5《夜间飞行的秘密》第一课时 教学设计 2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》第一课时，核心目标为学习从针对课文内容、写法及联系生活经验三个角度提问。通过播放蝙蝠夜间飞行视频导入，结合“蒙眼跑”生活体验引发疑问，引导学生初读感知课文、品读三次实验过程，以分层指导和小组合作任务卡为支架，构建“现象探究—方法学习”的知识脉络。 资料亮点在于情境创设直观生动，实验分析分层适配不同学生，问题分类训练扎实。通过视频与生活体验激发探究欲，培养思维能力；小组合作整理问题清单，提升语言运用能力。实例中三次实验对比分析与提问角度分类，既落实学科方法，又助力学生形成提问习惯，为教师提供可操作的分层教学与提问训练策略。

《夜间飞行的秘密》第一课时 一、教学目标 1.能正确、流利地朗读课文，认识本课生字，初步感知课文内容。 2.能针对课文内容、课文写法、联系生活经验三个角度提出自己的问题。 3.在小组合作中整理问题清单，尝试分类并聚焦核心问题。 二、教学重点 学习从不同角度提问——针对课文内容、针对课文写法、联系生活经验。 三、教学难点 能区分提问的三个角度，初步判断自己提出的问题属于哪个角度。 四、教学过程 板块一：单元情境导入——“蝙蝠是真的看不见吗？” 师：（播放蝙蝠在夜空中飞行的视频片段）同学们，看——天黑了，蝙蝠出来了。你们注意到什么？ 预设：“它在飞来飞去，速度很快。” 预设：“它飞得那么快，却没有撞到任何东西。” 师：如果让你在漆黑的夜晚，蒙着眼睛在树林里跑——你会怎么样？ 预设：“肯定会撞到树！” 师：可蝙蝠为什么不会？它到底有什么“秘密武器”？今天，我们就要像侦探一样，走进课文《夜间飞行的秘密》，一边读一边提问，去揭开蝙蝠飞行的秘密！ （板书课题，学生齐读） 板块二：初读感知——带着问题读课文 （一）自读课文——读准字音，读通句子 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视） 识字检查： 师：课文中有几个难读的词，谁来试试？（出示词卡） 横七竖八、系着、铃铛、蝙蝠、障碍物、荧光屏 B层：（指名认读，教师正音） A层：（读准多音字：“系”在“系着铃铛”中读jì，表示“拴、绑”） 师：“系”还有一个读音，读xì，可以组词“关系”“联系”。据义定音，看意思选读音。 （二）整体感知——课文讲了一件什么事？ 师：课文讲了一件什么事？谁能用自己的话说一说？ B层：“科学家做实验，发现了蝙蝠飞行的秘密。” A层：“科学家通过三次实验，发现蝙蝠是靠嘴和耳朵配合来探路的，后来人们模仿蝙蝠发明了雷达。” 师：你不仅说清楚了“做了什么”，还说清楚了“发现了什么”——很完整！那科学家到底做了怎样的实验？我们一起来看—— 板块三：品读实验——三次实验，蝙蝠的秘密 （一）默读圈画——实验是怎么做的？ 师：科学家是怎样发现蝙蝠的秘密的？请同学们默读课文第4-6自然段，用“_____”画出每次实验的方法，用“～～～”画出实验的结果。 （学生默读圈画，教师巡视） 巡视引导： 指导B层学生第一次实验科学家做了什么？结果怎样？ 指导A层学生三次实验有什么不同？每次实验证明了什么？ （二）聚焦第一次实验——读懂“蒙眼睛” 师：谁来读一读第一次实验的句子？ B层：“科学家蒙上蝙蝠的眼睛，让它在屋子里飞。结果铃铛一个也没响。” 师：蒙上眼睛，铃铛没响——这说明什么？ B层：“蝙蝠靠的不是眼睛。” 师：（板书：第一次——蒙眼睛——铃铛没响 → 靠的不是眼睛） 朗读指导： 师：“横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛”——读这句话的时候，你仿佛看到了什么？ A层：“看到了一个屋子里到处是绳子，密密麻麻的。” 师：绳子密密麻麻，铃铛挂满屋子——蝙蝠却被蒙着眼睛在里面飞，却一个铃铛也没碰到！这多么不可思议！带着这种“不可思议”的感觉，读一读这句话。（指名朗读） 画面想象： 师：闭上眼睛，想象一下——屋子里横七竖八的绳子，铃铛挂得到处都是。蝙蝠被蒙着眼睛，飞进去——你猜它会撞到绳子吗？ 预设：“不会！” 师：可是为什么不会？它明明看不见！这就是科学家心中最大的问号——也正是这个问号，推动了后面的实验。你们读到这里，脑海里冒出了什么问题？ B层：“为什么蒙着眼睛也不会撞？” A层：“蝙蝠到底靠什么探路？” 师：你们的问题，和科学家的疑问一模一样！带着这份好奇，我们继续看第二次实验——如果蒙眼睛不管用，那塞住耳朵呢？ （三）迁移读第二次实验——读懂“塞耳朵” 师：第二次实验，科学家塞住了蝙蝠的耳朵。结果怎样？ B层：“铃铛响个不停。” 师：这说明什么？ B层：“蝙蝠靠的是耳朵。” 师：（板书：第二次——塞耳朵——铃铛响个不停 → 靠的是耳朵） （四）迁移读第三次实验——读懂“封嘴巴” 师：第三次实验，科学家封住了蝙蝠的嘴巴。