第一单元《语文园地》教案-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦统编版小学语文三年级上册第一单元《语文园地》，围绕“关注有新鲜感的词语和句子”核心要素，梳理词句积累方法、含身体部位成语规律、朗读重音技巧及古诗《所见》。通过回顾单元课文、复习旧知导入，搭建前后知识衔接的学习支架。 该资料亮点在于紧扣核心素养，语言运用上引导学生自主总结勾画摘抄等积累方法，通过成语情景抢答、兴趣小组创意取名实践运用；思维能力上通过观察归类成语构词规律培养逻辑思维；文化自信上借《所见》感受古典诗词童趣。多样互动教学提升学生语言运用与审美创造能力，助力教师高效落实单元教学目标。

第一单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册 1、 学情分析 三年级是小学低年级向中年级过渡的关键转折阶段，学生经过两年的语文学习，已具备基础的识字写字、朗读课文、简单词句积累和口语表达能力，能够初步读懂浅显的课文文本，掌握基本的语文学习方法。本单元作为三年级开篇单元，以“多彩校园、童真童趣、勤学好问”为主题，学生已经学习了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，对优美的写景语句、生动的人物描写、富有新鲜感的词句有了初步的感知和体验，为本单元语文园地的梳理、运用、拓展学习奠定了扎实的文本基础。 从认知特点来看，三年级学生好奇心强、乐于表达、擅长形象思维，对词语规律、朗读技巧、古诗意境、趣味实践活动兴趣浓厚，但自主归纳总结能力、词句运用能力、精准朗读把控能力较为薄弱。同时，学生个体差异明显，部分学生善于积累优美词句，能主动发现文本语言特点，部分学生只会机械记忆，无法灵活运用所学知识，且在自主合作探究、规范表达、知识迁移运用方面需要教师细致引导。此外，学生初步养成课外阅读习惯，但筛选、积累、运用新鲜感词句的意识和方法不足，需要通过本节课学习进一步强化。 2、 教材分析 本次教学内容为2026年秋统编版新教材小学语文三年级上册第一单元《语文园地一》，是本单元课文学习后的梳理、巩固、拓展与运用板块，紧密衔接单元主题和语文要素，是单元教学的重要收尾与提升环节。本单元核心语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，整个语文园地的内容围绕这一核心要素层层展开，实现学、练、用、积一体化。 本园地主要包含四大核心板块，各板块逻辑清晰、梯度分明：一是交流平台，聚焦单元核心要素，引导学生回顾三篇课文中的新鲜感词句，交流积累方法，梳理阅读技巧；二是词句段运用，分为词语积累、朗读重音训练、趣味实践三部分，归类梳理含身体部位的特色成语，指导学生根据语义读出句子重音，结合生活为兴趣小组创意取名，落实语言运用能力；三是日积月累，收录清代袁枚的经典古诗《所见》，积累经典古诗文，感受童真童趣，丰富文化积淀；四是素养拓展，贴合三年级学段要求，衔接单元口语交际与习作，实现知识迁移。 整体教材编排贴合三年级学生认知规律，立足课文文本，从梳理回顾、规律探究，到实践运用、文化积累，层层递进，既巩固本单元所学的语言知识与阅读方法，又培养学生的积累习惯、朗读能力、语言运用能力和审美感知能力，为中年级语文自主阅读、习作表达、综合素养提升筑牢基础。 3、 核心素养目标 （1） 语言运用 1.能够准确回顾、梳理《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》中的新鲜感词语和句子，熟练掌握摘抄、批注、品读的词句积累方法。 2.认识并积累“摇头晃脑、面红耳赤、手忙脚乱”等含身体部位的成语，发现词语构词规律，能结合语境正确理解、简单运用词语。 3.掌握朗读重音技巧，能根据句子语义和情感需求，准确读出课文重点语句的重音，提升朗读表现力。 4.能结合兴趣小组特点，运用优美、有个性的词语创意取名，规范、完整地表达自己的想法。 （2） 思维能力 1. 通过观察、对比、归类，自主发现特色成语的构词规律，培养归纳总结、逻辑思辨能力。 2. 通过品读语句、辨析重音、想象古诗画面，培养联想思维、形象思维和语言感悟能力。 3. 在小组交流、创意取名、诗意解读的过程中，锻炼独立思考、合作探究、创新思维能力。 （3） 审美创造 1. 品读单元优美语句、古诗《所见》，感受文本的语言美、意境美，体会童真童趣与自然之美。 2. 在创意取名、个性化朗读、古诗配画想象中，提升审美感知力和审美创造力。 （4） 文化自信 1. 积累经典古诗《所见》，感受古典诗词的韵律美和传统文化魅力，培养古诗文积累兴趣。 2. 养成主动积累、乐于表达、勤于读书的良好语文学习习惯，树立自主学习语文的信心。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理单元新鲜感词句，掌握词句积累的有效方法，养成阅读积累的好习惯。 2. 发现含身体部位成语的构词特点，熟练积累并初步运用这类词语。 3. 掌握朗读重音技巧，能结合语义精准朗读重点语句，熟读背诵古诗《所见》。 （2） 教学难点 1. 能够自主辨析语句重音，结合情感、语义灵活调整朗读节奏，提升语言感悟与表达能力。 2. 灵活运用积累的优美词语，为兴趣小组创意取名，实现语言知识的迁移运用。 3. 感悟古诗《所见》的画面意境与牧童的童真童趣，体会古典诗词的情感内涵。 5、 教学准备 多媒体课件（单元课文重点语句、成语汇总、古诗插图、兴趣小组素材）、学生词句积累本、课堂练习单 6、 教学过程（2课时） 第一课时 课时教学内容：交流平台、词句段运用（词语探究、重音朗读训练） 课时核心目标：1. 梳理单元新鲜感词句，掌握积累方法；2. 探究特色成语构词规律，积累运用词语；3. 学会根据语义朗读重音，提升朗读能力。 （1） 趣味导入，回顾单元主题 师：同学们，第一单元的课文我们已经全部学完了，谁能告诉老师，这一单元的三篇课文分别讲了什么内容？带给你怎样的感受？ 生1：《大青树下的小学》写了一所边疆的民族小学，特别美丽、热闹。 生2：《花的学校》把花儿比作孩子，句子特别优美，充满童趣。 生3：《不懂就要问》讲了孙中山小时候勤学好问的故事，告诉我们要大胆提问。 师：大家回顾得非常准确！这一单元的课文语言生动优美，有很多让我们眼前一亮、读起来很新鲜的词句。今天我们就走进《语文园地一》，一起梳理、积累、运用这些优美的语言，解锁更多语文小本领。 设计意图：通过师生问答回顾单元课文内容，唤醒学生的课堂记忆，紧扣单元主题引入新课，激发学生学习兴趣，为本节课词句梳理积累做好铺垫。 （2） 学习交流平台，梳理新鲜感词句 师：本单元我们的核心学习任务是“关注有新鲜感的词语和句子”。谁能说一说，什么是“有新鲜感的词句”？ 生：就是读起来很优美、很特别，以前很少见过、听过的句子和词语。 师：说得非常好！新鲜感词句可以是优美的写景句子、生动的人物描写，也可以是新颖的词语、特别的句式。请大家翻开课本，回顾三篇课文，找一找课文中让你觉得最有新鲜感的词句，同桌互相说一说，你为什么觉得它新鲜、优美？ （学生自主默读课文，勾画词句，同桌交流） 师：谁愿意分享自己找到的新鲜感词句？结合课文内容说一说你的感受。 生1：我找到的是《大青树下的小学》中的“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”。这句话用了三个“从……”，写出了小学生来自不同地方，句子很整齐，读起来很好听。 师：你观察得太仔细了！这是排比句式，句式整齐、画面感极强，生动描绘出边疆小学清晨上学的热闹场景，这就是典型的新鲜感语句。谁再来分享？ 生2：我喜欢《花的学校》里的“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”。这里把东风当作人来写，特别生动有趣。 师：非常棒！这句话运用拟人的修辞手法，赋予东风人的动作，让景物变得鲜活可爱，充满童真，也是我们需要积累的优质语句。还有同学有不同的发现吗？ 生3：《不懂就要问》中“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这句话写出了孙中山爱思考、勤学好问的特点。 师：大家的发现都特别精彩！那我们平时读书，应该怎样积累这些新鲜感词句呢？ 生1：可以用笔在书上勾画出来。 生2：可以摘抄到积累本上。 生3：可以多读几遍，背下来，还可以学着用在自己的句子里。 师：老师总结一下大家的好方法：一读、二画、三摘抄、四品读、五运用。希望大家以后读书时，主动捕捉新鲜感词句，坚持积累，丰富自己的语言宝库。 设计意图：以师生互动问答为主，紧扣单元课文具体语句展开分析，让学生具象化理解“新鲜感词句”，自主总结积累方法，落实单元核心语文要素，培养阅读积累习惯。 （3） 学习词句段运用（一），探究特色成语 师：刚刚我们积累了优美的句子，现在我们来认识一组特别有趣的词语。请大家齐读课本上的词语：摇头晃脑、面红耳赤、手忙脚乱、提心吊胆、张牙舞爪、口干舌燥。 （学生齐读词语） 师：仔细观察这些词语，想一想，它们有什么共同特点？可以和小组同学讨论一下。 生：这些词语里面都有我们身体的部位。 师：非常准确！谁能具体说一说，每个词语里包含了哪些身体部位？ 生1：摇头晃脑有头、脑；面红耳赤有面、耳。 生2：手忙脚乱有手、脚；提心吊胆有心、胆。 生3：张牙舞爪有牙、爪；口干舌燥有口、舌。 师：大家观察得一丝不苟！那这些词语都是用来描写什么的呢？我们结合课文和生活场景理解一下。谁能用自己的话说说“摇头晃脑”的意思？可以结合《不懂就要问》的课文内容说一说。 生：课文里同学们背书的时候摇头晃脑，这个词语是形容读书的时候很投入的样子。 师：说得太到位了！那“面红耳赤”一般用来形容什么场景？ 生：吵架、争论或者害羞的时候，脸和耳朵都变红了。 师：非常好！老师帮大家梳理：这组词语都是含人体部位、描写人物神态、动作、心情的成语。接下来我们做一个小游戏，老师说场景，大家抢答对应的词语。上课慌乱做错事？（手忙脚乱）；心里特别害怕？（提心吊胆）；嘴巴特别干？（口干舌燥）。 （师生互动游戏，巩固词语理解） 师：请大家尝试选择其中一两个词语，说一句完整的话，锻炼词语运用能力。 生1：我早上起床晚了，收拾书包手忙脚乱。 生2：弟弟看到小狗，张牙舞爪地想要去逗它。 设计意图：通过观察、讨论、问答、情景游戏、造句练习，层层递进引导学生发现词语规律，结合生活与课文语境理解词义，实现词语积累与初步运用，突破教学重点。 （4） 学习词句段运用（二），训练朗读重音 师：优美的句子不仅要会积累，更要会朗读，读出句子的感情和重点。本节课我们学习一个朗读小技巧——读准重音。重音就是句子中需要重点强调、读得稍重、稍慢的词语，能让句子的意思更清晰、情感更饱满。 师：出示课本例句1：“孙中山小时候在私塾读书。”大家自由读句子，想一想，这句话想要强调什么？我们可以重读哪个词？ 生：可以重读“小时候”，强调孙中山读书的时间。 师：非常好！如果我们想强调地点，应该重读哪个词？ 生：重读“私塾”。 师：没错！重音不是固定的，而是根据我们想要表达的意思变化。我们再看课文原句2：“于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”这句话出自《不懂就要问》，大家结合课文情境，想一想，孙中山此时的心情是怎样的？哪些词语需要重读？ 生：孙中山很勇敢，有点紧张，应该重读“壮着胆子”“请您给我讲讲”。 师：你体会得太深刻了！重读这些词语，就能读出孙中山敢于提问、勤学好问的品质。现在老师范读，大家认真听，再跟随老师分组朗读，注意把控重音。 （教师范读、学生分组读、指名展示读，师生互评） 师：谁愿意单独展示朗读，大家一起点评他的重音读得是否准确？ （学生展示朗读，师生点评纠错） 设计意图：结合单元课文原句开展重音训练，通过师问生答、范读、展示、互评，让学生掌握重音朗读技巧，依托文本落实朗读训练，突破朗读教学难点。 （5） 第一课时课堂小结 师：本节课我们收获满满，谁来梳理一下本节课的学习收获？ 生1：我学会了积累课文中有新鲜感的词句，知道了读书要勾画、摘抄优美语句。 生2：我认识了很多含身体部位的成语，知道了它们的意思和用法。 生3：我学会了朗读要读准重音，根据句子意思调整朗读重点。 师：大家总结得非常全面！希望大家课后主动积累本节课的词语和优美语句，在平时朗读中主动运用重音技巧，提升自己的语文能力。 第二课时 课时教学内容：词句段运用（创意取名）、日积月累《所见》、课堂拓展巩固 课时核心目标：1. 学会运用优美词语为兴趣小组创意取名，提升语言运用能力；2. 理解、背诵、感悟古诗《所见》，积累经典古诗文；3. 全面巩固本单元语文园地知识点，养成良好积累习惯。 （1） 复习导入，衔接新知 师：上课伊始，我们先来复习上节课的知识。谁能快速说出三个我们积累的含身体部位的成语？ 生：摇头晃脑、手忙脚乱、提心吊胆。 师：非常棒！谁能说一说，朗读句子时为什么要读重音？ 生：读重音可以突出句子重点，让朗读更有感情，意思更清楚。 师：大家掌握得很扎实！今天我们继续学习语文园地的内容，学习创意取名、积累经典古诗，解锁更多语文新技能。 设计意图：通过简短问答复习上节课重难点知识，巩固旧知，自然衔接本节课新知，构建完整的知识体系。 （2） 学习词句段运用（三），创意小组取名 师：同学们，学校有很多有趣的兴趣小组，比如阅读小组、书画小组、舞蹈小组、科技小组。一个好听、有创意的小组名字，能让小组更有特色、更有吸引力。今天我们就来学习为兴趣小组取名，用上我们积累的优美词语。 师：大家先观察课本上的示例，想一想，好听的小组名字有什么特点？ 生1：名字很简短、好听。 生2：名字符合小组的特点，很有文采。 师：总结得非常好！创意取名的两大技巧：一是贴合小组活动特点，二是运用优美、新颖、有童趣的词语，避免普通、直白的名字。 师：我们先来尝试给阅读小组取名，谁能结合我们本单元的读书主题，取一个好听的名字？ 生1：书香小队。 生2：求知小组。 师：非常有文采！大家用到了积累的优美词语，贴合阅读读书的特点。那书画小组可以取什么名字？ 生1：墨香画苑。 生2：妙笔生花小组。 师：太有创意了！接下来请大家小组合作，为舞蹈小组、科技小组、手工小组分别设计名字，说一说你们取名的理由。 （学生小组讨论、创意设计，教师巡视指导） 师：请各小组展示你们的成果，分享取名思路。 小组1：我们给舞蹈小组取名“轻舞飞扬队”，因为跳舞的时候身姿轻盈，充满活力。 小组2：我们给科技小组取名“探索之星”，因为科技小组是用来探索新知识的。 设计意图：结合生活实际创设情境，通过师生问答、小组合作、创意实践，让学生灵活运用积累的词语，实现语言知识迁移运用，突破教学难点，培养创新表达能力。 （3） 学习日积月累，品读古诗《所见》 师：中华文化博大精深，经典古诗是我们的宝贵财富。今天我们就来学习清代诗人袁枚的经典古诗《所见》，感受古诗中的童真童趣。首先请大家自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 （学生自由朗读古诗） 师：谁愿意单独朗读古诗？其他同学认真倾听，纠正字音。 （指名朗读，纠正“樾、蝉”字音） 师：大家齐读古诗，注意诗句节奏：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 （全班配乐齐读，读出韵律美） 师：我们结合插图和注释，逐句理解诗句意思。第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，谁来说一说，“牧童”“林樾”是什么意思？ 生：牧童就是放牛的小孩子，林樾就是树林。 师：非常准确！谁能用自己的话说说这两句诗的画面？ 生：一个小牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林里回荡。 师：画面感太强了！此时的牧童心情怎么样？ 生：很开心、很悠闲、很快乐。 师：我们再看后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。“意欲”是什么意思？“闭口立”又是什么动作？ 生：意欲就是心里想要，闭口立就是闭上嘴巴，站在原地不动。 师：说得非常好！谁能完整说说后两句的意思？ 生：牧童心里想要捕捉树上鸣叫的知了，于是立刻闭上嘴巴，静静地站在树下。 师：大家想一想，牧童从放声歌唱到闭口站立，发生了怎样的变化？你觉得这是一个怎样的牧童？ 生1：牧童从开心唱歌变得安静专注，变化特别快。 生2：这是一个天真可爱、活泼机灵的牧童。 师：大家感悟得十分深刻！这首诗短短二十字，描绘出夏日林间牧童嬉戏、捕蝉的生动画面，充满童真童趣。现在请大家带着感情，想象画面背诵古诗。 （学生自由背诵、指名背诵、全班齐背） 设计意图：采用“读准字音—理清节奏—解读诗意—想象画面—感悟情感—熟读背诵”的梯度教学模式，结合师生问答、画面想象，让学生深度理解古诗内涵，感受古典文化魅力，落实文化自信素养。 （4） 拓展巩固，综合运用 师：接下来我们进行课堂小练习，巩固本节课所学知识。第一，选择本节课积累的两个成语，写两句完整的话；第二，背诵《所见》，同桌互相检查。 （学生自主练习，同桌互查，教师巡视指导） 师：谁来展示自己写的句子？ 生1：上课的时候，同学们摇头晃脑地读书，特别认真。 生2：我考试的时候很紧张，心里提心吊胆的。 师：大家的句子通顺、用词准确，知识运用能力特别强！ 设计意图：通过课堂实操练习，帮助学生巩固本节课重难点知识，检验学生的知识掌握与运用能力，实现学以致用。 （5） 第二课时课堂小结 师：本节课我们学习了哪些新知识？谁来全面总结一下？ 生1：我学会了结合小组特点，用优美的词语给兴趣小组取名。 生2：我理解并背诵了古诗《所见》，知道了诗中描绘的可爱牧童形象。 生3：我巩固了词语运用和朗读重音的知识，学会了灵活运用积累的词句。 师：本节课我们完成了创意语言实践和经典古诗积累，全面梳理了《语文园地一》的所有知识点。希望大家课后坚持积累好词好句、经典古诗，主动在生活和习作中运用所学语言知识，不断提升自己的语文综合素养。 7、 整体单元园地总结 本次《语文园地一》两课时教学，紧扣2026版新课标核心素养要求，立足第一单元“多彩童真、勤学善思”的主题与核心语文要素，通过词句梳理、词语探究、朗读训练、创意实践、古诗积累五大板块的分层教学，引导学生完成了从“积累知识”到“运用知识”的提升。课堂中始终以学生为主体，通过丰富的师生互动、小组合作、情景实践，让学生熟练掌握新鲜感词句积累方法、特色词语规律、重音朗读技巧，感悟古典诗词之美，有效突破教学重难点。 同时，本节课的学习为学生中年级自主阅读、语言表达、习作创作奠定了坚实基础，帮助学生养成勤于积累、善于思考、乐于运用的良好语文学习习惯，全面落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的核心素养培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $