9.1 增强安全意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“增强安全意识”核心知识点，通过教材P67游泳、实验室安全、电影院疏散通道三个生活情境导入，引导学生判断安全行为，前承《敬畏生命》的生命珍视态度，后启《提高防护能力》的技能学习，搭建从态度到意识的递进式学习支架。 该资料亮点在于紧扣法治观念、健全人格、责任意识核心素养，结合《未成年人保护法》条文分析规则对自由的保障作用，用假期安全提示分类识别潜在风险，采用情境辨析、合作讨论等学科特色方法。帮助学生从“知规则”到“懂责任”，助力教师突破重难点，提升教学实效。

9.1《增强安全意识》教学设计 第三单元 珍爱我们的生命 | 第九课 守护生命安全 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第三单元第九课《守护生命安全》第一框，教材内容为P67—P69。前一框《敬畏生命》引导学生形成珍视生命、关爱生命的态度，本框进一步回答“日常生活中怎样增强安全意识”，并为下一框《提高防护能力》学习危险预判、避险逃生和急救技能作准备。 教材先用P67“生活观察”中的游泳、实验室安全须知和电影院疏散通道三个情境，引导学生辨析安全态度；P68从规则意识和安全意识两个方面说明如何保护生命，并用《未成年人保护法》条文帮助学生理解规则的保障作用；P69进一步提出增强风险意识，并指出安全不仅关系自己，也关系他人、家庭和社会。整框知识线清楚，重点是把“知道安全”落实为遵守规则、警觉风险和承担责任。 学情分析 七年级学生对防溺水、交通、消防、网络交往等安全要求并不陌生，也能说出一些常见的安全规则，但容易出现两类问题：一是凭经验和感觉判断安全，如“我水性好，不会出事”；二是把“禁令”简单理解为限制自由，知道规则却未必愿意主动遵守。对“风险意识”和“安全责任”的理解也容易停留在“保护自己”层面。教学中需要依托教材生活情境和法律材料，让学生学会说明规则为什么必要、危险如何提前识别，以及自己的安全行为为什么会影响他人和家庭。 核心素养目标 1. 法治观念：通过阅读P68《未成年人保护法》节选，理解安全规则和法律要求对未成年人生命安全的保障作用，形成自觉遵守规则的意识。 2. 健全人格：能够辨析日常生活中的侥幸心理和不安全行为，对可能造成伤害的外在环境、人为侵害保持警觉，增强风险防范意识。 3. 责任意识：认识到安全与每个人息息相关，懂得做好事关安全的每一件事既是对自己负责，也是对家庭和社会负责。 教学重点 树立规则意识和安全意识，理解安全规则对自由和生命安全的保障作用；增强风险意识，能够主动觉察并远离潜在危险。（P68—P69） 教学难点 理解“禁令”与自由、安全之间的关系，并从“我的安全只与自己有关”的认识走向对自己、家庭和社会负责。（P68—P69） 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、材料分析与辨析法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从生活观察判断“安全吗？” 【教材探究】观察教材P67三种想法和做法：认为“水性好不会溺水”、没有认真读实验室安全须知却觉得“没出过事”、进入电影院先寻找安全疏散通道。（P67） 【教师设问】这三种做法中，哪些值得肯定，哪些存在风险？前两种想法共同的问题是什么？ 【学生活动】独立判断后同桌交流，说出判断依据，并联系校园生活举出一个“看起来没事，实际有风险”的例子。 【知识生成】生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提。增强安全意识，要从日常生活中的每一次判断和选择做起。（P67） 直接使用教材P67三个生活判断，让学生从已有经验进入安全主题，不增加无关新闻材料。 环节一：树立规则意识和安全意识 【教材探究】阅读P68正文和《未成年人保护法》第五十八、五十九条节选，找出法律对未成年人进入特定场所、烟酒彩票销售等方面的限制。（P68） 【教师设问】为什么这些规定看似限制了某些行为，却说是在保障我们的自由和生命安全？除了遵守规则，我们还需要对哪些危险保持警觉？ 【学生活动】小组从“规则要求—可能风险—保护作用”三个角度选择一条法条或安全禁令进行说明。 【知识生成】① 树立规则意识。生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正不当行为，从而有效保护生命。② 在日常生活中，要牢固树立安全意识，对可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命。（P68） 把教材生活情境与P68法律材料结合，帮助学生理解“禁令不是为了限制而限制”，同时区分规则意识与安全意识。 环节二：增强风险意识，远离危险 【教材探究】阅读P69学校假期安全提示，按食品安全、居家安全、户外安全、交通安全、网络安全进行简单分类。（P69） 【教师设问】为什么“好不容易放个假，怎么这么多限制”的想法有问题？这些提示分别在提醒我们防范哪些潜在风险？ 【学生活动】小组任选两条安全提示，完成“危险在哪里—可能造成什么后果—应怎样避免”的口头分析。 【知识生成】增强风险意识。“居安思危，思则有备，有备无患。”我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域。远离危险，方能平安生活。（P69） 借教材P69假期安全提示让学生练习识别潜在风险，避免只会背“禁止什么”，而不知道为什么要防范。 环节三：安全不仅是自己的事 【情境辨析】观点：“我的生命和安全是我自己的，只要我愿意承担后果，别人不用管。” 【教师设问】你赞同这种说法吗？一个人的不安全行为可能给哪些人带来影响？ 【学生活动】联系交通、校园或家庭生活，用“行为—影响对象—责任”三个关键词说明理由。 【知识生成】安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。我们用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。（P69） 通过简短辨析把安全责任从“保护自己”拓展到对他人、家庭和社会负责，落实教材P69最后一段。 课堂小结与简短随堂检测 知识链：生命安全是美好生活的前提 → 规则意识与安全意识 → 风险意识 → 安全责任。 1. 判断：“电影院入场后先找安全疏散通道，是过度紧张。”（ ） 参考：错误，体现安全意识和风险防范。 2. 简答：同学说“安全禁令都是对自由的限制”，你怎样回应？ 参考：禁令实质上保障自由和生命安全，应自觉遵守规则、评估行为风险并及时纠正不当行为。（P68） 用一条知识链回扣整课，再用两个简短问题检查学生能否把教材观点用于判断和解释。 课堂笔记设计 【课堂笔记】★问题一：为什么要树立规则意识？（P68） ① 生活中的诸多“禁令”看似是限制，其实是对自由和生命安全的保障。②自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正不当行为。 【课堂笔记】★问题二：怎样增强安全意识和风险意识？（P68—P69） ① 牢固树立安全意识，对可能造成伤害的外在环境、人为侵害保持警觉和戒备。② 增强风险意识，做到“居安思危，思则有备，有备无患”，觉察潜在危险，不因好奇触碰危险领域。 【课堂笔记】★问题三：为什么说安全也是一种责任？（P69） 安全与每个人息息相关。做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。 板书设计 教学反思 本框容易出现三个混淆点：一是把“规则意识、安全意识、风险意识”当成同一概念；二是只记住“禁止做什么”，却说不清规则为什么能保障自由和生命安全；三是把安全责任理解成个人私事。教学时应充分利用P67生活观察、P68法律条文和P69假期安全提示，让学生从具体行为中区分三种意识，并能说明行为后果。P70已经进入《提高防护能力》，急救、避险逃生等技能不宜在本课系统展开。实际教学后应重点观察学生能否用教材观点解释身边安全规则，并能主动识别一项潜在风险。 学科网（北京）股份有限公司 $