综合实践《水是生命之源》（大单元教学设计）数学人教版六年级上册（新教材）

该小学数学教学设计以“水是生命之源”为主题，整合统计知识与水资源保护，通过三层递进任务（认知探究、调查探究、实践输出）展开。课堂以干旱与水乡对比视频导入，衔接中低年级统计基础，提供资料收集渠道、调查方案模板等学习支架，为初中跨学科探究铺垫。 特色在于跨学科融合与真实问题驱动，学生经历“资料收集-调查实验-数据分析-实践宣传”完整流程，用条形统计图分析漏水数据，培养数据意识与应用意识。过程性评价覆盖知识、能力、情感维度，提升学生实践创新能力，为教师提供可操作的跨学科教学方案。

综合实践《水是生命之源》单元整体教学设计 （一）单元内容分析 一、单元内容简述 本单元是小学数学跨学科综合实践主题活动，以“水是生命之源”为核心主题，围绕真实的水资源保护问题设计了三层递进实践任务：第一层为认知探究，引导学生查阅资料了解世界及我国淡水资源现状、国家水资源调配举措，结合生活认知提出可研究问题；第二层为调查探究，通过小组合作设计调查方案、实验测量不良用水习惯的耗水量、绘制条形统计图整理数据，梳理用水问题并提出初步节水建议；第三层为实践输出，制订并实施节水计划、验证节水效果，最终合作设计节水宣传海报并开展校园宣传，末尾设置自评板块引导学生梳理活动收获。活动引导学生综合运用多学科知识解决真实问题，培养数据意识与环保社会责任。 二、单元内容框架图 三、单元内容编排特点与思路 本单元遵循“真实情境引入-驱动问题推进-实践探究落地-反思总结成长”的编排逻辑： （1）开篇以“水是生命文明摇篮”创设大情境，点明活动核心方向，激发学生探究欲； （2） 按照“宏观国情认知-微观生活调查-动手解决问题”的认知顺序设计递进活动，符合小学生实践探究的认知规律； （3） 每个活动都预留自主探究空间，不设固定结论，突出过程性体验； （4） 末尾设置自评反思板块，关注学生过程性成长，契合综合实践活动的评价要求。 四、单元内容横向/纵向分析 纵向分析（小学阶段知识脉络） 本内容属于小学数学综合与实践领域，纵向衔接整套教材的内容体系：中低年级段学生已经学习了数据收集整理、条形统计图绘制等基础统计知识，参与过小型实践活动，本单元是对已有统计知识、实践方法的综合运用与提升；作为小学高段的综合实践活动，本单元侧重培养学生发现、解决真实问题的能力，为初中阶段跨学科探究、统计知识进阶学习奠定基础，符合小学数学“螺旋上升、逐步培养”的编排原则，落实了核心素养的分层培养要求。 横向分析（同阶段知识联系与内容特点） 横向来看，本单元是典型的跨学科主题学习，打破了单一数学知识的边界： （1） 融合多学科育人价值，以数学统计知识为核心，融合了地理国情认知、德育环保责任、美术设计等多领域内容，实现多学科育人融合； （2） 兼顾知识落实与能力培养，既落实了数学学科的数据意识、应用意识核心素养，又培养了学生小组合作、公共表达、解决真实问题的综合能力； （3） 连接了课堂学习与社会生活，引导学生关注公共议题，将书本知识转化为解决实际问题的能力，提升了学生的社会责任素养，实现了从知识学习到素养育人的转变。 （二）单元内容课标分解 维度 具体内容 内容要求 本内容属于第三学段（5~6年级）综合与实践领域跨学科主题学习，对应要求： 1. 能在真实社会生活情境中发现、提出和解决与数学相关的问题，经历设计方案、收集数据、分析结果的完整实践过程，积累跨学科活动经验； 2.能根据解决问题的需要选择合适的统计图表整理、呈现数据，解释统计结果； 3. 感悟数学与其他学科、与社会生活的关联，发展数学应用意识。 学业要求 1.能围绕水资源主题提出可研究的问题，独立思考结合小组合作设计可操作的调查、实验方案； 2.能规范收集用水量相关数据，正确用条形统计图呈现测量结果，能结合数据分析发现用水浪费问题，提出合理可行的节水方案； 3.能分工合作完成从调查到成果输出的完整活动，能反思活动过程总结收获，初步树立水资源保护意识，发展数据意识、合作能力与实践能力。 教学提示 1.本主题为跨学科实践内容，需整合数学统计知识与地理、科学、德育领域的水资源保护内容，以真实问题驱动学生自主探究； 2.突出学生主体地位，开展课内外结合的小组合作学习，让学生完整经历查阅资料、实地测量、统计分析、设计方案、展示成果的实践过程； 3.关注学生过程性表现，侧重评价参与度、合作能力与知识应用能力，渗透社会责任教育。 二、目标分解表 学什么 学到什么程度 怎么学 水资源基础概况与水的生活价值 能说出世界与我国淡水资源基本特征，结合数据分析我国水资源现状，明确水对生命、生活的核心意义 课前自主查阅资料，课上结合给定数据交流分享 水资源调查方案设计 能围绕提出的研究问题，明确调查内容、方法，设计分工合理、可落地的调查方案 小组合作讨论，共同修改完善方案 滴漏水测量与数据统计呈现 能正确测量不同水龙头的出水量，规范绘制条形统计图，能结合统计图分析浪费用水的程度 动手实验收集数据，运用统计工具整理分析数据 节水计划制定与效果验证 能结合调查发现的问题设计可行的节水计划，准确记录节水前后用水量，对比分析节水效果 课上设计方案，课后一周实践记录，课上交流成果 节水宣传方案与海报设计 能合理分工，筛选有效信息，设计信息清晰、传播性强的宣传海报，有序开展校园宣传活动 小组合作规划，分工完成设计，开展实践宣传 活动反思与自评 能客观评价自身活动表现，总结活动收获，树立节水护水责任意识 对照成长档案开展自评互评，交流分享收获 （三）学情分析 一、已学内容分析 学生在前期学习中已经掌握了条形统计图的认读、绘制方法，学会基础的数据收集与整理技能，具备统计知识基础；在日常生活和科学课学习中，已经对水的用途、水与生命的关系有了初步感性认知，也多次参与过小组合作类学习活动，具备合作探究的基础经验。 二、新知内容分析 本次内容是跨学科融合的综合实践探究内容，核心新知包括： 1.系统了解全球与我国淡水资源的储量、分布状况，认识我国水资源调配、保护的相关政策举措，建立对我国水资源国情的正确认知； 2.能将统计数学知识迁移应用到真实生活问题中，完整经历“提出研究问题-设计调查方案-实施调查分析数据-解决问题输出成果”的探究全过程，掌握真实问题的研究方法； 3.能结合探究结果完成节水计划制定、节水宣传海报制作等实践输出，建立水资源保护的社会责任意识。 三、 学生能力分析 小学高段学生已经具备基础的信息收集能力，能够借助书籍、网络查阅所需资料，也具备简单的动手操作能力，可以完成水龙头出水量测量等小实验，能对基础数据进行简单解读分析；学生对贴近生活的社会探究问题有较强的好奇心与参与欲，愿意展示实践成果，整体具备完成本次完整探究活动的基础能力，但学生整合多源信息、解决开放性复杂问题的能力仍有待提升。 四、 学习障碍的突破策略 （1）针对学生信息收集渠道不规范、获取信息难度大的障碍：教师提前提供权威信息获取渠道，如水利部门公开数据平台、权威科普素材，搭建信息支架，降低资料收集难度。 （2）针对小组探究分工无序、流程混乱的障碍：提供调查方案模板、任务分工参考表，梳理各环节探究要求，帮助学生清晰有序推进活动。 （3）针对学生难以从数据中提炼有效问题与结论的障碍：设计阶梯式引导问题，从数据对比到问题发现逐步引导，帮助学生建立数据和结论的关联。 （4）针对成果输出环节学生无从下手的障碍：提供优秀节水计划、宣传海报的案例参考，明确成果输出的核心要素，探究过程中教师逐组跟进指导，针对性解决各组遇到的具体问题。 （四）单元教学方案实施 一、单元大主题/大概念设定 大主题：水是生命之源——“校园节水守护者”综合探究 大概念：运用数据收集、统计分析等数学方法探究水资源现状与生活用水问题，经历完整的实践探究过程，理解水对生命与社会发展的重要性，树立节水护水的公共责任意识。 二、单元目标叙写 序号 单元目标 单元目标达成标准 1 知识与技能：能多渠道收集整理水资源相关信息，掌握数据调查、测量的方法，会用条形统计图呈现实验数据，能准确分析数据得出结论。 ①能准确梳理世界、我国淡水资源的基本情况，说出我国跨区域调水等水资源调配举措，结合生活实例说明水的作用； 2 过程与方法：经历“资料收集-调查探究-方案设计-实践验证-宣传推广”的完整探究过程，提升小组合作能力、问题解决能力与实践创新能力。 ②能小组合作设计合理的调查与实验方案，规范完成用水测量实验，正确绘制条形统计图统计出水量，结合数据分析总结生活用水中存在的浪费问题； ③能结合调查结论制订可落地的节水计划，完整记录一周节水实践数据，对比得出明确的节水效果； 3 情感态度与价值观：了解我国水资源的基本特点，认识节约用水的紧迫性，养成节水的生活习惯，树立保护水资源的社会责任意识。 ④能小组合作完成分工明确的宣传方案，设计出信息准确、形式生动的节水宣传海报，能有序开展校园宣传活动； ⑤能客观评价自己的探究表现，总结实践收获，形成主动节水的意识。 三、单元教学任务拆解、任务情景创设 任务名称 核心问题 预期成果 任务情景创设 1 资料收集与问题提出：了解水资源现状 全球与我国淡水资源现状如何？结合生活用水现象，我们可以开展哪些值得探究的问题？ 能够搜集整理国内外淡水资源相关数据，了解水资源调配举措；交流资料，结合生活实际确定小组探究主题，提出合理研究问题 情境：学校后勤处联合德育处发起 “校园节水守护者” 项目招募，面对校园用水浪费现象，各小组首先查阅水资源相关资料，梳理数据、交流发现，确定小组后续探究方向 2 调查实验与数据分析：开展用水情况调查 怎样设计科学的调查与实验方案？如何整理、分析用水数据，发现生活中的用水浪费问题？ 自主设计调查、实验方案，完成水龙头漏水测量等实践活动；整理数据并绘制条形统计图，根据数据总结用水问题，形成初步节水建议 情境：以 “校园节水守护者” 小组身份，围绕确定的研究主题开展课外调查与实验，收集真实用水数据，通过数据分析找到校园、家庭中存在的用水浪费现象 3 实践验证与宣传推广：落实节水行动宣传 如何制定可行的节水计划并检验节水效果？怎样设计宣传作品，向全校开展节水倡议？ 制定可落地的节水方案并开展一周节水实践，对比用水量验证节水成效；合作完成节水宣传海报，组织校园节水宣传，撰写活动反思 情境：完成用水调查后，落实节水实践检验方案效果，设计节水宣传作品，面向全校师生开展节水宣传，号召大家共同节约水资源，完成整套节水实践项目 四、单元教学计划表(课时内容安排) 课时序号 课时类型 教学内容 安排说明 1 单元启动课（课内） 1.展示干旱区域与水乡的对比视频，导入项目情境，明确单元探究任务； 2.完成小组分组，指导资料查询的渠道与整理方法，布置课外资料收集任务 课内1课时，课外完成资料查询 2 交流梳理课（课内） 1.各小组分享水资源资料，梳理我国水资源分布特点，交流对我国水资源调配工程的认识； 2.讨论水在生产生活中的作用，梳理筛选出可行的探究问题，确定小组研究主题 课内1课时 3 方案指导课（课内） 1.指导小组设计调查实验方案，明确调查内容、方法与分工； 2.讲解漏水水龙头出水量测量的实验步骤，指导条形统计图绘制方法，布置课外调查实验任务 课内1课时，课外完成调查与实验 4 数据分析课（课内） 1.各小组展示调查结果与条形统计图，分享实验得到的浪费水数据； 2.全班共同梳理生活中常见的不良用水习惯，讨论提出初步节水建议 课内1课时 5 实践准备课（课内） 1.指导学生结合调查结果制订个性化节水计划，明确节水实践的用水量记录要求； 2.讲解节水宣传海报设计要点，指导小组规划宣传方案、明确分工 课内1课时，课外完成一周节水实践、海报制作 6 成果评价课（课内） 1.各小组展示节水实践成果，对比节水前后用水量，验证节水效果； 2.展示节水宣传海报与宣传方案，班级互评，评选优秀“节水守护者”小组； 3.学生完成成长档案自我评价，总结探究收获，布置校园宣传活动 课内1课时 五、单元作业设计 1. 作业目标叙写 （1）知识技能：了解世界与我国淡水资源的基本概况，理解水对生命与生产生活的重要意义，掌握信息收集、数据统计、方案设计的基本方法。 能力目标：能够独立收集整理水资源相关信息，能运用统计工具整理分析用水量数据，能合作完成调查、探究与宣传活动，提升问题探究、动手实践与合作沟通能力。 （3）情感态度目标：树立节水护水的意识，养成节约用水的良好习惯，增强对水资源保护公共事务的责任感与公民意识。 2. 基础性作业（全体学生必做，时长15-20分钟） 题目1： 知识梳理填空。 （1）地球总水量中，可被人类直接利用的淡水资源占比约为____；我国淡水资源总量丰富，但人均占有量仅为世界人均水平的____。 （2）我国水资源空间分布的总体特点是____，针对这一问题我国采取的主要调配措施是____。 （3）根据材料给出的2022年北京、天津、河北、河南、山东五省市水资源总量，计算五省市的平均水资源总量为____亿立方米（结果保留1位小数） 题目2：问题提出： 结合自身生活经验，简要写出水在日常生活中的3种作用，并列出1-2个你想要深入探究的水资源相关问题 3. 发展性作业（学生选做，时长10-15分钟） 题目1：数据分析任务： 某探究小组测量了10分钟内3个不同漏水水龙头的出水量：①号龙头2.1L，②号龙头7.8L，③号龙头14.3L。请根据数据绘制条形统计图，并完成计算：若一个漏水龙头平均每分钟漏出0.1L水，计算该龙头一年（365天）浪费的水量；若一个成年人每天生活用水量按120L计算，这些水够一个成年人用多少天？ 题目2：观点表达： 结合南水北调工程资料和我国北方水资源短缺现状，写一段150-200字的感悟，谈谈你对“水是生命之源”的理解。 4. 实践性作业（周期：一周，分个人/小组两类） 任务1：个人实践：家庭节水小行动： （1）连续3天记录家庭每日生活用水量，计算节水前日均用水量； （2）结合所学知识制定个性化家庭节水计划； （3）执行计划一周，记录节水后日均用水量； （4）完成《家庭节水实践记录表》，内容包含：节水前用水量、我的节水措施、节水后用水量、一周节水量、实践收获 任务2：小组实践（4-6人一组，二选一完成） 选项A：校园/社区用水调查：小组设计调查方案，排查校园/社区公共区域的用水浪费问题，结合结果形成《可落地节水建议报告》，提交给学校/社区管理方 选项B：节水宣传设计：小组分工合作，设计主题为“节约用水 从我做起”的宣传海报，要求包含“我国水资源现状、日常节水技巧”两类核心信息，完成后在校园展示宣传 六、单元学业评价表 1.单元学习效果评价 评价维度 评价内容 自评（√合格/△待改进） 互评（√合格/△待改进） 师评（√优秀/○合格/△待改进） 知识目标达成 1.了解世界及我国淡水资源分布现状，知晓我国水资源调配相关举措 2.能清晰说明水在生产生活中的核心作用 能力目标达成 1.能合作设计调查、实验方案，掌握数据收集、统计分析的基础方法 2.能独立制订可落地的节水计划，完成节水实验并如实记录成果<br>3.能合作完成节水宣传海报设计与线下宣传活动 情感目标达成 1.认识到水资源保护的紧迫性，主动树立节水意识 2.提升对公共资源保护问题的关注度与社会责任感 知识目标达成 1.了解世界及我国淡水资源分布现状，知晓我国水资源调配相关举措 2.能清晰说明水在生产生活中的核心作用 2.课时学习评价量表 课时序号 课时内容 评价要点 自评 师评 1 水资源现状调研与问题提出 1.按要求提前完成资料查阅任务 2.能主动分享收集的水资源信息 3.能提出清晰可探究的研究问题 2 生活用水调查与出水实验 1.参与小组调查方案设计，主动承担调查/实验任务 2.能准确测量数据，独立完成条形统计图整理 3.能结合数据发现日常不良用水问题 3 节水计划制订与成果验证 1.能结合调查结果提出合理可行的节水建议 2.参与制订可落地的节水计划 3.按要求完成一周节水实验，如实记录用水量 4 节水宣传海报设计与活动规划 1.主动参与分工，完成承担的准备任务 2.能提出合理的海报设计、宣传活动创意 3.配合完成宣传海报制作 5 成果交流与活动总结 1.参与班级成果展示交流 2.能总结活动中的收获与不足 3.客观评价自己与同伴的活动表现 评价等级说明：A-达标优秀 B-达标 C-待改进 3.学科素养评价 数学核心素养 评价要点 评价等级（A/B/C/D） 综合实践核心素养 评价要点 问题解决能力 能从水资源实际情境中发现提出问题，设计合理的探究方案，基于数据得出合理结论 合作沟通能力 能在小组中明确自身分工，完成承担任务，倾听同伴意见，清晰表达自身观点 实践创新能力 能灵活运用查阅资料、实验测量、统计等多种方法开展探究，能提出有创意的节水、宣传方案 社会责任素养 建立水资源危机意识，主动践行节水行动，主动向公众宣传水资源保护的重要性 七、课时教学设计示例 课时名称：课时2：调查实施与数据分析——测量用水数据，整理分析调查结果 1.【核心素养】 核心素养 落实“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养目标，发展数据分析观念，提升应用意识与实践能力，渗透节水的社会责任教育。 2.【课标描述】 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求： 综合与实践领域：结合实际情境，经历设计解决问题的方案并加以实施的过程，体验建立数学模型解决问题的过程，感悟数学与生活的关联，发展应用意识和实践能力； 统计与概率领域：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能用统计图直观、有效地表示数据。 3.【教学内容分析:教学重点】 教学内容分析：本课时是《水是生命之源》主题活动的核心探究环节，承接第一课时“了解水资源现状、确定研究问题”的成果，通过实际测量不同状态水龙头的出水量，用条形统计图整理分析数据，量化计算不良用水习惯的浪费量，为后续制订节水方案提供数据支撑。 教学重点：经历收集、整理、分析用水量数据的完整过程，能使用条形统计图正确表示数据，基于数据分析水资源使用中的问题。 4、【学情分析与教学难点】 学情分析：六年级学生已经掌握条形统计图的绘制、解读方法，具备初步的小组合作能力，对生活用水有感性经验，但缺乏从量化角度分析水资源问题的意识，尚未能主动将统计方法应用到真实问题解决中。 教学难点：能基于真实调查数据，科学分析生活用水中存在的问题，提出有针对性的合理节水建议。 5.【学习目标确定】 （1）经历收集、整理、分析用水量数据的过程，巩固条形统计图表示数据的方法，能基于数据计算不良用水习惯的年浪费量，发展数据分析观念； （2）通过小组合作完成测量、统计、分析的完整探究过程，提升动手实践能力与合作交流能力； （3）感受水资源短缺的现状，建立量化分析浪费问题的意识，增强节水意识与社会责任感。 6.【评价任务设计】 对应学习目标 评价任务 目标1 能小组合作完成三种不同状态水龙头1分钟出水量的测量，得到准确的实验数据 目标1、目标2 能根据测量数据正确绘制条形统计图，解读统计图反映的信息 目标2、目标3 能结合调查数据和我国水资源现状，分析生活中存在的用水问题，提出合理可行的节水建议 7.【评价水平分级】 评价维度 水平1 水平2 水平3 数据收集与统计 能参与活动，需他人帮助才能获得正确数据 能分工合作完成测量，得到准确数据，独立绘制正确的条形统计图 能组织协调小组完成测量，绘图规范，能根据数据灵活调整统计图刻度 数据分析与问题解决 仅能读出统计图数据，不能分析问题，仅能提出≤1条泛化的节水建议 能说出漏水浪费的问题，能提出2-3条合理的节水建议 能计算不同时间尺度的浪费量，结合本地水资源现状分析问题，提出≥3条有针对性的节水建议 合作参与 被动参与，不承担分工任务 能完成自身分工，主动配合同伴 能协调分工，主动帮助同伴解决遇到的问题 8.【学习活动设计】 任务一：回顾引入，明确任务 教师活动 学生活动 活动意图 1.提问：上一节课我们一起了解了我国水资源的整体状况，确定了核心研究问题“不良的用水习惯会浪费多少水？”，谁来说说我们今天要完成什么任务？ 2.板书课题，明确本节课探究目标：测量、统计、分析用水量数据 回顾上节课内容，交流本节课任务，明确探究目标 衔接前序学习，激发探究兴趣，清晰任务指向 任务二：小组合作，测量收集数据 教师活动 学生活动 活动意图 1.布置实验任务：我们模拟三种生活中常见的水龙头状态：①完全拧紧的水龙头、②微微漏水未关紧的水龙头、③完全打开未关的水龙头，请每个小组测量三种水龙头1分钟的出水量，将数据填入记录表格； 2.发放实验工具：量杯、计时器、模拟控水装置，提醒小组分工：计时员、操作员、记录员各负其责； 3.巡视各组实验，对操作有困难的小组进行指导 1. 小组内明确分工，确定每个人的任务； 2. 依次完成三次测量，将1分钟出水量填入记录表格； 3. 实验完成后整理器材，准备汇报 让学生经历真实数据收集的过程，培养动手能力与分工合作意识 任务三：整理数据，绘制条形统计图 教师活动 学生活动 活动意图 1. 提问：我们得到了三组出水量数据，用什么方式可以更清晰直观的展示数据，方便我们对比？引导学生回忆条形统计图的特点； 2. 出示教材空白条形统计图，提问：纵轴和横轴分别表示什么？明确绘图要求； 3. 巡视指导学生绘图，帮扶有困难的小组 1. 回忆条形统计图的优势，回答教师问题； 2. 根据本组测量的数据，在教材空白统计图上绘制条形； 3. 绘制完成后，小组内互相检查绘图准确性 巩固条形统计图的绘制方法，提升数据整理能力，发展数据分析观念 任务四：分析数据，提出节水建议 教师活动 学生活动 活动意图 1. 组织小组汇报：邀请不同小组展示自己的统计图，说一说“你从统计图中发现了什么？”； 2. 引导深层思考：如果一个未关紧的水龙头1分钟漏水5升，请大家算一算：1小时漏多少？一天漏多少？一年漏多少？这个数据说明了什么？ 3. 提问：课前大家调查了自己家的用水情况，除了水龙头漏水，你还发现了哪些不良用水习惯？结合这些问题，你能提出哪些可行的节水建议？ 4. 出示教材中2022年我国部分省市水资源总量数据，提问：结合这些数据，你对我们本地节约用水有什么新的认识？ 1. 小组展示统计图，汇报测量数据，分享发现：未关紧的水龙头也会浪费大量水资源； 2. 计算不同时间尺度的漏水量：1分钟5L→1小时300L→一天7200L→一年约2628吨，直观感受浪费水量的巨大； 3. 交流课前调查的家庭用水问题，比如刷牙不关水龙头、废水不二次利用等，讨论提出节水建议：随手关水龙头、淘米水浇花、更换节水龙头等； 4. 结合本地水资源总量数据，进一步感受水资源紧张，强化节水意识 引导学生基于数据分析真实问题，将数学计算与生活问题结合，提升应用意识，落实节水意识的培养 任务五：分课堂小结，布置预习 教师活动 学生活动 活动意图 1.提问：这节课你完成了哪些任务？有什么收获？ 2.预告下节课任务：下节课我们要根据今天的调查结果制订节水计划，制作节水宣传海报，请大家提前构思自己的想法 交流本节课的收获，明确下节课的准备任务 梳理本节课内容，为下一课时的成果生成做好铺垫 9.【板书设计】 水是生命之源——用水量调查与分析 测量记录 条形统计图 我的发现与建议 水龙头 1分钟出水量/L （简绘统计图框架） 不良习惯浪费大→ 随手关水 八、教学反思 · 单元设计闪光点 1.目标统一，锚定核心素养。本单元综合实践以“解决水资源真实问题”为核心，将“数据收集整理、条形统计图应用”的数学知识目标、“合作探究实践”的能力目标、“节水环保”的德育目标有机统一，评价设计完全匹配三类目标，如成长小档案中“能选择合适的数学工具表示信息”对应知识目标，“能和同学合作完成探究活动”对应能力目标，实现了“教有方向、学有路径、评有标准”的一体化设计。 2.突出学生主体，实践贯穿全程。活动从水资源信息收集、生活用水调查实验到节水计划制订、宣传海报制作，全程以学生自主探究、小组合作为主，教师仅做引导，把抽象的统计知识转化为真实问题解决过程，既落实了“数据意识”的数学核心素养，也达成了育人目标。 3.评价覆盖全流程，凸显过程性评价。采用“过程自评+成果互评”的评价体系，既有成长小档案的过程性自我评价，覆盖活动每个环节，也有节水计划、宣传海报的终结性成果评价，能够全面反映学生的能力发展情况。 · 单元实施的不足 1.分层评价落实不到位。现有评价框架没有针对不同学力水平的学生设置分层达标要求，小组合作中“优等生主导、后进生边缘参与”的问题没有通过评价引导改善，部分后进学生的参与收获没有得到肯定，评价的激励作用没有充分发挥，不符合教-学-评一体化面向全体的要求。 2.课外实践环节评价闭环断裂。本活动的一周节水实验、校外参观等环节需要学生课外完成，实际实施中教师很难全程跟进，对学生遇到的问题无法及时指导，对过程性记录的反馈缺位，导致部分学生应付了事，活动效果打折扣。 3.跨学科能力评价维度缺失。本活动属于跨学科综合实践，涉及统计能力、沟通协作、美术设计、公共宣传多维度能力，但现有评价侧重数学技能和活动参与，对非数学维度的跨学科能力评价不足，没有体现综合实践的综合性要求。 · 后续改进方向 后续优化中，一是设计分层评价量表，针对不同学力学生设置差异化达标要求，让每个学生都能获得达标成就感；二是借助线上打卡工具收集课外实践过程性资料，教师定时点评反馈，闭合教-学-评链条；三是补充跨学科能力评价指标，增加沟通协作、宣传设计等维度的评价，进一步落实一体化要求，发挥综合实践的育人价值。 1 学科网（北京）股份有限公司 $