反思单元 《竺可桢的观察日记》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册大象版

该小学科学教学设计以“竺可桢的观察日记”为核心，通过讲述竺可桢五十年坚持观察记录物候的故事，引导学生回顾本学期辨别水果、观察动物等探究活动，搭建从科学家精神到自身经验的学习支架。 特色在于将抽象科学精神具象化，通过“探究成果树”可视化学期收获，“感官辩论会”锻炼推理论证能力，“校园自然日记”计划培养持续观察习惯，落实探究实践与态度责任，助力学生建立成长感，为教师提供结构化反思教学方案。

《竺可桢的观察日记》教学设计 教材来源：小学一年级《科学》（上册）教科书/大象出版社 2024 内容来源：大象版一年级《科学》（上册）反思单元 主  题：竺可桢的观察日记 教学课时：第1课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 （反思单元，无特定内容要求。本课旨在通过竺可桢的故事，培养学生的科学精神，回顾和总结本学期科学探究的方法和收获。） (二)学业要求 （参见教师教学指南：通过阅读科学家故事和回顾探究过程，初步感受科学观察和记录的价值，培养持续探究的兴趣。） 【教材分析】 《竺可桢的观察日记》是大象版一年级上册的反思单元。本课以中国著名科学家竺可桢先生的故事为引子，向学生生动展示“坚持观察、认真记录”的科学精神。竺可桢数十年如一日观察记录物候现象（桃花开、柳絮飞、燕子来等），这种持之以恒的科学态度为低年级学生树立了鲜活的榜样。教材在此基础上安排了三项活动——制作“探究成果树”（回顾本学期做过的所有科学活动）、开展“感官辩论会”（讨论感官的妙用）、制定“校园自然日记”计划（将观察习惯延伸到日常生活中），从而完成对整个学期科学学习的总结和提升。 本课在教材中的特殊定位决定了它承担着独特的教育功能。它不是传授某一项具体的科学知识，而是通过情感共鸣和行为引导，帮助学生初步形成“科学不仅仅是知道知识，更是学会观察、记录和思考”的元认知。竺可桢的故事将抽象的“科学精神”具象化为一个真实的人、一生的坚持，让一年级学生也能感受到科学家的精神力量。“探究成果树”让学生看到自己一个学期的成长，“校园自然日记”则播下了一颗持续探究的种子。 【学情分析】 经过一个学期的科学学习，一年级学生已经参与了很多科学探究活动——他们用感官辨别过真假水果、观察过活体兔子、用方位词描述过位置、追踪过太阳和月亮的运动变化。这些具体的活动经验是他们最宝贵的“财富”，但学生可能还没有意识到“这就是科学探究”，也不知道“自己做过的这些事像科学家一样”。本课正是要将这些零散的活动经验进行整合和升华。 本课的两个核心挑战：一是如何让“科学家精神”对一年级学生“可感可知”——竺可桢的名字对学生来说可能是陌生的，需要用贴近儿童的方式讲好故事。二是如何引导学生在回顾中产生“成长感”和“成就感”——制作探究成果树需要适切的设计，让学生看到自己的每一点收获都是有意义的。此外，“感官辩论会”需要简单的辩论规则的引导，让一年级学生在“说”和“听”中感受观点的碰撞与合作的力量。 【教学目标】 1. 科学观念：通过竺可桢的故事，初步理解“科学家是通过长期观察和记录来认识自然的”，感受科学观察和记录的重要性。 2. 科学思维：在回顾本学期各项探究活动时，能说出自己做过哪些科学探究，初步体会科学探究的一般过程。 3. 探究实践：通过制作探究成果树、参与感官辩论会、制定校园自然日记计划等活动，对本学期的科学学习进行回顾和反思。 4. 态度责任：对持续观察和记录自然产生兴趣和意愿，以竺可桢为榜样，愿意在课后继续做自然观察和记录。 【评价任务】 1. 能用自己的话说出竺可桢爷爷是一个怎样的人（如“坚持观察”“认真记录”“热爱大自然”）。 2. 在制作探究成果树时，能说出本学期至少三项科学探究活动，并选择其中一项分享自己的感受或收获。 3. 在感官辩论会上，能为某种感官的“重要性”说出至少一个理由。 4. 能制定一份简单的“校园自然日记”计划（含观察什么、什么时候观察、怎么记录），并表达坚持记录的意愿。 【教学重点】 通过竺可桢的故事和反思活动，初步感受科学家精神和科学探究的方法论价值。 【教学难点】 引导学生在回顾和总结中建立“科学探究是快乐的、有意义的”正面情感，激发持续探究的愿望。 【学习过程】 课前准备：竺可桢故事绘本或PPT（简化版，图片为主），竺可桢物候记录示例图（桃花开、柳絮飞等照片），探究成果树材料（大树干贴图、树叶便签纸），感官辩论会话题卡片，“校园自然日记”空白模板（每人一份），课件，本学期活动照片回顾集锦。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 阅读故事 认识竺可桢 1. 出示竺可桢先生的照片（或学生画的插图）。 2. 用讲故事的方式介绍：有一位爷爷叫竺可桢，他非常喜欢大自然。他每天都会记录——今天桃花开了、燕子飞来了、树叶变黄了……他这样记录了整整五十多年！ 3. 提问：你觉得竺可桢爷爷是个什么样的人？ 4. 引导总结：他坚持观察、认真记录、热爱大自然，这就是科学家的精神。 看竺可桢的图片。 听老师讲故事。 回答：竺爷爷了不起、坚持了很久、热爱观察…… 初步感受“科学家精神”的内涵。 用讲故事而非说教的方式介绍竺可桢，让“科学家精神”具体化、人格化。“五十年”这个数字对一年级学生很有冲击力，能留下深刻印象。 环节二： 联系自身 我也是小科学家 1. 提问：这个学期，我们也像竺爷爷一样做了很多观察和记录，还记得我们做了什么吗？ 2. 引导回忆（逐一出示活动照片提示）： ——辨别真假水果、感官游园会 ——观察兔子、认识常见动物 ——前后左右游戏、找东南西北 ——看太阳东升西落、看月亮的形状变化 3. 鼓励：原来大家也做了这么多科学探究，你们也是“小科学家”！ 看着照片回忆本学期的探究活动。 兴奋地发现自己做了那么多！ 认同“我也是小科学家”。 产生自豪感。 用活动照片将整个学期的学习串联起来，让学生看到自己的“探究历程”，建立与竺可桢的共情——“我也在观察和记录”。 环节三： 制作探究成果树 汇聚收获 1. 在黑板上贴一棵大树干的图画。 2. 发给每个学生一片“树叶”便签纸。 3. 任务：在上面画或写你本学期印象最深的一个科学发现或最开心的一次科学活动。 4. 将“树叶”贴到大树的枝干上。 5. 全班欣赏这棵“硕果累累”的探究成果树。 在树叶上画出或写出印象最深的科学收获。 上台贴到树干上。 欣赏全班共同完成的“探究成果树”。 “探究成果树”将抽象的“收获”变成可看见、可触摸的集体作品。贴树叶的过程是一种仪式化的总结方式，增强了全班的学习归属感。 环节四： 感官辩论会 思辨表达 1. 出示辩题：“如果只能保留一种感官，你觉得哪一种最重要？” 2. 将学生按观点分组（选眼睛的站左边，选耳朵的站右边……）。 3. 各组轮流说理由：为什么你觉得眼睛/耳朵/……最重要？ 4. 教师引导总结：每种感官都很重要，它们一起工作最厉害！ 思考并选择自己认为最重要的感官。 按观点分组站位。 说出自己的理由。 倾听不同观点。 领悟“合作”比“单个”更强大。 简单的“站立式辩论”适合一年级学生的能力水平。辩论不是为了分出胜负，而是让学生练习“用理由支撑观点”的表达方式。最终共识“合作最厉害”呼应了本单元的核心教育价值。 环节五： 校园自然日记 开启持续观察 1. 出示竺可桢的部分物候记录照片（桃花开、柳絮飞等）。 2. 提问：竺爷爷记录了五十年，你想不想也拥有一本自己的“自然日记”？ 3. 发下“校园自然日记”空白模板。 4. 讨论：我们可以记录校园里的什么？（花开、树叶变黄、小鸟来、下雨……） 5. 约定：每人选一样东西坚持观察一周，一周后分享。 看竺可桢的记录。 对“自己的自然日记”产生期待。 讨论可以记录什么。 填写日记计划的“我要观察……”。 和家人做好观察约定。 “校园自然日记”将反思单元的情感体验转化为持续的行动。从“一周”这个可实现的小目标开始，逐步培养长期观察的习惯。这是本学期科学学习的“精神成果”。 环节六： 全册总结 期许未来 1. 展示全学期各单元的学习主题卡片。 2. 请2-3位学生分享：这个学期你在科学课上最喜欢的时刻是什么？ 3. 教师寄语：科学不仅仅是书本上的知识，更是用眼睛去发现、用小手去尝试、用小脑瓜去思考。希望你们一直保持对这个世界的好奇心，像竺爷爷一样，做一个爱观察、爱思考、爱记录的小朋友！ 回顾全学期的学习旅程。 分享自己最喜欢的科学课时刻。 感受一学期的成长。 带着好奇心和使命感迎接未来。 全册回顾和教师寄语为整个学期的科学学习画上温情而有力量的句号。“好奇心”是核心关键词，呼应了科学教育的根本目标——保持对未知的好奇。 环节六： 应用与迁移 以小组为单位，模仿竺可桢的观察日记，在校园里观察并记录天气和物候现象，坚持记校园自然日记。 动手操作或课后实践，将学到的知识和方法运用到新情境中。 将课堂所学的知识或方法迁移到新情境或实际生活中，培养学生学以致用的能力。 环节七： 阅读与新知 1. 阅读两篇竺可桢的观察日记原文（桃花盛开、苹果树枝冒嫩芽等），了解科学家用什么样的语言和方式记录观察到的信息。 2. 提问：通过阅读你知道了什么？有什么新发现？ 阅读材料，说一说自己的新发现和新认识。 通过阅读拓展学生的知识面，将科学学习从课堂延伸到更广阔的领域，激发持续探究的兴趣。 【板书设计】 竺可桢的观察日记 充满好奇 → 喜欢思考 → 目标明确 → 坚持观察 → 记录信息 → 收获成果 【教学反思】 本节课教学环节清晰、有层次，紧紧围绕“观察日记”展开。从科学家的故事中学习科学方法、科学精神和科学品质，通过形式多样、生动有趣的反思活动，系统全面地回顾了本学期所学的观察方法和观察成果。制作“探究成果树”的环节让学生将一学期的观察收获可视化呈现，感官“辩论会”则引导学生认识到每种感官都是不可或缺的，只有综合运用多种感官才能更好地观察周围事物。学生参与度高、可操作性强、教学效果良好。拓展活动“校园自然日记”将学习到的观察方法应用到实际中，实现了学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $