2026年初高中衔接散文阅读中“人物与人称”解题方法阐释与训练

**基本信息** 以“方法建模+典例实证”构建散文“人物与人称”专项突破体系，系统整合提取策略、答题模板与避坑指南，适配初高中衔接需求。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |人物形象分析|3篇（《父爱之舟》《闻一多先生上课》《童年轶事》）|四层提取法（正面描写/侧面烘托/事件推导/主旨印证）、总分答题模板、次要人物作用框架|从形象关键词提取到多维度论证，结合文本细节与主旨深化，培养思维的深刻性与语言运用的规范性| |叙述人称分析|3篇（《诗》《祖父》《窗子以外》）|三个人称核心作用术语、转换题三步法（拆解效果-分析态度-落脚主旨）、四层答题逻辑|从基础作用到复杂转换，构建“识别-分析-评价”认知链条，提升审美创造与文化理解能力|

2026年初高中衔接散文阅读中“人物与人称”解题方法阐释与训练 目录： 1.散文阅读中“人物与人称”解题方法 2.吴冠中《父爱之舟》——对作品有关内容与艺术特色的分析和鉴赏 3.汪曾祺《闻一多先生上课》——概括人物的形象特点 4.文题：诗——第二人称与第一人称并用 5.文题：祖父——“他”的好处 6.［德］赫尔曼·黑塞《童年轶事》——人物品质与“怎样”模式 【考点研究】 一、散文阅读中“人物与人称”解题方法 【一】第一部分：散文人物形象 解题全攻略 （一）高频题干（一眼判断题型） 请概括文中 XX 人物的形象 / 性格特点，并结合文本分析。（6 分主流题） 作者刻画 XX 这一人物，有何用意 / 作用？ 次要人物在文中承担哪些功能？ 文中 “我” 是一个怎样的形象？ （二）四层提取法（找形象关键词的唯一路径） 1. 正面描写（最核心，逐条抠细节） 外在：外貌、神态、衣着（体现身份、生活状态） 内在：语言、动作、心理、细节描写（提炼性格、品质） 例：老匠人反复摩挲工具→做事严谨、坚守匠心 2. 侧面烘托描写 他人评价、旁人议论、作者直接抒情议论句（原文原句直接摘抄） 环境烘托：艰苦环境反衬人物坚韧；雅致环境衬托人物清雅 物象衬托：以文中花草、器物映衬人物品格 3. 事件行为推导（散文靠记事写人） 梳理人物做了几件事，每件事对应一个品质： 如：默默资助寒门学子→善良无私；几十年固守老手艺→执着坚守 4. 主旨反向印证（拔高得分点） 散文以人喻理、以人抒情，人物最终服务于文章主旨：普通人身上的人性光辉、传统文化坚守、乡土情怀、生命思考等。 （三）标准答题模板（6 分满分格式） 总起句 + 分点论证（特点 + 文本依据 + 表达效果） XX 是一个①XX、②XX、③XX（3-4 个关键词，兼顾性格 + 精神品质）的普通人 / 劳动者 / 知识分子形象。 ①从文中……（摘抄动作 / 语言 / 事件）的细节描写，可见他……，凸显其 XX 品格； ②通过旁人评价 / 环境烘托……，侧面烘托出人物…… 的特质； ③作者塑造这一形象，借人物表达了对 XX 的赞美 / 对 XX 社会现象的思考，深化文章主旨。 （四）次要人物作用答题框架（易漏考点） 内容人物层面：衬托、对比主要人物，让核心形象更立体丰满； 结构线索层面：串联全文事件，推动行文脉络，勾连前后内容； 情感主旨层面：奠定感情基调，丰富文章内涵，揭示 / 升华主题； 叙事视角层面：借助次要人物的见闻，拓宽叙述角度。 （五）致命扣分误区（一定要避开） 只堆形容词，不结合原文语句分析（直接扣一半分数）； 形象标签单一化，只写 “善良”，不挖掘多面性（平凡与伟大、隐忍与倔强）； 混淆散文与小说：散文人物重在抒情表意，不必分析情节冲突，重点扣作者情感； 忽略 “我” 的双重身份：既是叙事者，也是作者情感投射的形象。 【二】第二部分：叙述人称（视角）解题方法（高考重难点） （一）三种人称基础作用 + 满分答题术语 1.第一人称：我 / 我们（散文最高频） 核心作用 4 点 叙事：以亲历者视角行文，增强内容真实性、可信度，拉近读者距离； 抒情：便于直抒胸臆，自由袒露内心心理活动，情感表达真挚浓烈； 结构：“我” 是全文线索人物，串联所见所闻所感，统摄全篇； 人物：以 “我” 的观察、感受衬托文中其他人物形象，凸显主旨。 模板：文章采用第一人称 “我” 叙事，以亲身见闻串联全文，增强故事真实感；便于直接抒发作者____的情感，借 “我” 的视角烘托 XX 人物形象，突出____的文章主旨。 2.第二人称：你 / 你们（抒情散文、咏物散文高频） 核心作用 4 点 对话感：呼告手法，面对面倾诉，极大拉近与写作对象（人 / 物）、读者的距离，亲切自然； 抒情：情感冲击力极强，适合赞美、怀念、惋惜、控诉等浓烈情感； 修辞：若对象是景物、事物，实现拟人化，赋予物象人格，生动形象； 共鸣：引导读者代入文本，产生深度情感共情。 模板：运用第二人称 “你”，采用呼告式直接对话，拉近与 XX 的距离；拟人化处理 / 直抒胸臆，强烈抒发作者____的情感，增强文章感染力与抒情力度。 3.第三人称：他 / 她 / 它 / 人名（客观评述类散文） 核心作用 3 点 叙事：不受时空限制，叙述自由灵活，可多角度、全方位展现人物与事件； 表达：旁观者冷静客观视角，跳出主观情绪，理性审视人物与社会现象； 主旨：剥离个人感受，凸显人物精神的普遍意义，提升主题深度。 模板：使用第三人称客观叙述，突破时空束缚，全面完整刻画 XX 人物；以冷静旁观的视角理性剖析人物特质，揭示____的深层主题。 （二）高考最难题型：人称交替 / 转换（真题高频，如林徽因《窗子以外》） 1. 常见转换形式 我↔你、我↔他、三者穿插使用 2. 统一解题三步法（万能逻辑） ① 分别拆解每种人称单独的表达效果； ② 分析转换背后作者的态度与心理（核心得分点）； ③ 落脚结构与主旨：叙述视角立体化，多层次表达情感，深化主题。 3. 经典转换答案范式（直接背诵） 我转为你：将自我作为审视对象，蕴含作者自我反思、冷静自省、自嘲批判的态度； 你转回我：回归亲身感受，强化真实体验，落脚个人感悟，情感落地； 穿插第三人称：拉开距离，客观评述，拓展文章思考广度。 真题标准答案示例（窗子以外） ① 由 “我” 转为 “你”，把自我当作观察客体，体现作者对自身局限冷静审视的态度； ② “我” 与 “你” 交替使用，在亲历感受和理性反思间切换，暗含对都市人隔阂状态的自嘲与深度思考； ③ 人称变换让叙事层次丰富，委婉表达对生活本质的感悟，深化主旨。 （三）人称题通用答题四层逻辑（阅卷采分点） 无论哪种题型，答案必须覆盖 4 个维度： 叙事层面：视角是否自由、真实、客观； 人物层面：是否利于刻画人物形象、烘托人物； 情感层面：抒情方式、情感强度、表达效果； 主旨结构：线索作用、行文条理、是否升华主题。 （四）人称题避坑提醒 不要只套空话，必须结合文本内容具体分析； 区分散文与小说：散文的 “我” 大多等同于作者本人，小说不一定； 第二人称写景物，一定要点明拟人、人格化术语。 【三】第三部分：人物 + 人称综合答题万能口诀 人物题：描写 + 事件 + 议论 + 主旨四点找特点，总分结构逐条分析； 人称题：定人称→析效果→扣情感→联主旨四步走； 转换题：分述单人称作用 + 剖析转换态度 + 落脚立体表达。 【考点示例】 一、吴冠中《父爱之舟》——对作品有关内容与艺术特色的分析和鉴赏 文本 阅读下面的文字，完成下面小题。 父爱之舟 吴冠中 ①是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！ ②朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃…… ③我又见到了姑爹那只小小渔船。父亲送我离开家乡去投考学校以及上学，总是要借用姑爹这只小渔船。他同姑爹一同摇船送我。带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。我们不肯轻易上岸，花钱住旅店的教训太深了。有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，夜半我被臭虫咬醒，遍体都是被咬的大红疙瘩，父亲心疼极了，叫来茶房，茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，不肯再加钱换房子…… ④恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，能去看看这盛大的节日确是无比的快乐，我欢喜极了。我看各样彩排着的戏文边走边唱。看 高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！ ⑤我从来不缺课，不逃学。读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学，我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里。腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈，还是母亲出嫁时的陪嫁呢。 ⑥初小毕业时，鹅山小学是当年全县最有名气的县立完全小学，方圆二十里之内的学生都争着来上鹅山。我考取了。要住在鹅山当寄宿生，要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱，很紧，但家里愿意将钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费 ，感到十分心酸。父亲送我到校，替我铺好床被，他 回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架吵架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 ⑦第一学期结束，根据总分，我名列全班第一。我拿着老师孙德如的签名盖章，又加盖了县立鹅山小学校章的成绩单回家，路走得比平常快，路上还又取出成绩单来重看一遍那紧要的栏目：全班六十人，名列第一，这对父亲确是意外的喜讯，他接着问：“那朱自道呢？”父亲很注意入学时全县会考第一名朱自道，他知道我同朱自道同班，我得意地、迅速地回答：“第十名。”正好缪祖尧老师也在我们家，也乐开了：“茅草窝里要出笋了！” ⑧我又要去投考无锡师范了。 ⑨父亲又同姑爹两人摇船送我到无锡，时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。 ⑩老天不负苦心人，他的儿子考取了。送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！师范毕业当个高小的教员，这是父亲对我的最高期望。但师范生等于稀饭生，同学们都这样自我嘲讽。我终于转入了极难考进的浙江大学代办的工业学校电机科，工业救国是大道，至少毕业后职业是有保障的。幸乎？不幸乎？由于一些偶然的客观原因，我接触 到了杭州艺专，疯狂地爱上了美术。正值那感情似野马的年龄，为了爱，不听父亲的劝告，不考虑今后的出路，毅然沉浮于茫无边际的艺术苦海，去挣扎吧，去喝一口失业和穷困的苦水吧！我不怕，只是不愿父亲和母亲看着儿子落魄潦倒。我羡慕过没有父母、没有人关怀的孤儿、浪子，自己只属于自己，最自由，最勇敢。 ⑪……醒来，枕边一片湿。 (有删改) 【注】　作者吴冠中，江苏宜兴人，当代著名画家 ，美术教育家。 问题 下列对作品有关内容与艺术特色的分析和鉴赏，正确的是（ ） A．本文以梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，有强化作者对父母、亲人的深切怀念的意图。 B．父母深夜为蚕宝宝添桑叶，是“我”童年难忘的记忆，这一情景既交代家庭生活背景，写出父母的辛劳，也由此引出父亲对“我”的疼爱。 C．童年的“我”出身贫寒，懂得体谅亲人的不易，因此住旅店时不愿父亲花钱换好房间，读书时为交不起学费使家人困窘而心酸哭泣。 D．读小学时考到全班第一，“我”高兴而且兴奋；父亲却冷静地询问同学朱自道的排名情况，可见父亲比“我”沉稳，想以此消消“我”的傲气。 答案 B 解析 A项，“意在强化作者对父母、亲人的深切怀念之情”概括不恰当，本文主要表现对父爱的追忆，既有怀念，也有感激、愧疚等复杂的情绪。C项，“交不起学费”一说错误，文中只能表明家里筹钱不易，不能说是“交不起学费”。D项，“想以此消消我的傲气”分析错误，文中父亲也是高兴的，“询问”表现出父亲的谨慎和对我学业的关心。故此题答案为B项。 二、汪曾祺《闻一多先生上课》——概括人物的形象特点 文本 闻一多先生上课 汪曾祺 ①闻先生性格强烈坚毅。日寇南侵，清华、北大、南开合成临时大学，在长沙少驻，后改为西南联合大学，将往云南。一部分师生组成步行团，闻先生参加步行，万里长征，他把胡子留了起来，声言：抗战不胜，誓不剃须。他的胡子只有下巴上有，是所谓 “山羊胡子”；而上髭浓黑，近似 “一” 字。他的嘴唇稍薄微扁，目光灼灼。有一张闻先生的木刻像，回头侧身，口衔烟斗，用炽热而又严冷的目光审视着现实，很能表达闻先生的内心世界。 ②联大到云南后，先在蒙自呆了一年。闻先生还在专心治学，整天把自己关在图书馆里。图书馆在楼上。那时不少教授爱起斋名，如朱自清先生的斋名叫 “贤于博弈斋”，魏建功先生的书斋叫 “学无不暇簃”，有一位教授戏赠闻先生一个斋主的名称 ——“何妨一下楼主人”，因为闻先生总不下楼。西南联大校舍安排停当，学校即迁至昆明。 ③我在读西南联大时，闻先生先后开过三门课：楚辞、唐诗、古代神话。 ④闻先生上楚辞课，用的本子是手抄的。他把整部《楚辞》用工整的蝇头小楷抄在粗毛边纸上。教室里灯光昏暗，他点燃一支烟斗，打开抄本。他不看学生，沉浸在屈原的世界里，朗诵楚辞，声调抑扬顿挫，有时慷慨激昂，有时低回哀婉。学生静静听着，教室里只有他富有感染力的声音。有人说：听闻一多讲楚辞，如同听一场情感浓烈的朗诵会。 ⑤讲唐诗，闻先生不照本宣科。他讲杜甫，讲李白，讲孟浩然，总能抓住诗人精神内核。讲孟浩然《春晓》，他不讲字面释义，大谈孟浩然隐逸心境与盛唐士人精神。他讲课不以知识灌输为主，重在引导学生体会诗歌内在气韵。他常常提出问题，启发思索，很少给出标准答案。 ⑥古代神话是闻先生最为叫座的一门课。这门课选的人很多，教室里坐得满满当当，不少外系学生赶来旁听。闻先生把神话当成上古民族精神来解读，盘古开天、女娲补天、夸父逐日，在他口中不再是简单传说，而是先民磅礴不屈生命力的投射。他讲课神采飞扬，两眼放光，极具吸引力。 ⑦闻先生治学严谨，课堂上却从不摆师长架子。课后常有学生围上去提问，他耐心解答，与人平等论学。但是，一旦触及民族大义，他便锋芒毕露。抗战后期，目睹时局沉沦，闻一多走出书斋，积极投身民主运动。昔日埋首古籍的学者，成为奔走呼号的斗士。 ⑧很多年后回想，闻一多先生身上融合两种气质：埋首书斋时沉静孤高，投身现实时热烈勇毅。书桌前，他是潜心古籍的学人；走出书斋，他是心怀家国的战士。胡子是他抗战的誓言，讲台是他播种精神的阵地。 （选自汪曾祺《昆明的雨》相关散文集，有删改） 问题 结合文本，概括闻一多先生的形象特点。（4 分） 答案 ①性格坚毅，有民族气节；抗战时期蓄明志，心怀家国。 ②治学专注勤奋，潜心古籍研究，治学态度严谨。 ③教学富有艺术，善于启发学生，授课感染力强。 ④兼具学者沉静与斗士勇毅，读书不忘现实，敢于担当。 解析 答题模板：品质 + 文本依据，分点作答，分清治学、教学、人格、家国四个维度。 误区警示：不要只摘抄原文语句，必须提炼概括词；不要遗漏人物双重特质（学者 / 斗士）。 【考题对接】 一、文题：诗——第二人称与第一人称并用 无论是诗史之诗，还是新世界诗，都有一条红线贯注其中：反帝爱国、变法图强。你被诗界誉为诗歌革命的旗手，不仅在于一新诗风，抛弃了烦琐的形式；更在于为诗歌赋予了崭新的思想内容。与其说你是以诗推动诗歌革命，毋宁说你是以诗为炬火，引领时代前行的脚步。你的诗是近代新派诗的天花板，你亦是文坛顶流。因为你的存在，诗界革命的旗帜才能迎风招展，中国近代文学史才会花团锦簇，你也当之无愧地被梁启超誉为“近世诗界三杰”之首。 你不以诗为荣，诗却成全了你。你的喜怒哀乐在字里行间不时显现，你变得鲜活、生动、立体而饱满。我们不但可以看清你脸上的每一道皱纹，抚摸你的每一根白发，还可以顺着诗句走进你宽阔的心海。你像一位渔人，驾着用心血筑成的诗之舟，引领我们去穿越人生的风浪与绮丽。你的悲愤瘦如秋风，把一路感悟堆积在我们心里；你的思考又如夏日流萤，不时点亮海上迷人的风景。 1905年3月28日，一代人杰黄遵宪郁郁而终。他的名字镌刻在了历史的纪念碑上。 1.文中主要运用第二人称“你”来表达，为什么还要用第一人称“我们”？请结合画波浪线的语句，分析其原因。                                                                                                             二、文题：祖父——“他”的好处 这小城并不怎样繁华，只有两条大街，一条从南到北，一条从东到西，而最有名的算是十字街了。十字街口集中了全城的精华。十字街上有金银首饰店、布庄、油盐店、茶庄、药店，也有拔牙的洋医生。 这小城里面以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了。我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来，一会儿工夫变出来一匹狗来，那么变着。 1.文中写到自己的祖父，没有一处使用“他”，这样写有什么好处？                                                                                  三、［德］赫尔曼·黑塞《童年轶事》——人物品质与“怎样”模式 童年轶事 ［德］赫尔曼·黑塞 几天以来，远处的树林已经闪烁着明朗的翠绿光彩，晴朗的天空中飘浮着轻柔的四月云，那片广阔的、尚未播种的棕色田地晶莹闪烁……在这温润和煦的气候里，万物都在期待萌发，充满梦幻和希望－－幼芽向着太阳，云彩向着田野，嫩草向着和风。 从童年时代起，我就总是让自己的回顾同新开垦田地的气息和树林里嫩绿的新芽联结在一起，让自己回到春天的故乡，回到那些我已淡忘、并且不理解的时刻去。 我曾是一个十分顽皮而任性的孩童，从小就让父亲为我大伤脑筋，还让母亲为我操心叹气！那天半夜时分，我惊醒过来，父亲在和母亲说着什么。 “你听说布洛西的情况了么？” “我已经去探望过他，”父亲回答说，“那孩子真是受尽了折磨。” “情况很严重吧？” “坏极了。你看着吧，春天来临时，他就要离开人世。死神已经爬到了他的脸上。” “要不要让我们的孩子去看望看望他？也许会对他有些好处。”母亲问。 “随你的便吧，”父亲回答说，“这么点儿大的小孩懂得什么呢？” 双亲都已入睡，周围一片寂静，而我的心突然变得激动起来。父母的言语，我虽然似懂 非懂，却像一枚果子落进水池而荡起的涟漪，那些圆圈急速而可怕地越转越大，我这不安的好奇心也为之颤动不已…… 我面前浮现出一个漂亮的孩子，他比我大一岁，个儿却比我矮小，他名叫布洛西，一年前成了我们的邻居和伙伴。那个阳光灿烂的秋天上午，木匠家的鹰从停车棚里逃走了，悠闲自在地停在对面的苹果树枝上，共有十来个人站在大街上仰头望着它，一面议论纷纷地商量着对策。我自己也不明白，究竟喜欢它被重新捉住呢，还是喜欢它远走高飞。不久，那只鹰松开树枝，猛烈地鼓动双翼，做慢地在空中划了一个大圆形，便无声无息地飞向闪烁的蓝天。 突然间，布洛西朝空中发出一声欢呼：“飞吧，飞吧，现在你又得到自由啦！” 当时，他那只可怜的乌鸦还活着，到处欢蹦乱跳的。有一次我向它伸出食指，开玩笑地说：“喂，约可波，咬吧！”于是它便啄了我的指头。我火了，想揍它一顿以示惩罚。“是你自己亲口对它说“咬吧”的！”布洛西紧紧抱住我嚷嚷着，说明那鸟儿丝毫也没有错处，并要我保证不对它施加报复。见我态度僵硬，他便答应送我两只大苹果。不久，他家园子里的苹果树第一批果子成熟了，他真的送了我两只最大最红的苹果。 有一次布洛西奔跑得太热了，便脱去上装，躺卧在苔藓地上休息。当他侧转身子时，衬衫翻落到脖颈后面，我看见他雪白的肩上有一道长长的红色疤痕，吓了一跳。过去，我一向喜欢打听别人的倒霉事来取乐。但不知怎么搞的，这次我却不想打听，并且还装出一副什么也没看见的样子。然而那个巨大的伤疤让我非常难过，当初那伤口一定很痛，一定流了好多血……后来一到家我就取出我那把用最好的接骨木树干做的手枪，把它送给布洛西。 我们在小河对岸的枞树林里找小鹿，我想把岩石上那些还没有巴掌大的苔藓揭下一块来。但布洛西急忙阻止我说：“别，别动它们！这是天使走过森林时留下的足迹。”于是我们痴痴期待着，也许会有一位天使恰巧来到跟前。我们呆呆伫立着，整个森林死一般寂静，褐色的土地上洒落着明晃晃的斑斑驳驳的阳光。 不久到了冬天，布洛西开始卧病不起。我去看过他一两次，以后就不曾再去。这样又过了一段时期，布洛西离我越来越远，最后被我完全忘却了一一直到今天晚上听见父母说：“春天来时，他就要去了。”我才想起了他。 第二天吃早饭时，母亲问我：“布洛西生病了，你不想去看看他吗？”我连忙回答说：“好的。”于是当天上午就去了他家。一会儿工夫，布洛西的母亲就拉着我的手站在二层楼一扇白色的门前了。这一双正在把我导向幽暗神秘而又充满恐怖的奇异环境中去的手，在我看来，不是一双天使的手，就是一双魔鬼的手。我踌躇不安地站在门边，这时布洛西向我们转过脸来。 我细细瞧着他的脸，这脸膛儿狭长尖瘦，不过我没能看出那上面的死神。只见他脸上有一层柔和的光彩，眼睛里有一些陌生的、既善良又顺从的神色，他的目光让我产生了类似那次在寂静的枞树林中伫立倾听时的心情，那时我怀着强烈的欲望屏息静气期待天使走过自己身旁。他似乎疲倦了，略略向旁边侧转身子。我忽然透过纽扣洞看见一丝红色的痕迹，这就是肩上那块大伤疤，我忍不住大声啼哭起来…… 我最后一次去看他时，布洛西双目紧闭躺在床上，发出轻轻的呻吟。他的脸由于痛苦而歪扭着。他的眼睛大大的，已经变了样。他看着我时，那目光显得陌生而又冷淡。当天下午，他母亲给他讲起故事来，他听着听着就昏昏沉沉地睡着了，他那微弱的心跳动得越来越慢，终于完全停止了。 那天我一直想着布洛西，我不知道他那肩上有着大伤疤的瘦瘠身躯是否还躺在隔壁的房子里，我丝毫也没有听说埋葬的事，也没有看到埋葬他。 很长一段时期内，我脑子里尽想着这件事，直至已故者的身形在我的记忆里逐渐遥远，逐渐消失。后来，春天突然早早降临了，黄色、绿色的鸟儿飞过山头，花园里散发出草木的香味，栗树正在慢慢发芽，探出柔软卷曲的嫩叶。一道道水沟，金黄色的花朵在肥壮的茎杆上展现着灿烂的笑容。 （选自《温馨的摇篮－－世界散文精品大观》，有删改） 1.少年布洛西有哪些可贵的品质？对“我”产生了怎样的影响？（6分）                                                                                                             【考题对接答案】 一、文题：诗【答案】 1.①以“我们”后辈的感受，侧面烘托了“你”作为先驱者引领者为时代进步、国家图强的辛劳付出；②第一人称“我们”，更能直接表达对“你”的敬意，有利于带入读者共情；③如单用第二人称“你”，行文难免单调呆板，不如多种人称结合富有变化感。 【解析】本题考查学生分析鉴赏人称用法和作用的能力。“我们不但可以看清你脸上的每一道皱纹，抚摸你的每一根白发，还可以顺着诗句走进你宽阔的心海”表达“我”和大家对“你”的感受，用“我们”代指所有后辈，“看清你脸上的每一道皱纹”“抚摸你的每一根白发”表达了“我们”后辈的敬意，从而侧面烘托“你”作为先驱者引领者为时代进步、国家图强的辛劳付出。“我们”是第一人称，便于直接抒情，也更有利于将读者带入特定的氛围，引起读者的共情。“你”“我们”人称不断变化，综合使用，避免了行文的单调，使行文富有变化。 二、文题：祖父【答案】 1.①“他”通常指双方以外的第三方，文中用“祖父”而不用“他”，体现了作者对祖父的尊重，也表现了二人关系非常亲近；②反复说“祖父”，给人心心念念的感觉，表达了作者对祖父的留恋。 三、［德］赫尔曼·黑塞《童年轶事》【答案】 1．第一问：纯真善良，诚实守信，富于幻想。（2分。每点1分，答对任意两点即可） 第二问：①使原本顽皮任性的“我”变得沉静克制；②使原先幸灾乐祸的“我”学会怜悯同情。（4分。每点2分）（共6分） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $