实，甲的思维加工出“品质好值得等待”，乙的思维加工出“低效不值得等”，两个人的结论截然相反，行动也因此不同。 一句话提炼：“主动加工”——思维不是机械复制客观现实，而是主动提炼加工，既能如实反映（正确思维），也可能歪曲反映（错误思维）。 一句话提炼：“主动加工”——思维不是机械复制客观现实，而是主动提炼加工，既能如实反映（正确思维），也可能歪曲反映（错误思维）。 特征 关键词 通俗解释 间接性 借桥过河 不直接看，也能通过线索认识本质 概括性 抓共性 从许多个别事物中提炼共同本质 能动性 主动加工 思维主动加工材料，而非机械照镜 第四，思维与实践的关系。 思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 举个例子：袁隆平院士通过长期的田间观察和实验（实践），发现了水稻杂交的规律（思维），又用这个规律培育出了高产杂交水稻（思维反作用于实践），解决了无数人的吃饭问题。 一句话提炼：“从实践中来，到实践中去”，思维源于实践，又服务于实践。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：福尔摩斯在《波希米亚丑闻》中，通过观察委托人袖口的泥渍、鞋面的磨损程度，推断出他刚从乡下坐火车赶来伦敦，而且最近去过照相馆。 材料二：尽管世界上有成千上万种垃圾——塑料瓶、废纸张、剩饭菜、旧电池……但环卫工人能够将它们分类为可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾，这是因为他们抓住了每类垃圾的共同特性。 材料三：面对同一场考试，学霸分析错题后总结出“下次要重点复习薄弱环节”，而学渣却把试卷揉成一团说“反正我都不会，学了也没用”。同样的分数，截然不同的反应。 议学任务： 1.材料一中，福尔摩斯为什么能“足不出户”就知道委托人的经历？这体现了思维的什么特征？ 2.材料二中，环卫工人为什么能把千差万别的垃圾归为四类？这体现了思维的什么特征？ 3.材料三中，学霸和学渣对同一分数的不同态度，说明了思维的什么特征？ 4.结合三则材料，说说思维的三个特征在生活中各有什么用处？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：福尔摩斯通过泥渍、磨损等间接线索推断出委托人的行程，没有直接跟随他去。这体现了思维的间接性。 第二问：环卫工人舍弃了垃圾的颜色、形状、重量等个别属性，抓住了“能否回收”“有无毒害”等本质属性。这体现了思维的概括性。 第三问：说明思维具有能动性——同样的事实，不同的人有不同的加工方式和结果。学霸的思维是积极的、建设性的；学渣的思维是消极的、逃避的。 第四问：间接性让我们能“秀才不出门，便知天下事”；概括性让我们能举一反三、触类旁通；能动性让我们能主动改造世界，而不是被动适应。 教师总结：同学们的判断非常精彩！三大特征可以这样记忆—— 间接性：思维是“侦探”，能通过蛛丝马迹还原真相。 概括性：思维是“分类大师”，能从万千个体中提炼出共性。 能动性：思维是“导演”，同样的剧本可以导出不同的剧情。 特别提醒：思维的能动性是一把双刃剑——正确的思维引领我们走向成功，错误的思维可能让我们陷入困境。所以我们要努力培养科学思维，避免主观臆断和偏见。 课后练习 1.“逻辑与思维”课程中所说的“思维”主要是指（ ） A. 广义的思维，与意识同义 B. 狭义的思维，与理性认识同义 C. 感性认识 D. 潜意识 【解析】​ 本题答案为B。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映，与理性认识同义。故选B。 2.气象学家根据卫星云图和气压数据，预测未来几天的天气变化。这体现了思维的（ ） A. 概括性 B. 间接性 C. 能动性 D. 形象性 【解析】​ 本题答案为B。气象学家没有直接飞到天上观测，而是通过云图、数据等间接信息来预测天气，体现了思维的间接性。故选B。 3.我们将三角形定义为“三条线段首尾相连组成的封闭图形”，无论它是等腰三角形、直角三角形还是等边三角形。这体现了思维的（ ） A. 概括性 B. 间接性 C. 能动性 D. 灵活性 【解析】​ 本题答案为A。从各种三角形中舍去边长、角度等具体差异，抓住“三条线段首尾相连”这一共同本质，体现了思维的概括性。故选A。 4.面对同样的挫折，有的人越挫越勇，有的人一蹶不振。这主要体现了思维的（ ） A. 概括性 B. 间接性 C. 能动性 D. 逻辑性 【解析】​ 本题答案为C。同样的事实，不同的人有不同的心理反应和行为选择，说明思维不是被动反映，而是能动加工的结果。故选C。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：德国气象学家魏格纳在病床上看世界地图时，发现南美洲东海岸与非洲西海岸的形状非常吻合。他大胆推测大陆原本是连在一起的，后来漂移分开，从而提出了“大陆漂移学说”。当时很多人嘲笑他，但后来的科学研究证实了他的猜想。 材料二：我们常说“水果有益健康”，这里的“水果”包含了苹果、香蕉、橙子、葡萄等成百上千种具体的水果。医生建议“多吃水果”时，并不是特指某一种，而是泛指这一类食物。 材料三：同样面对“双减”政策，有的同学认为作业少了可以多发展兴趣爱好，有的同学却觉得放松了就可以不学习了，成绩因此下滑。 【设问】 （1）结合材料一，分析魏格纳提出大陆漂移学说的过程体现了思维的什么特征？请简要说明。 （2）结合材料二，分析“水果”这个概念的形成体现了思维的什么特征？请简要说明。 （3）结合材料三，分析不同同学对“双减”政策的不同反应体现了思维的什么特征？请简要说明。 （4）综合三则材料，简述思维三大特征之间的内在联系。 【参考答案】 （1）体现了思维的间接性。魏格纳并没有直接观察到大陆漂移的过程，而是通过地图上海岸线的吻合这一间接线索，结合地质学知识，推断出大陆曾经连在一起的结论。思维的间接性使人们能够凭借感性材料和已有知识，揭示事物的本质和规律。 （2）体现了思维的概括性。“水果”这个概念舍弃了苹果、香蕉、橙子等在颜色、形状、味道等方面的个别差异，抓住了“植物果实、富含维生素、可生食”等共同本质。思维的概括性使人们能够从多样的事物中把握一类事物的共同本质。 （3）体现了思维的能动性。面对相同的“双减”政策，不同的同学基于不同的认知和态度，形成了不同的行为选择。有的积极利用减负时间发展特长，有的则放任自流。这说明思维不是对客观现实的机械反映，而是能动的加工过程。正确的思维能帮助人们做出合理决策，错误的思维则可能导致不良后果。 （4）三大特征的内在联系：第一，间接性以概括性为基础——只有通过概括掌握了事物的普遍规律，才能进行有效的间接推理（如魏格纳基于大陆轮廓的概括性认识进行推理）；第二，能动性贯穿于思维的整个过程——无论是间接推断还是概括归纳，都需要思维的主动加工；第三，三者相辅相成，共同构成了人类理性认识的基本特征，使人类能够超越感性经验的局限，达到对事物本质和规律的认识，并反作用于实践。 板书设计 第一课第一框 思维的含义与特征 一、思维的含义 广义：与意识同义 狭义：与理性认识同义（本课程所指） 感性认识：现象、外部联系（初级阶段） 理性认识：本质、规律（高级阶段） 重要思维方式： 战略思维、历史思维、辩证思维 创新思维、法治思维、底线思维 二、思维的特征 1. 间接性 含义：借助感性材料、经验知识，透过现象认识本质 例：福尔摩斯通过痕迹推断行程；气象预报 2. 概括性 含义：舍去非本质属性，抓住共同本质 例：垃圾分类；“水果”概念 3. 能动性 含义：思维是能动反映，不是机械反映 正确思维→如实反映；错误思维→歪曲反映 例：同一分数的不同态度；双减政策的不同反应 思维与实践的关系： 产生于实践 → 发展于实践 → 反作用于实践 正确思维帮助实现预期目的 教学总结 本节课以“高斯速算”的故事导入，通过一个有趣的数学问题迅速吸引学生注意力，自然引出“思维”的话题，避免了与教材内容的重复。 两个议题的设计逻辑严密：议题一“思维的含义”通过小明与爸爸的对话、考古学家的推断、华为的决策三个案例，让学生深刻理解狭义思维的内涵以及感性认识与理性认识的区别；议题二“思维的特征”通过福尔摩斯探案、垃圾分类、学霸与学渣的对比三个案例，引导学生掌握思维的间接性、概括性、能动性三大特征。每个议题都将知识讲授与案例探究有机结合，教师先讲授核心知识点，再通过案例分析和互动活动引导学生深入思考。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了思维的含义和特征，更重要的是认识到科学思维对认识世界和改造世界的重要意义，为后续学习逻辑知识奠定了坚实的基础。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“高斯速算”的故事切入，既新颖又与思维主题高度契合，学生参与度高，迅速进入思考状态。 两个议题环环相扣，从“思维的含义”到“思维的特征”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。在议题一教学中，小明与爸爸的对话帮助学生直观区分了感性认识和理性认识；考古学家的案例让学生感受到思维的穿透力；华为的案例则让学生认识到战略思维和创新思维的现实意义。议题二中，福尔摩斯的案例深受学生喜爱，对间接性的理解非常到位；垃圾分类的案例贴近生活，概括性的要点一目了然；学霸与学渣的对比引发了学生的共鸣，对能动性的讨论十分热烈。课后练习的完成情况显示，学生对思维的含义和特征掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的思维现象。 不足之处在于：关于“思维与实践的关系”，课堂上来不及深入展开，只在教师讲授中简要提及；部分学生对“间接性”与“概括性”在具体情境中的区分仍有困难。今后教学中可设计一个“特征辨析”的抢答环节，给出多个短案例让学生快速判断体现了哪个特征，强化区分度。此外，可引导学生课后观察生活中的思维现象，用本课所学知识进行分析，做到学以致用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $