第13课《与朱元思书》教案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦《与朱元思书》的骈文韵律、山水描写及作者志趣，以《富春山居图》导入，连接画作与文本，搭建“画-文-情”学习支架，梳理“总-分”写景顺序及动静结合手法。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过分层变速朗读培养语言运用能力，合作探究“竞”“争”拟人手法发展思维能力，结合《富春山居图》对比提升审美创造。课后绘制山水地图等任务，助力学生文本还原与表达，为教师提供情境化教学方案。

初中语文统编版八年级上册 第三单元阅读第13课《与朱元思书》吴均教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《与朱元思书》吴均 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《与朱元思书》是一篇骈体山水小品文，作者吴均以骈句绘就富阳至桐庐间的山水画卷：先总写山水独绝，再分写水清湍急、山高树茂，兼绘泉鸣鸟啭之景，最后借山水抒怀，表达对世俗官场的厌弃。结合单元主题与语文要素，教学中可引导同学们借助注释疏通文意，反复诵读感受骈文韵律之美，通过联想想象进入山水意境，体会作者寄寓其中的志趣，同时积累“许”“奔”等文言实词，提升文言素养。 学情 分析 初中学生已具备初步文言文阅读能力，能借助注释疏通文意，也积累了不少写景诗文的阅读经验。学习本文时，学生能直观感受到富春山水的奇绝，体会到骈文朗朗上口、辞藻清丽的特点，也能从山水描写中获得超脱世俗的闲适之感。本文学习的核心要点是把握山水的特点，体会作者的志趣，难点是理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深层内涵，以及感受骈文的语言韵味。 教学 目标 1.语言建构与运用： 积累“缥碧”“轩邈”“经纶”等文言实词和“鸢飞戾天者，望峰息心”等名句，能准确流畅地朗读并翻译课文。 2.思维发展与提升： 通过梳理课文中山水的特点，学习作者从动静结合、视听结合角度写景的方法，提升分析文本和提炼信息的能力。 3.审美鉴赏与创造： 结合《富春山居图》，感受文中富春山水的雄奇秀丽之美，体会作者借景抒情的写法，提升对山水小品文的审美鉴赏能力。 4.文化传承与理解： 体会作者淡泊名利、热爱自然的情怀，感受古代山水游记的文化内涵，传承中华优秀传统文化中寄情山水的审美志趣。 教学 重难点 ▲重点： 1. 积累重点文言实词、虚词，准确翻译课文，掌握文章的基本内容。 2. 体会文章骈文的语言特点，赏析文中描写山水的精妙语句。 ■难点： 1. 理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”所表达的作者志趣与心境。 2. 体会文章借景抒情的写法，理解山水之美与作者情感的融合。 课前 任务 借助课下注释或工具书，通读课文，圈画出文中描写富春江山水特点的词句，尝试用自己的话描述这些句子展现的画面，并将你想象到的画面与《富春山居图》（局部）进行对比，说说画中的景致和文中的描写有哪些相似或不同之处。 搜集吴均的生平资料和“骈文”的相关常识，简要整理成300字以内的笔记，尝试找出文中体现骈文特点的2-3组句子。 课堂 导入 同学们，我们先来欣赏这幅《富春山居图》，画里的富春江山水层峦叠翠、江水澄澈。早在南北朝时期，就有一位叫吴均的文人，用文字为我们勾勒了富春江的奇绝景致，今天就让我们走进《与朱元思书》，一同领略那山水中的灵动与意趣。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 吴均，字叔庠，南朝梁文学家、史学家。出身贫寒，好学有俊才，通史学，善诗文。其诗文清拔有古气，时人仿效，称“吴均体”。代表作有《与朱元思书》《续齐谐记》等，还曾奉诏撰写《通史》，未竟而卒。 【写作背景】 南朝梁时期，社会动荡，官场腐败。吴均因耿直清高，不愿趋炎附势，多次辞官归隐。这篇文章是他辞官后，乘船游历富春江时写给友人朱元思的书信，借描绘山水之美，抒发自己厌弃官场、向往自然的志趣。 文学文化常识： 富春江，是钱塘江上游河段，流经浙江富阳、桐庐等地，两岸山峦叠翠，江水清澈，自古便是著名的山水胜地，常成为文人墨客寄情抒怀的对象，元代画家黄公望的《富春山居图》便是以富春江山水为蓝本创作的传世名画。 【文体知识】 “书”即书信，是古代的一种应用性文体，可用于陈情、叙事、写景、议论，往往带有作者的真情实感。魏晋南北朝时期，书信逐渐突破实用功能，成为文人抒发志趣、展现文采的载体，《与朱元思书》便是此类书信中的经典之作。 【文题解读】 “与朱元思书”意为写给朱元思的一封信。本文以“奇山异水，天下独绝”为核心，以作者乘船游富春江的行踪为线索，先总览山水全貌，再分写异水与奇山，借山水美景表达对官场的厌倦和对自然隐逸生活的向往。 【课文诵读】 风烟／俱净，天山／共色。从流／飘荡，任意／东西。自／富阳至桐庐／一百许里，奇山／异水，天下／独绝。 水皆／缥碧，千丈／见底。游鱼／细石，直视／无碍。急湍／甚箭，猛浪／若奔。 夹岸／高山，皆生／寒树。负势／竞上，互相／轩邈，争高／直指，千百／成峰。泉水／激石，泠泠／作响；好鸟／相鸣，嘤嘤／成韵。蝉则／千转不穷，猿则／百叫无绝。鸢飞／戾天者，望峰／息心；经纶／世务者，窥谷／忘反。横柯／上蔽，在昼／犹昏；疏条／交映，有时／见日。 朗读方法指导： 1. 分层变速朗读：读总起段“风烟俱净……天下独绝”时，语速稍缓，语调平和，读出作者泛舟江上、悠然观景的闲适；读“急湍甚箭，猛浪若奔”时，语速加快，语调上扬，突出江水的湍急；读“鸢飞戾天者……窥谷忘反”时，语速放缓，语调沉郁，读出作者对世俗的厌弃与对山水的沉醉。 2. 重音标注朗读：重读“奇”“异”“独绝”，突出富春江山水的独特；重读“竞”“争”，展现山峦向上生长的态势；重读“息”“忘”，凸显山水对世人的感化作用。 设计意图 通过节奏划分帮助学生把握古诗文的韵律节奏，分层变速与重音朗读的指导，让学生在诵读中直观感受富春江山水的特点，体会作者蕴含在文字中的情感，加深对课文的理解，同时提升古诗文朗读能力。 【疏通文意】 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 · 重点字词：俱：全，都；从：跟、随；许：表示约数；独绝：独一无二。 · 释义：烟雾都消散尽净，天空和群山是同样的颜色。（我）乘船随着江流飘荡，任凭船随意向东或向西漂流。从富阳到桐庐一百里左右的路程，奇异的山水，是天下独一无二的。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 · 重点字词：缥碧：青白色；甚：超过；奔：这里指飞奔的马。 · 释义：江水都是青白色，千丈深的地方也能一眼看到底。游动的鱼儿和细小的石头，可以直接看见，毫无障碍。湍急的江流比箭还快，汹涌的浪涛像飞奔的骏马。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 · 重点字词：寒树：形容树密而绿，让人感到寒意；负：凭借；轩邈：往高处远处伸展；转：同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣；戾：至，到达；息心：平息名利之心；经纶：筹划、治理；反：同“返”，返回；柯：树木的枝干。 · 释义：江两岸的高山上，都生长着密而绿的树，让人感到寒意。山峦凭借着地势争着向上，仿佛都在争着往高处远处伸展，争着笔直地向上，直插云天，形成千百座山峰。泉水冲击着石头，发出泠泠的声响；美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地鸣叫，猿猴也不停地啼叫。那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些治理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还能见到阳光。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 作者从富阳到桐庐的途中，看到的“奇山异水”具体包含哪些内容？ 思考指导 仔细阅读课文第二、三段，分别圈画出描写水和山的相关内容，进行分类整理。 回答预设 “异水”部分：江水呈现缥碧色，千丈深的水清澈见底，能直视游鱼和细石；湍急的水流比箭还快，汹涌的浪涛像飞奔的骏马。“奇山”部分：两岸高山上生长着耐寒的树木，山峦凭借地势争着向上，互相争着往高处远处伸展，形成千百座山峰；还有泉水冲击石头的声响，好鸟儿相互和鸣，蝉猿不断鸣叫，以及树枝遮蔽阳光的景象。 教师点评 能准确从文中提取山水的具体内容，分类清晰，对课文内容把握到位。 问题2 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两句话表达了作者怎样的人生态度？ 思考指导 先理解句子中“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的含义，再结合作者描绘的山水景色，分析作者的态度。 回答预设 “鸢飞戾天者”指追逐名利的人，“经纶世务者”指治理政务的人。作者看到富春江的奇山异水后，认为这些人看到这样的山峰会平息追名逐利的心，看到这样的山谷会流连忘返，表达了作者鄙弃功名利禄，热爱自然山水，向往归隐闲适生活的人生态度。 教师点评 准确理解句子含义，结合文中山水描写分析作者态度，理解深刻。 问题3 课文从哪些角度展现了富春江景色的“天下独绝”？ 思考指导 梳理课文对山水的描写，从不同感官、景物特点等角度进行分析。 回答预设 从视觉角度，写出江水的清澈湍急、山峦的高耸奇特；从听觉角度，描写泉水声、鸟鸣声、蝉声、猿声，展现出山林的生机；同时通过山水对人的影响，侧面烘托出景色的绝美，从多个角度共同展现了富春江“天下独绝”的特点。 教师点评 能从不同感官和侧面烘托的角度分析，全面概括了景色“独绝”的体现，分析全面。 问题4 作者的情感在文中是如何变化的？ 思考指导 按照课文行文顺序，从开篇的游览状态到对山水的描写，再到最后的感慨，梳理作者情感的转变。 回答预设 开篇作者“从流飘荡，任意东西”，表现出随性闲适的心情；随着对奇山异水的细致描绘，流露出对自然山水的喜爱与赞叹；最后通过“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，将对山水的喜爱升华为对功名利禄的鄙弃，表达出归隐山水的向往之情。 教师点评 能结合课文内容梳理情感变化，脉络清晰，准确把握了作者情感的递进。 问题5 结合课文内容，说说作者眼中的“奇山”“异水”分别有怎样的特点？ 思考指导 分别聚焦描写水和山的段落，提取关键词句，总结特点。 回答预设 “异水”的特点：一是清澈，“千丈见底，游鱼细石，直视无碍”；二是湍急，“急湍甚箭，猛浪若奔”。“奇山”的特点：一是山势险峻，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”；二是充满生机，山林间有泉水、好鸟、蝉猿的声响，热闹非凡；三是幽深，“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”。 教师点评 能精准提炼山水的特点，结合课文语句作为依据，总结准确。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容概括、主题理解、情感变化等角度入手，全面把握课文内容，体会作者的思想态度，培养学生对文言文的整体感知和分析能力。 【语言赏析】 问题1 “水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”一句中，哪些词语体现了江水的清澈？ 思考指导 分析句中描写江水和水中景物的词语，体会它们对表现江水清澈的作用。 回答预设 “缥碧”写出了江水的颜色纯净，直观体现出江水的澄澈；“千丈见底”直接点明江水的透明度极高；“游鱼细石，直视无碍”通过写能毫无阻碍地看到水中的游鱼和细小石头，从侧面烘托出江水的清澈。 教师点评 准确找出体现江水清澈的词语，从正面描写和侧面烘托两个角度分析，理解到位。 问题2 “急湍甚箭，猛浪若奔”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析句子中本体和喻体的关系，结合水流的特点体会表达效果。 回答预设 运用了比喻和夸张的修辞手法，把湍急的水流比作箭，把汹涌的浪涛比作飞奔的骏马。生动形象地写出了江水流速之快、浪头之猛，让读者能直观感受到富春江水流的湍急气势。 教师点评 准确判断修辞手法，结合句子内容分析表达效果，清晰展现了水流的特点。 问题3 “负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”中，“竞”“争”两个字有怎样的表现力？ 思考指导 从拟人手法的角度，分析这两个字赋予山峦的情态，以及对表现山势的作用。 回答预设 “竞”“争”两个字运用拟人手法，赋予山峦人的动作和情态，生动地写出了山峦凭借着地势，争着向上伸展、竞相高耸的样子，形象地表现出富春江两岸山峰的险峻和富有生机，让静态的山峦有了动态感。 教师点评 精准分析拟人手法的运用，突出了“竞”“争”二字的表现力，理解深刻。 问题4 “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”在句式上有什么特点？ 思考指导 观察句子的结构、节奏，分析句式特点和表达效果。 回答预设 运用了对偶的句式，“泉水激石”对“好鸟相鸣”，“泠泠作响”对“嘤嘤成韵”，“蝉则千转不穷”对“猿则百叫无绝”，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，同时生动地描绘出山林中各种声音交织的热闹景象，增强了语言的韵律美。 教师点评 准确判断对偶句式，分析其在节奏和表达上的作用，把握到位。 问题5 课文的语言风格有什么特点？请结合语句简要分析。 思考指导 从用词、句式、描写手法等方面，综合分析语言风格。 回答预设 课文语言简洁凝练，生动传神。如用“缥碧”“千丈见底”简洁地写出江水的清澈；用“竞”“争”等字寥寥数语就把山峦的动态展现出来。同时语言骈散结合，既有对偶句的整齐韵律，又有散句的灵活自然，既适合描绘山水美景，又能自由抒发情感。 教师点评 结合课文语句准确概括语言风格，分析简洁凝练和骈散结合的特点，见解准确。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、句式特点、语言风格等角度，引导学生品味文言文语言的精妙之处，提升学生对文言文语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 课文运用了怎样的动静结合手法来描写山水？请举例说明。 思考指导 在文中找出静态描写和动态描写的语句，分析二者的相互映衬关系。 回答预设 写水时，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”是静态描写，展现出江水的澄澈宁静；“急湍甚箭，猛浪若奔”是动态描写，表现出水流的湍急，一动一静，突出了江水既清澈又灵动的特点。写山时，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”是动态描写，写出山峦向上生长的姿态；“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”是静态描写，表现出山林的幽深，动静结合让山的形象更加立体生动。 教师点评 准确找出动静描写的例子，分析二者相互映衬的效果，展现了山水的不同特点，分析合理。 问题2 作者是如何运用侧面烘托的手法来写江水清澈的？ 思考指导 找出文中通过其他事物来衬托江水清澈的语句，分析其作用。 回答预设 作者没有直接描写江水的清澈，而是通过“游鱼细石，直视无碍”来侧面烘托。能毫无阻碍地看到水中的游鱼和细小石头，让读者直观感受到江水的透明度极高，比直接描写更具说服力，也更生动形象。 教师点评 准确分析侧面烘托手法的运用，清晰展现了这种手法对突出江水清澈的作用，理解到位。 问题3 课文在写景顺序上有什么特点？ 思考指导 梳理课文描写山水的顺序，从整体到局部、从水到山等角度分析。 回答预设 课文先总写富春江“奇山异水，天下独绝”，然后按照先水后山的顺序分写。写水时，先写静态的清澈，再写动态的湍急；写山时，先写山峦的形态，再写山林中的声音，最后写山林的幽深，由远及近、由整体到局部，层次清晰，让读者逐步领略富春江的美景。 教师点评 准确梳理写景顺序，分析出由总到分、先水后山、由静到动的特点，条理清晰。 问题4 作者是如何做到借景抒情的？ 思考指导 分析文中的景物描写与作者情感之间的联系，体会景与情的交融。 回答预设 作者先细致描绘富春江的奇山异水，展现出山水的绝美，然后通过“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，将自己对山水的喜爱之情，升华为对功名利禄的鄙弃和对闲适生活的向往，把情感融入到景物描写之中，达到了景中有情、情以景显的效果。 教师点评 结合景物描写和作者的感慨，准确分析借景抒情的手法，体现了景与情的交融，逻辑清晰。 问题5 课文运用了什么修辞手法来突出山的奇特？请举例分析。 思考指导 找出描写山的语句，分析其中运用的修辞手法及作用。 回答预设 运用了拟人的修辞手法，如“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，把山峦当作人来写，赋予它们“竞”“争”等人的动作，生动地写出了山峦竞相向上、高耸险峻的特点，让原本静态的山充满了动态感和生命力。 教师点评 准确判断拟人修辞手法，结合语句分析其对突出山的奇特的作用，分析透彻。 设计意图 通过对动静结合、侧面烘托、写景顺序、借景抒情、修辞手法等写作手法的分析，引导学生深入理解文言文的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.动静结合，相得益彰：写水时，既描写了江水澄澈宁静的静态美，又展现了水流湍急奔涌的动态美；写山时，既刻画了山峦竞相向上的动态，又描绘了山林幽深静谧的静态，动静相互映衬，让山水景色更具层次感和生命力。 2.侧面烘托，以显其美：通过“游鱼细石，直视无碍”侧面烘托江水的清澈，避免了直白的描写，使江水的澄澈更具说服力，也更生动形象。 3.写景有序，层次清晰：先总写富春江山水的“天下独绝”，再按先水后山的顺序分写，写水由静到动，写山由形到声再到境，条理分明，让读者能循序渐进地领略景色之美。 4.借景抒情，情景交融：作者将对自然山水的喜爱、对功名利禄的鄙弃、对闲适生活的向往，融入到对富春江山水的描写之中，景中含情，情随景生，达到了情景交融的艺术效果。 5.语言骈散结合，韵律和谐：文中既有对偶句式，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，整齐对仗，韵律优美；又有散句，如“从流飘荡，任意东西”，灵活自然，使文章读起来既有节奏感，又不失灵动。 【情感主旨】 《与朱元思书》通过描绘富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水，展现了山水之美，表达了作者对自然山水的喜爱与赞美之情，同时也流露出作者鄙弃功名利禄、向往归隐闲适生活的高洁志趣。作者以细腻的笔触刻画江水的清澈湍急、山峦的险峻灵动，将自身的情感融入山水描写之中，让读者在领略山水美景的同时，也能感受到作者超脱世俗的心境。 拓展 拓展1 观察课文插图《富春山居图》（局部）与文中“夹岸高山，皆生寒树……横柯上蔽，在昼犹昏”等描写，尝试用一段话（不少于80字）描述你“看到”的画面：哪些景物在画中能找到对应？画家用什么笔法表现了“争高直指”的山势或“疏条交映”的林木？再结合文中“鸢飞戾天者，望峰息心”一句，说说这幅画和这段文字共同传递出一种怎样的人生态度？ 拓展2 将本文与课内已学《答谢中书书》对比阅读：两文同为南朝山水小品，都写自然之美，但吴均写“奇山异水，天下独绝”，陶弘景写“山川之美，古来共谈”。请从语言节奏（如四字句、对偶句的运用）、观察视角（如“自富阳至桐庐”是移动视角，“高峰入云，清流见底”是定点俯仰）和情感表达（如“望峰息心”与“实是欲界之仙都”）三方面，各举一例说明二者异同，并谈谈为什么这两篇短文都被视为“山水文的典范”。 课后 任务 绘制“富春江山水简笔地图”：结合文中“自富阳至桐庐一百许里”的行踪线索和“奇山异水”描写（如“急湍”“千百成峰”“横柯上蔽”等），用地理方位词（上游、下游、两岸、谷中、峰顶）标注景物位置，体会移步换景的写法，培养空间感知与文本还原能力。 制作“古文声音档案”：模仿文中叠词（泠泠、嘤嘤、千转、百叫）和比喻（猛浪若奔）、对偶（鸢飞戾天者……经纶世务者……）等语言，为“泉水激石”“好鸟相鸣”“蝉鸣猿啸”三处场景各设计15秒内的拟声朗读脚本，并说明节奏与情感处理依据，提升语感与表现力。 板书 设计 与朱元思书 异水：清、急 奇山：雄、幽 课堂 总结 这节课我们跟着南朝吴均，游览了富春江富阳到桐庐段的山水。我们梳理出，作者先总说这里山水是"天下独绝"，再分别写出水的清澈湍急、山的高峻幽深，用动静结合的手法，把富春江山水写得生动鲜活。最后作者点明主旨：劝诫热衷功名利禄的人，在自然山水中平息名利心。 通过学习我们明白，除了文章的写景技巧，更要懂得在生活中平衡追求，学会感受自然的宁静力量。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生诵读《与朱元思书》，注重字音、节奏与情感体悟，但对“负势竞上”等拟人化语句的讲解略显直白，未能充分激活学生联想；策略上借助《富春山居图》局部图辅助理解“奇山异水”，直观有效，但小组合作赏析“鸢飞戾天者，望峰息心”时任务分工不清，部分学生参与度低；观察发现，学生能准确翻译写景句，却常忽略景与情的关联，如对“窥谷忘反”的深层心境把握不足；教学计划中朗读与翻译占比偏高，而情境化表达（如用现代语描述富春江一日游）训练不足；评价多依赖课堂提问与课后习题，缺乏对学生审美体验与个性化解读的过程性记录，建议增设“山水心情卡”微写作作为形成性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $