第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赠从弟（其二）》的咏物诗解读，以“松树品格”主题展策展为情境导入，通过“松之形—松之态—松之性—松之喻”展区任务，引导学生从外在形态到内在品格梳理诗意，搭建分层任务单作为学习支架。 特色在于情境化任务驱动审美创造，如“松之形”品叠词画面美，“松之喻”析托物言志手法培养思维能力，结合“岁寒三友”文化渗透文化自信。分层任务满足不同学生需求，提升语言运用与文本分析能力，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

《赠从弟（其二）》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“亭亭”“瑟瑟”“冰霜”“正”“罹”“凝寒”等重点词语，了解汉魏咏物诗的体裁特点。疏通诗意，在反复诵读中感受刘桢诗歌“刚健挺拔、语言简劲”的建安风骨。品味“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”的感叹之力与“岂不罹凝寒？松柏有本性”的反问与收束之妙。 2. 思维发展与提升：通过梳理“写松之形—绘松之态—赞松之性”的层层推进，把握由“外在形态”到“逆境表现”再到“内在品格”的递进层次，培养文本分析与逻辑梳理能力。通过探究“诗人为何不直接说教，而要借松树来勉励堂弟”，理解咏物诗“托物言志”的写作传统，培养类比思维与深度解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，感受以简劲语言描绘松树挺拔姿态的画面之美。通过体会“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”的反复感叹，感受逆境中愈显刚健的力度之美。通过理解“松柏有本性”的双关意蕴——既是松树的本性，也是诗人所期许的人格，感受托物言志的含蓄之美。 4. 文化传承与理解：了解刘桢作为“建安七子”之一，“其言正直，其气刚健”的文学风格，认识“建安风骨”中“刚健”一脉的审美特质。感受松树在中国传统文化中作为“岁寒三友”之一的象征意义——坚贞不屈、傲然挺立，体会中华文化中以自然物象寄托人格理想的审美传统。 教学重难点 教学重点：疏通诗意，品味“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”的表达力量；理解松树“冰霜正惨凄，终岁常端正”在逆境中坚守的品质。 教学难点：理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”中“本性”的多重含义——既是松树的自然属性，更是诗人对人格理想的期许；体会托物言志的手法。 教学准备 教师准备：松树傲雪图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、刘桢及“建安七子”背景资料卡。 学生准备：预习课文，查阅松树在中国传统文化中的象征意义。 教学过程 【环节一】情境导入：“松树品格”主题展策展启动（5分钟） （一）创设情境 教师展示松树傲雪挺立的图片，配以讲述： 同学们，在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”。它们有一个共同特点——在严寒的冬天依然保持生机与品格。其中，松树尤其受到文人推崇——它一年四季常青，不畏严寒，傲然挺立。 三国时期，一位叫刘桢的诗人，给自己的堂弟写了一首诗。他没有讲大道理，而是写了一棵松树——一棵在狂风中挺立、在冰雪中常青的松树。他想告诉堂弟什么呢？学校正在筹备 “松树品格”主题展，我们就是策展团队。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 我们将用1课时完成主题展的三个展区—— 展区一：“松之形” ——读懂诗中描绘了一棵怎样的松树。 展区二：“松之性” ——读懂松树在逆境中表现出的品格。 展区三：“松之喻” ——读懂诗人借松树想表达什么。 （三）破题引入 教师引导学生关注诗题： “赠从弟”—— “从弟”是堂弟。这是一首赠别诗。 古人写赠别诗，通常会写什么呢？（送别、不舍、祝福）刘桢却写了一棵松树。为什么？这节课，我们来寻找答案。 【环节二】初读感知：为“松树品格”主题展定框架（12分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读诗歌，教师提示注意五言诗“二三”节奏： 亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。 风声/一何盛，松枝/一何劲。 冰霜/正惨凄，终岁/常端正。 岂不/罹凝寒？松柏/有本性。 教师范读，学生跟读，注意全诗刚健挺拔的语气和反问句的语气。 （二）疏通诗意——翻译“展区文案” 教师布置任务： 请同学们结合注释，小组合作翻译全诗。 学生分组合作翻译，教师巡视点拨重点字词： 重点字词 含义 说明 亭亭 高耸直立的样子 实词 瑟瑟 形容风声 拟声词 一何 多么 感叹词 惨凄 严酷、凄凉 实词 终岁 一年到头、终年 实词 罹 遭受、遭遇 实词 凝寒 严寒、极寒 实词 师生共同确认译文： 高山上松树挺拔耸立，山谷中寒风瑟瑟呼啸。 风声是多么猛烈，松枝是多么刚劲！ 冰霜正残酷无情，松树却终年端正挺立。 难道它不曾遭受严寒吗？——松柏自有坚贞的本性。 （三）把握结构——为主题展“画分区” 教师引导： 这首诗写松树，用了层层推进的方法。请用简洁的语言概括每一层的角度。 层次 诗句 角度 展区 第一层 亭亭山上松，瑟瑟谷中风 松树在风中的外在姿态 松之形 第二层 风声一何盛，松枝一何劲 在逆境中的刚劲表现 松之态 第三层 冰霜正惨凄，终岁常端正 在严寒中始终如一 松之性 第四层 岂不罹凝寒？松柏有本性 反问收束，揭示本性 松之喻 教师点拨关键发现： 全诗由“形”到“态”到“性”到“喻”——从外到内层层深入，最后以反问点明主旨：松树之所以能在严寒中挺立，是因为它“有本性”。 【环节三】深度品析：为主题展选“核心展品”（15分钟） （一）展区一：“松之形”——“亭亭山上松，瑟瑟谷中风” 教师引导学生品读首联： “亭亭山上松，瑟瑟谷中风。” 教师提问：“亭亭”和“瑟瑟”分别写了什么？ 学生讨论后明确（预设）： “亭亭” ——高耸直立的样子，写出松树挺拔的姿态 “瑟瑟” ——拟声词，写出寒风的呼啸 两个叠词，一静一动——松树挺立不动，风在呼啸——在动与静的对比中，松树的刚劲已经显现 教师小结：用两个叠词，写出松树与狂风的对峙。松树之挺拔，在风声的衬托下更加鲜明。 （二）展区二：“松之态”——“风声一何盛，松枝一何劲” 教师引导学生品读颔联： “风声一何盛，松枝一何劲。” 教师提问：两个“一何”表达了什么？ 学生讨论后明确（预设）： “一何” 是“多么”的意思，带有强烈的感叹语气 风声多么猛烈——环境之恶劣 松枝多么刚劲——品格之坚贞 两个“一何”形成鲜明的对比：风越“盛”，松越“劲” 教师小结：两个“一何”一前一后，写出风与松的对峙。风愈猛，松愈劲——在对比中突显松树的刚强。 （三）展区三：“松之性”——“冰霜正惨凄，终岁常端正” 教师引导学生品读颈联： “冰霜正惨凄，终岁常端正。” 教师提问：“冰霜惨凄”和“终岁端正”对比，突出了什么？ 学生讨论后明确（预设）： “冰霜惨凄”——外部环境的极端恶劣 “终岁端正”——松树始终如一的姿态 “正”与“常”两个字的呼应：正是在最严酷的时候，最显其不变的“端正” 教师小结：这不是一时一刻的坚持，而是“终岁”——一年到头，始终如一。松树的坚贞，不是偶尔的，是持久的。 （四）展区四：“松之喻”——“岂不罹凝寒？松柏有本性” 教师引导学生品读尾联： “岂不罹凝寒？松柏有本性。” 教师提问：“岂不罹凝寒”是疑问还是反问？如果是反问，它的答案是什么？ 学生讨论后明确（预设）： 是反问——松树怎么可能没遭受严寒呢？ 但它依然“端正”——因为它“有本性” “本性” 是全文的关键词——既是松树的自然属性（耐寒），更是诗人所期许的人格品质（坚贞不屈） 教师追问：诗人写松树，真的只是在写松树吗？他想告诉堂弟什么？ 学生讨论后明确（预设）： 诗人是在以松树勉励堂弟 希望堂弟像松树一样：在逆境中不屈服，在困境中保持操守 “岂不罹凝寒？松柏有本性” ——你也会遇到人生的“凝寒”，但你要记得，你有“本性” 教师小结：尾联是全诗的“诗眼”。一个反问，点明了松树坚贞的根源——“本性”。诗人不是在写植物，而是在写人格；不是在写松树，而是在写人。 【环节四】分层任务：完成“松树品格”主题展（10分钟） 教师重申情境： “松树品格”主题展的策展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务：制作“《赠从弟》松树品格图”展板 要求： 按 “松之形→松之态→松之性→松之喻” 四部分设计 每部分摘录对应的诗句 每部分用一个关键词概括（如“挺拔”“刚劲”“坚贞”“本性”） 展板要有标题和结语 ★★ 提高任务：撰写“松树品格”展区解说词 要求：为主题展撰写一份200字左右的解说词，包括： 概述《赠从弟（其二）》的内容和写法 分析“风声一何盛，松枝一何劲”两个“一何”的表达力量 解读“岂不罹凝寒？松柏有本性”的含义 说明诗人“托物言志”的手法 语言要有说服力和感染力 ★★★ 挑战任务：模拟“主题展讲解员”口头导览 要求：面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览： 介绍这首诗的内容和结构 分析“风声一何盛，松枝一何劲”的对比力量 解读“松柏有本性”的双关含义 融入课文中至少3处原文语句 导览开头：“同学们好，欢迎来到‘松树品格’主题展……” 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 一位诗人给堂弟写赠别诗，为什么不写送别的不舍，却写了一棵松树？现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 刘桢写松树，不是在“写植物”，而是在 “教做人” 。他想告诉堂弟：在人生的“山谷”中，也会遇到“瑟瑟”寒风和“惨凄”冰霜，但你要像松树一样——有“本性”，在艰难中依然挺立。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读咏物诗，先读“形”——亭亭山上松（外在姿态） 读咏物诗，再读“态”——松枝一何劲（逆境表现） 读咏物诗，三读“性”——终岁常端正（内在品格） 读咏物诗，终读“喻”——松柏有本性（托物言志） 分层作业 ★ 基础作业： 背诵并默写《赠从弟（其二）》全诗。 用现代汉语翻译全诗，写在作业本上。 ★★ 提高作业： 选择“风声一何盛，松枝一何劲”或“岂不罹凝寒？松柏有本性”，写一段150字左右的“诗句赏析卡”，分析诗句的写法和思想内涵。 ★★★ 挑战作业： 选择松、竹、梅中的一种，仿照《赠从弟（其二）》“托物言志”的写法，写一篇300字左右的咏物短文或短诗，通过对植物的描写来表达一种品格或精神。 板书设计 《赠从弟（其二）》 ——阅读指导课（1课时） 1、 理结构——由外到内，层层深入 松之形：亭亭山上松（挺拔） ↓ 松之态：松枝一何劲（刚劲） ↓ 松之性：终岁常端正（坚贞） ↓ 松之喻：松柏有本性（托物言志） 2、 品手法——对比与反问 【对比】风盛（环境恶劣）vs 松劲（品格坚贞） 【反问】岂不罹凝寒？→ 松柏有本性 → 以反问收束，揭示主旨 3、 品炼字——“一何”的感叹之力 两个“一何”：风声一何盛，松枝一何劲 → 风愈猛，松愈劲——在对比中突显刚强 4、 悟诗心——托物言志 树的本性=人的本性 诗人借松树勉励堂弟 → 在逆境中坚守品格，做风雪中的“端正松” 学科网（北京）股份有限公司 $