结果怎样？ B层：“铃铛也响个不停。” 师：这说明什么？ B层：“蝙蝠靠的是嘴巴。” 师：（板书：第三次——封嘴巴——铃铛响个不停 → 靠的是嘴巴） 朗读指导： 师：三次实验，结果截然不同——蒙眼睛没事，塞耳朵撞了，封嘴巴也撞了。这三个结果放在一起对比，你发现了什么？ A层：“只有蒙眼睛的时候蝙蝠正常飞行，说明蝙蝠不靠眼睛；塞耳朵和封嘴巴都撞了，说明蝙蝠靠的是耳朵和嘴巴配合。” 师：你总结出了蝙蝠飞行的秘密！三次实验，一次比一次逼近真相——这就是科学家的思考过程。三次实验，科学家排除了眼睛，锁定了耳朵和嘴巴。这三次实验的“对比”，本身就是科学家的智慧。 （五）再读第7-8自然段——揭开飞行的秘密 师：那蝙蝠到底是怎么用耳朵和嘴巴配合探路的？请同学们自由朗读课文第7-8自然段，用一句话说清楚。 B层：“蝙蝠从嘴里发出超声波，耳朵接收回声，就知道前面有没有障碍物。” A层：“蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变方向。” 师：超声波就是蝙蝠的“秘密武器”！科学家研究蝙蝠的秘密，后来发明了——雷达。 （六）理解“蝙蝠和雷达的关系” 师：（出示蝙蝠探路和雷达工作的对比图）看——蝙蝠的嘴像雷达的什么？ A层：“嘴像天线，发出超声波；耳朵像接收天线，接收回声。” 师：雷达就是人类模仿蝙蝠发明的。科学家从蝙蝠身上得到启发，这就是——仿生学。 板块四：学习提问——从三个角度提问 （一）认识三个提问角度 师：科学家是在“提问”中一步步逼近真相的。课文里藏着很多可以提问的地方。课后习题给了我们三个问题—— （出示课后“小组问题清单”） ① 无线电波跟超声波是一样的吗？（针对课文内容） ② 为什么课文没有具体写后两次实验？（针对课文写法） ③ 飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？（联系生活经验） 师：这三个问题提问的角度一样吗？分别是从什么角度提问的？ B层：“第一个问题是问课文里讲的知识，是针对课文内容的。” 师：你抓住了“针对课文内容”这个角度。（板书：针对课文内容） A层：“第二个问题是问‘为什么没有具体写后两次实验’，是在问作者的写法，是‘针对课文写法’的角度。” 师：你发现了第二个角度——针对课文写法。（板书：针对课文写法） A层：“第三个问题是问‘还有哪些动物也是靠超声波’，是联系了其他动物来提问的，是‘联系生活经验’的角度。” 师：你发现了第三个角度——联系生活经验。（板书：联系生活经验） （二）小组合作——给问题分类 师：刚才我们认识了三个提问角度。现在请各小组合作，从“班级问题清单”中选择三个问题，判断它们分别属于哪个角度。 （出示“班级问题清单”） ① 蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？ ② 为什么课文只详细写第一次实验？ ③ 还有哪些动物也是靠超声波活动的？ ④ 科学家为什么要做三次实验？ ⑤ 超声波在生活中还有什么用处？ 合作任务卡： 小组合作：问题分类 1.小组讨论：这五个问题分别属于哪个提问角度？ 2.组长记录在“问题分类卡”上。 3.准备分享：你们组觉得哪个问题最有价值？为什么？ （学生小组合作讨论，教师巡视参与） 分层指导： B层（学困生）：先完成配对——把问题和角度连线。 （教师提供已分好类的问题示例，B层学生完成配对连线：①→针对课文内容，②→针对课文写法，③→联系生活经验） A层：独立填写表格，把问题和对应角度填进去。 完成表格后，补充一个同类问题，并说明它属于哪个角度。 小组汇报： 师：哪个小组先来分享？ B层：“第一个问题‘蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的’是问课文里讲的知识，连到‘针对课文内容’；第二个问题问‘为什么只详细写第一次实验’，是问作者的写法，连到‘针对课文写法’；第三个问题问‘还有哪些动物’，是联系了其他动物，连到‘联系生活经验’。” A层：“第四个问题‘科学家为什么要做三次实验’也是针对课文内容的，因为三次实验的过程是课文里写的内容。” “我觉得最有价值的问题是‘为什么课文只详细写第一次实验’。因为它让我们发现——课文不是把三次实验平均用力，而是详写一次、略写两次，这样文章才有详有略。” 师：你从“详写一次”中读出了作者的写作意图！好的问题，能帮我们读懂文字背后的秘密——这就是提问的力量！ （三）课堂小结 师：提问可以从三个角度来思考——针对课文内容、针对课文写法、联系生活经验。课后你可以试着从这三个角度提出自己的问题。科学家的秘密在蝙蝠身上，阅读的秘密在“提问”里——会提问的孩子，就是最会读书的孩子！ 学科网（北京）股份有限公司 $