第四单元写作《语言要连贯》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦“语言连贯”核心知识点，涵盖内涵及话题统一、顺序合理、衔接自然三方法。以“连连看编辑部”求助信创设情境，通过“病例诊断”梳理不连贯症状，构建“诊断—学习—实践”的学习支架。 特色在于情境化与分层设计，以“语言连贯诊断师”角色贯穿，通过病例分析、排序练习提升语言运用和逻辑思维能力，感受连贯语言的审美创造。分层任务满足差异需求，思维导图辅助梳理知识，助力学生掌握方法，提升教师教学效率。

《语言要连贯》写作指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：理解“语言连贯”的内涵——围绕一个中心话题，按照合理的顺序组织句子，前后句衔接自然、逻辑顺畅。掌握保持语言连贯的三个基本方法：话题统一（句句围绕中心）、顺序合理（按时间、空间或逻辑顺序展开）、衔接自然（运用过渡词和指代关系）。能够在书面表达中运用“添加指代词、运用关联词、调整语序”等方法修改语段，增强表达的连贯性与逻辑性。 2. 思维发展与提升：通过“找茬—析因—修改”的语段诊断活动，培养语感敏锐性和逻辑分析能力。通过为乱序句子排序的练习，培养逻辑组织与顺序推理能力。通过自主构思“校园一景”或“家乡美食”的写作实践，培养系统思维与条理表达能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受连贯的语言在阅读中带来的“顺畅感”——文从字顺、一气呵成之美。在修改与写作实践中，体会“连贯让文字更有说服力”的表达之美。 4. 文化传承与理解：感受现代汉语表达中“言之有序、言之有物”的传统文章学智慧，体会“文从字顺”在中华文化中的审美价值。 教学重难点 教学重点：掌握语言连贯的三个基本方法——话题统一、顺序合理、衔接自然；能够运用“添加指代词、运用关联词、调整语序”等方法修改不连贯的语段。 教学难点：理解“话题统一”的核心地位——所有句子都要围绕同一个中心，不能随意跑题；在实际写作中自觉运用连贯方法，避免“东拉西扯”“前言不搭后语”等问题。 教学准备 教师准备：学生任务单、不连贯语段案例（含学生习作片段）、语序打乱句子卡片。 学生准备：回忆自己习作中“读起来不顺”的片段。 第一课时：明理——什么是“语言要连贯” 【环节一】情境导入：“连连看编辑部”求助信（5分钟） （一）创设情境 教师展示一封“连连看编辑部”的求助信： 各位同学： 我们是学校文学社“连连看编辑部”。最近我们在审稿时发现，不少同学的作文读起来“磕磕绊绊”——上一句还在说“秋天的校园”，下一句突然跳到“我家的小狗”，再下一句又回到“教室里的花”。就像一串散了线的珠子，到处乱滚，抓不住中心。 我们急需一批“语言连贯诊断师”！请帮我们解决这个问题：怎样让作文的语言“连”起来、“贯”起来？ 教师宣布： 今天，我们就是 “连连看编辑部”的语言连贯诊断师。我们将用两节课，学习如何让语言变得连贯、流畅、有逻辑。 【环节二】探究发现：语言不连贯的“四种症状”（15分钟） （一）任务一：诊断病例——“读一读，哪里不对劲？” 教师出示三段学生习作片段，学生小组讨论，找出“读起来不顺”的地方： 病例一：话题跑偏 秋天的校园真美。银杏叶金黄金黄的，像一把把小扇子。我最喜欢吃糖葫芦了，酸酸甜甜的。操场上的梧桐叶也落了，踩上去沙沙响。 学生诊断（预设）：话题从“秋天校园”跳到“糖葫芦”，再跳回“梧桐叶”——话题不统一。 病例二：顺序混乱 我们来到操场，先看到的是主席台。走进校门，左边是教学楼。操场的右边是篮球场。然后我们穿过教学楼，来到后面的图书馆。 学生诊断（预设）：先写“操场”，又写“校门”，再写“操场右边”——顺序不合理，方位混乱。 病例三：衔接生硬 今天下雨了。我没有带伞。我淋湿了。我感冒了。妈妈给我煮了姜汤。姜汤很辣。我喝了。我觉得暖和多了。 学生诊断（预设）：全是短句，没有过渡词和指代词，读起来像“电报文体”——衔接不自然。 病例四：代词指代不明 小刚和小明去图书馆借书。他借了一本《三国演义》，他借了一本《西游记》。 学生诊断（预设）：两个“他”分不清谁是谁——指代不明。 教师小结：语言不连贯主要有四种症状——话题不统一、顺序不合理、衔接不自然、指代不明确。 【环节三】方法学习：“连贯三招”（15分钟） （一）第一招：话题统一——每句话都要“围着中心转” 教师引导：以“校门口的桂花树”为中心，学生判断以下句子哪些“跑题”： 句子 是否跑题 为什么 校门口有一棵桂花树，秋天到了，满树金黄。 ✔ 围绕桂花树 桂花很小，一簇簇藏在叶子后面，却香得让人走不动路。 ✔ 继续写桂花 我最喜欢学校后门的小吃摊了。 ✘ 话题变了 修改练习：删除或替换跑题的句子。 （二）第二招：顺序合理——让句子“有序排队” 教师引导：给下面的句子重新排序，使其按“观察顺序”展开： ①这些石刻的造型各不相同，有的像狮子，有的像大象。②石桥的栏杆上刻着各种动物图案。③桥的两端各有一对高大的石狮子，威严地蹲坐着。④远远望去，石桥像一条卧龙横跨在河上。 正确顺序：④→②→③→①（从远到近，从整体到局部） （三）第三招：衔接自然——用“粘合剂”让句子拉上手 教师引导：为病例三添加过渡词和指代词，使其连贯： 今天下雨了。我没有带伞。我淋湿了。我感冒了。妈妈给我煮了姜汤。姜汤很辣。我喝了。我觉得暖和多了。 修改后： 今天下雨了，而我却没有带伞，结果淋湿了。当天晚上我就感冒了。妈妈给我煮了一碗姜汤，虽然很辣，但我还是喝了下去，喝完觉得暖和多了。 【环节四】实践演练：当堂诊断（8分钟） 任务发布——“连连看诊断师实战” 学生独立修改以下语段，使其连贯： 我家的小院很漂亮。春天，院子里的海棠花开了，粉红粉红的。妈妈做的红烧肉特别好吃，肥而不腻。夏天，丝瓜爬满了架子，绿油油的。我最喜欢和爸爸一起打羽毛球了。秋天，柿子挂满枝头，像一个个小灯笼。冬天，雪落下来，院子白茫茫一片。 分层任务： ★ 基础任务：直接删除跑题的句子，保持剩下的内容连贯。 ★★ 提高任务：删除跑题的句子后，在恰当的句子之间添加过渡词。 ★★★ 挑战任务：保留所有内容，重新调整顺序和过渡，使其成为一个连贯的整体（提示：可以按四季顺序重新组织）。 展示与点评：请1-2名学生展示修改成果，师生点评。 【环节五】第一课时小结与作业（2分钟） 教师带领学生回顾： 语言连贯三招： 第一招：话题统一——每句话都围绕中心写 第二招：顺序合理——按时间、空间或逻辑排 第三招：衔接自然——用指代词和关联词衔接 第一课时分层作业： ★ 基础作业： 整理课堂笔记，用思维导图呈现“语言要连贯”的三种方法和四种症状。 ★★ 提高作业： 从你的作文本中找出一段“读起来不顺”的文字，找出问题并修改，写上修改说明（如“原句话题不统一，删去跑题的句子”）。 ★★★ 挑战作业： 阅读报刊、杂志或者网站上的一篇短文，划出文中表示时间变化的词（如：先、然后、后来等）、表示空间变化的词（如：左边、右边、前方等）、表示逻辑关系的词（如：因为、所以、然而等），分析这些词语在保持语言连贯方面的作用。 第二课时：实践——在写作中实现连贯 【环节一】回顾导入（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答： 语言连贯的三招是什么？（话题统一、顺序合理、衔接自然） 四种常见问题是什么？（话题跑偏、顺序混乱、衔接生硬、指代不明） （二）进入新任务 教师宣布：上节课我们学会了“诊断”语言不连贯的问题。这节课，我们要把这些方法运用到写作中——为“连连看编辑部”写一篇真正“连贯”的文章。 【环节二】范文研读：好文章是“连”起来的（10分钟） （一）任务：阅读范文，找出“连贯密码” 教师出示一篇学生优秀习作片段《窗外即景》： 清晨，我被一阵清脆的鸟鸣唤醒。推开窗，一股湿润的草木香迎面扑来——昨夜刚下过雨。窗外的梧桐树在晨光中舒展着叶子，每一片都绿得发亮。小鸟在枝头跳来跳去，抖落的水珠在阳光下闪闪发光。我深深地吸了一口气，忽然觉得这平凡的早晨格外美好。 小组讨论，找出“语言连贯”的秘密： 话题统一：始终围绕“清晨窗外”写，没有跑题 顺序合理：按时间顺序推进——“清晨→推窗→深吸一口”——符合认知 衔接自然：“推开窗”“昨夜刚下过雨”“在枝头跳来跳去”“忽然觉得”——句与句之间气脉贯通，使叙述具有流动感 【环节三】分层写作：为“连连看编辑部”投稿（20分钟） （一）任务发布——“连连看编辑部”约稿 教师展示“连连看编辑部”的约稿函： 请以“窗外”或“课间十分钟”为题，写一个200字左右的片段。要求：语言连贯——话题统一、顺序合理、衔接自然。优秀作品将在校刊“连连看”专栏发表。 分层任务（学生三选一）： ★ 基础任务：完成填空式“连贯写作” 教师提供半成品语段，学生填写过渡词、指代词使文段连贯： 今天课间，我站在走廊上向外望。，操场上，突然，上课铃响了。 ★★ 提高任务：独立写一个连贯的片段 要求： 题目二选一：《窗外》《课间十分钟》 按一定顺序展开 运用指代词和关联词 200字左右 ★★★ 挑战任务：写一段“感官描写”的连贯文字 要求： 选择一个场景（晨起、傍晚散步、食堂排队等日常时刻） 围绕一个明确的主题或中心 调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉），让文字“立体起来” 语言连贯、生动 250字左右 （二）学生写作 学生独立写作，教师巡视指导（针对性提示）： “想一想，这段话的中心是什么？每一句话都在写它吗？” “读一读，这两句之间有没有‘跳’的感觉？加个过渡词会不会好一点？” 【环节四】展示交流与评价（8分钟） （一）评价标准 教师出示评价量表： 评价维度 优秀 达标 待改进 话题统一 句句紧扣中心，无跑题 偶有偏离，基本统一 话题分散 顺序合理 条理清晰，层层推进 大体有序 顺序混乱 衔接自然 过渡流畅，读来顺畅 基本连贯 衔接生硬 （二）展示与点评 请2-3名学生朗读作品 其他学生从“语言连贯”角度点评 教师点评（重点肯定一处“连贯”的亮点） （三）自评修改 学生根据评价量表自评，修改1-2处不连贯的地方。 【环节五】课堂小结（2分钟） 教师带领学生回顾两节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 写前想一想： 这段文字的中心是什么？ 写时注意： 第一句写完，第二句跟得上吗？ 写后读一读： 从第一句读到尾，像不像一口气说下来的？ 分层作业 ★ 基础作业： 完善课堂上的“窗外”或“课间十分钟”片段，以书面形式提交。 大声朗读自己的片段，用红笔标出3处写得“连贯”的地方。 ★★ 提高作业： 以“周末的早晨”为题，写一个200字左右的片段。要求：语言连贯、条理清晰。完成后自己读一遍，修改1-2处不连贯的地方，并说明修改原因。 ★★★ 挑战作业： 从下面两种方式中任选一种完成： 写一篇300字左右的短文《一个让我难忘的地方》，要求：语言连贯、条理清楚、层次分明。 选一篇已发表的学生习作，从“语言是否连贯”的角度写一份200字左右的点评。 板书设计（两课时总览） 《语言要连贯》 ——写作指导课（2课时） 第一课时：明理——什么是“语言要连贯” 1、 四种病症 话题跑偏·顺序混乱·衔接生硬·指代不明 2、 三把钥匙 1 话题统一——句句围绕中心 2 顺序合理——时间·空间·逻辑 3 衔接自然——指代词·关联词 　　　　　第二课时：实践——在写作中实现连贯 3、 写作密码 【话题统一】一以贯之，不跑题 【顺序合理】有条不紊，不跳脱 【衔接自然】气脉贯通，不生硬 4、 评价标准 话题统一·顺序合理·衔接自然 学科网（北京）股份有限公司 $