2.2《大战中的插曲》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性上册

该高中语文教学设计围绕《大战中的插曲》，通过《百团大战》纪录片片段情境导入，引出“插曲”与“大战”的辩证关系，结合知人论世、文体知识梳理叙事脉络，以表格梳理事件发展作为学习支架，助学生初步感知聂荣臻形象。 特色在于聚焦细节品读，如“抱”“牵”等手的动作、喂梨场景，培养审美创造，通过分析不加封的信函发展辩证思维，拓展美穗子回访深化文化自信，创意表达句式写作提升语言运用，为教师提供结构化教学流程，助力学生理解革命人道主义精神。

《大战中的插曲》教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：梳理文章叙事脉络，品味质朴语言中蕴含的深情；理解回忆录的文体特点。 2.思维发展与提升：通过分析“小插曲”与“大战争”的辩证关系，探究革命人道主义精神的内涵。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏细节描写，感受文字背后的人性之美。 4.文化传承与理解：理解中国军队超越仇恨的博大胸怀，树立珍爱和平的价值观。 二、教学重难点 重点：梳理救助事件，分析聂荣臻元帅形象，体会革命人道主义精神的具体体现。 难点：理解“以德报怨”背后的人道主义逻辑，领悟“插曲”在当代构建人类命运共同体中的启示意义。 三、教学过程 第一课时：初读感知·梳理脉络 【环节一】情境导入，激趣引思 1.视觉冲击，引出主题 播放《百团大战》纪录片片段（约1分钟，聚焦炮火轰鸣、硝烟弥漫的战场画面）。 教师提问：同学们，在这样你死我活的残酷战场上，战士们的主要任务是什么？除了消灭敌人，还会发生什么意想不到的事情？ 2.板书课题，引发思考 板书课题《大战中的插曲》，将“插曲”二字写在“大战”的右下角，如战火中开出的花。 追问：“插曲”原指什么？作者为什么用这个词来形容战争中的一件事？ 【环节二】知人论世，了解背景 1.作者简介 介绍聂荣臻元帅的生平：中华人民共和国十大元帅之一，1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。 强调其军事家、政治家的双重身份，为理解其行为与思想奠定基础。 2.写作背景 本文选自《聂荣臻回忆录》，1940年8月，我军打响著名的“百团大战”，晋察冀军区是作战主力之一。 8月20日晚，聂荣臻一声令下，中央纵队三团扑向井陉车站。战斗中，井陉火车站的日本副站长夫妇去世，留下了一对女儿，被八路军从硝烟中救出。 3.文体知识 简要介绍回忆录的特点：真实性、主观性、历史性，以第一人称视角叙述，语言质朴平实。 【环节三】初读课文，整体感知 1.自由朗读，正音正形 （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 （2）重点字音检查： 井陉（xíng）、襁褓（qiǎngbǎo）、聂荣臻（zhēn）、美穗子（suì）、殒命（yǔn）、兵戎相见（róng）、颠簸（diānbǒ）、无辜（gū）。 2.词语积累 解释重点词语：刀光剑影、孤苦伶仃、翻山越岭、背井离乡、兵荒马乱、化干戈为玉帛。 3.梳理脉络，概括大意 任务：默读课文，思考文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 学生活动：同桌之间互相交流，尝试划分段落并概括大意。 全班交流，教师点拨： 第一部分（第1段）：综述，引出故事——“战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。” 第二部分（第2-5段）：聂荣臻在战火中发现并照料日本孤女。 第三部分（第6-10段）：聂荣臻派人送回日本孤女，并写信给日军。 第四部分（第11-14段）：40年后孤女谢恩，“插曲”成佳话。 第五部分（第15段）：总结升华，点明主题。 【环节四】聚焦“插曲”，深入探究 1.理解“插曲”的含义 屏显：“战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。” 追问：“插曲”本是一段乐曲中插入的片段，在百团大战这部“宏大乐章”中，救助日本小女孩是一段什么样的“插曲”？ 明确：它是一段特殊的、短暂的、温情的小插曲，与战争的残酷、宏大形成对比，更显其特殊性和人性光辉。 2.梳理“插曲”的发展脉络 活动：师生共同完成表格，梳理“插曲”的起承转合。 阶段 核心事件 核心细节 情感温度 序曲 发现孤女 战士从火海中救出两个女孩，请示处理 生命的温度 发展 照料相处 抱回指挥所、包扎伤口、找乳母、喂梨、喂饭 父爱的温度 高潮 送归与信 写不加封的信、找老乡挑担、备足梨 大义的温度 尾声 佳话延续 40年后美穗子回访，热泪盈眶 时间的温度 3.初步感知人物形象 提问：从这些事件中，你看到了一个怎样的聂荣臻？ 学生自由发言，教师引导初步概括：善良、慈爱、有担当、有远见。 【环节五】课堂小结与作业布置 1.课堂小结 本节课我们初步了解了《大战中的插曲》的主要内容，梳理了事件的发展脉络，初步感受了聂荣臻元帅的形象。 2.作业布置 熟读课文，找出文中描写聂荣臻元帅照料孤女的细节，圈画出来并做批注。 思考：聂荣臻为什么要救“敌人”的孩子？这体现了怎样的精神？ 第二课时：精读品析·升华主题 【环节一】复习导入，聚焦问题 1.回顾上节课内容 提问：上节课我们学习了《大战中的插曲》，谁能说说这篇文章主要讲了一个什么“插曲”？ 2.引入本节课核心问题 过渡：这个发生在残酷战争中的小故事，为什么会被聂荣臻元帅郑重地写入回忆录？它究竟有何特殊的意义？今天，让我们深入文本，去寻找答案。 【环节二】品读细节，感受“手的温度” 1.聚焦“抱”与“牵”——手的语言 屏显：“战士‘抱起那个受伤的婴儿’”“聂荣臻‘牵着她的手’”“那个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿”。 追问：为什么反复写“手”的动作？这些动词传递了什么？ 引导：战场上，手可以握枪；这里，手只用来抱孩子、牵孩子、给孩子喂饭。一个动词，就是一个人格的分界线。“抱”是从战火中拯救，“牵”是安抚与陪伴。 2.聚焦“喂梨”——最朴素的爱 屏显：“拿了一个梨，冲洗了给她吃。”“用小勺一口一口地给她喂饭。” 追问：一个指挥千军万马的元帅，为什么亲自做这些“小事”？ 引导：因为这些“小事”恰恰是“大事”——它告诉那个孩子：你没有被抛弃。在仇恨的战场上，聂荣臻用一只梨、一勺饭，告诉一个日本孩子：“你是一个孩子，不是敌人。” 3.聚焦“美穗子的眼神”——惊恐到安宁 屏显：“这孩子两眼里流露出惊恐的神色”；几天后“她用小手拽着将军的马裤腿，跟着将军跑前跑后”。 追问：美穗子的眼神发生了什么变化？这种变化说明了什么？ 引导：从“惊恐”到“拽着马裤腿”，一个孩子不会伪装。她听不懂中国话，但她能感受到——谁是真的对她好。她的眼神，是对“善良”最诚实的回答。 4.小结人物形象 归纳：从这些细节描写中，我们看到一个怎样的聂荣臻？——心思细腻、平易近人、慈爱博爱，是战场上慈爱的父亲，是战火中闪耀的人性之光。 【环节三】研读信函，感悟“大义之智” 1.聚焦“一封没有加封的信” 屏显：聂荣臻给日军写了一封“没有加封”的书信。 学生齐读：信中内容，注意体会语气和情感。 2.小组合作探究 问题一：这封信表达了哪些主要内容？ ①谴责日本军国主义侵略罪行； ②表明中国军队的正义立场和对无辜百姓的同情； ③希望日方妥善安置孤女，体现人道主义关怀； ④暗含对和平的渴望。 问题二：为什么信“没有加封”？这封信写给谁看？ 引导：信是写给日本官兵的，但“没有加封”意味着——它不只是给收信人看的，它是给所有人看的。“不加封”的用意：让更多日本士兵看到，动摇敌军军心，是一封心理战与政治攻势的绝佳范本。 问题三：这封信体现了聂荣臻怎样的形象？ 引导：聂荣臻既是元帅，也是政治家。救助孤女不是单纯的“妇人之仁”，而是通过一个具体行动，宣告了正义之师与法西斯强盗的根本区别，体现了军事斗争与政治斗争相结合的高超智慧。 3.深度思考 追问：聂荣臻在信中既控诉了日本侵略者的暴行，又救助了他们的孩子。这两者矛盾吗？ 明确：不矛盾。控诉暴行，是立场；救助孩子，是良知。立场让我们知道谁在伤害我们，良知让我们知道不能在伤害中失去自己。这正是“革命人道主义精神”的核心——恨侵略者，不恨孩子。 【环节四】拓展延伸，升华“精神之魂” 1.拓展资料：美穗子回访 展示1980年美穗子回访中国的照片，讲述她与聂帅相见的感人故事。 资料补充：美穗子后来已经成为三个孩子的母亲，她见到聂荣臻元帅的照片时热泪盈眶，说：“聂将军是中国人民的骄傲，也是日本人民的恩人。” 2.思辨讨论 问题：八十多年过去了，这个故事在今天还有意义吗？它对我们有什么启示？ 小组讨论，全班交流 教师引导： 谈历史：这个故事告诉我们，即使在最黑暗的时刻，人依然可以选择光明。善良不是软弱，是另一种强大。当世界充满仇恨时，选择不恨，就是一种革命 谈现实：这种“化干戈为玉帛”的胸怀，是构建人类命运共同体的精神资源。在民族仇恨面前保持理性与善良，才是真正的强大。 3.创意表达 写作任务：请以“这场‘插曲’，不是______，而是______”为句式，写一两句话，表达你对本文主题的理解。 学生展示，教师点评 【环节五】课堂总结与作业布置 1.课堂总结 同学们，今天我们在《大战中的插曲》里遇见了一个“人”——一个在战火纷飞中选择蹲下来牵起敌人孩子的手的人。 这篇回忆录告诉我们：战争会结束，仇恨会淡化，但一只梨、一口饭、一封没有加封的信——会留下来。它们会穿越四十年的时光，让一个日本老人热泪盈眶地回到中国，说一声“谢谢”。 那场大战已经远去了，但那个插曲，还在响。 2.作业布置（二选一） 微写作：假如你是当时负责护送美穗子回日军据点的八路军战士，运用“夹叙夹议”的手法，写一段200字左右的心理独白。 探究：查阅资料，了解美穗子1980年回访中国的故事，写一篇400字左右的短文，谈谈“插曲”在四十年后的回响。 四、板书设计 大战中的插曲 聂荣臻 大战（残酷）————插曲（温情） 战争主线人道主义形象：元帅的魄力+慈父的柔情 精神：恨侵略者，不恨孩子 智慧：军事斗争+政治工作（一封不加封的信） 主题：革命人道主义——跨越时空的和平回响 第1页共8页 学科网（北京）股份有限公司 $