1.2第二次鸦片战争教学设计2026-2027学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计围绕第二次鸦片战争的原因、经过、条约、罪行及影响展开，以晚清百姓第一视角导入，通过“咸丰六年城郊百姓独白”创设情境，串联战争爆发背景、进程梳理、条约分析及沙俄割地史实，构建完整知识脉络。 特色在于以小人物命运折射大时代，通过圆明园遗址图片、雨果名言等史料实证，结合《第二次鸦片战争形势图》培养时空观念，分层作业（续写日记、文物故事搜集）深化家国情怀。既激发学生共情与爱国情感，又为教师提供可操作的核心素养落实路径。

《第二次鸦片战争》教学设计 一、基本教学信息 1、授课年级：八年级上册 2、课时：1课时（45分钟） 3、授课主题：第2课 第二次鸦片战争 4、核心主线：以晚清普通百姓第一视角贯穿全课，聚焦平民在战乱中的真实心理变化，以小人物命运折射大时代变迁，串联战争始末、列强罪行、民族危机与时代启示。 二、教学目标 1、通过识读《第二次鸦片战争形势图》，讲述第二次鸦片战争的过程，构建时空观念。 2、通过阅读《圆明园大水法遗址》《俄国侵占中国北方领土示意图》，简述英法联军火烧圆明园、俄国侵占中国北方大片领土等史实，激发爱国主义情感。 3、通过列举《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》等相关条约的内容，理解第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大，认识第二次鸦片战争的影响，培养史料实证和历史解释素养。 三、教学重难点 教学重点 1、第二次鸦片战争的爆发原因、主要经过与核心结果 2、《天津条约》和《北京条约》的核心内容与危害 3、英法火烧圆明园、沙俄割占中国领土的侵华罪行 教学难点 1、深度理解"第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大" 2、从百姓微观命运解读宏观民族危机，实现历史共情与时代升华 四、教学过程 （一）情境导入：小人物的乱世惊魂（5分钟） 教师活动：展示城郊百姓独白文字，配以低沉语调朗读： "咸丰六年，我住在城郊村落。前年刚缓过第一次鸦片战争的慌乱，本以为日子能勉强过活。可昨夜天边火光冲天，洋人的枪炮声越来越近，村里的青壮年四处逃窜，老人孩子抱在一起发抖。我攥紧手里的粗粮饼，心里又怕又懵：洋人为何又打来了？我们安稳过日子，到底错在哪？" 教师引导：史书上的战争是冰冷的时间、条约、战役，但历史的底色是普通人的血泪。今天我们化身晚清普通百姓，带着疑惑、恐惧、悲痛，亲历这场山河破碎的浩劫，读懂第二次鸦片战争的真相！ 学生活动：进入情境，初步感受战争给百姓带来的恐慌。 设计意图：以小人物视角沉浸式导入，激发学生共情，快速进入历史情境。 （二）第一篇章：风雨欲来·战火再起（10分钟） 1. 背景探究：战争爆发的原因 教师活动：展示材料： 《南京条约》签订后，英国打开了中国的国门，资产阶级欣喜若狂，"一想到和三万万或四万万人开放贸易，大家好像发了疯似的"，"只要中国人每年需用一顶棉帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供给不上了"。 提出问题：结合材料思考，第二次鸦片战争爆发的根本原因是什么？ 学生活动：阅读材料，思考回答。 教师总结： 根本原因：西方列强不满足既得利益，企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益 直接原因（借口）："亚罗号事件"和"马神甫事件" 2. 深度思考 教师提问：如果没有"亚罗号事件"和"马神甫事件"，第二次鸦片战争会不会发生？ 学生讨论回答：会发生。两个事件只是借口，根本原因是列强要进一步打开中国市场。 3. 百姓视角过渡 教师旁白："刚耕种的田地被战火焚毁，沿街商铺被肆意抢夺，朝廷早已签约退让，为何洋人依旧步步紧逼？我等满心的安稳期盼，瞬间化为泡影，只剩无尽的惶恐与无助。" （三）第二篇章：园毁国殇·文明浩劫（15分钟） 1. 战争进程梳理 教师活动：结合《第二次鸦片战争形势图》，梳理战争两个阶段： 第一阶段（1856-1858）：炮轰广州→攻陷广州→联军北上→逼近天津→签订《天津条约》 第二阶段（1859-1860）：炮轰大沽炮台→占领天津→进逼北京→咸丰帝外逃→火烧圆明园→签订《北京条约》 交战双方：主凶——英法；帮凶——俄美 2. 条约对比探究 教师活动：展示《天津条约》主要内容表格，引导学生分析危害： 条约内容 危害影响 外国公使进驻北京 加强了对清政府的控制 增开汉口、南京等十处通商口岸 侵略势力深入长江中下游地区 外国商船可在长江各口岸自由航行 破坏中国内河航运权 巨额赔款 加重中国人民负担 承认鸦片贸易合法化 鸦片泛滥，白银外流 3. 文明浩劫：火烧圆明园 教师活动：展示圆明园遗址图片，出示雨果名言： "有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火……我们欧洲人是文明人，而在我们眼里，中国人是野蛮人，可这就是文明人对野蛮人的所作所为。"——雨果 小组探究（4分钟）： 谈谈对英法联军火烧圆明园的感受 我们应如何理解"文明"与"野蛮"的真正含义？ 学生分享，教师总结： 火烧圆明园不仅是列强侵华罪行，也是中华民族的耻辱，是对世界文明的践踏和破坏 真正的文明是尊重各民族文化、坚守道义；依靠武力掠夺、摧毁文化遗产才是野蛮 4. 《北京条约》与百姓感受 教师活动：讲解《北京条约》内容：承认《天津条约》继续有效；增开天津为商埠；割九龙司地方一区给英国；赔款大幅增加。 百姓视角旁白："条约签订的消息传开，我等百姓虽不懂'半殖民地'的专业词汇，却能真切感知生活的崩塌。通商口岸遍地开花，本土手工业彻底破产；朝廷巨额赔款，最终全部转嫁到百姓身上。" （四）第三篇章：趁火打劫·国土沦丧（8分钟） 1. 沙俄侵占中国北方领土 教师活动：展示《俄国侵占中国北方领土示意图》，讲解四个主要条约： 时间 条约名称 割占领土范围 面积 1858年 《瑷珲条约》 黑龙江以北、外兴安岭以南 60多万km² 1860年 《北京条约》 乌苏里江以东（含库页岛） 40多万km² 1864年 《勘分西北界约记》 巴尔喀什湖以东以南 44万多km² 19世纪80年代 《改订条约》 中国西北部 7万多km² 重点强调：《瑷珲条约》是近代史上一次性割占中国领土最多的条约；沙俄共割占中国北方150多万平方公里领土。 2. 百姓视角共情 教师旁白："听逃难过来的关外猎户说，沙俄借着调停的由头，悄无声息割走一百五十多万平方公里的土地。那些土地上，有无数和我一样种地、打猎的寻常百姓，一纸条约，故土就归了外人，关外的乡亲不得不抛下祖坟、田地，拖家带口向南逃难。" （五）重难点突破：继续与扩大（5分钟） 教师引导：为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？ 继续 根本目的一致：都是为了打开中国市场 战争性质相同：都是非正义的侵略战争 扩大 侵略范围：从东南沿海深入长江腹地 主权损失：领土、主权丧失更严重 危害程度：半殖民地化进一步加深 （六）课堂升华与小结（5分钟） 1. 战争影响总结 第二次鸦片战争使中国丧失更多主权，西方侵略势力由东南沿海深入长江中下游地区，俄国侵占中国北方大片领土。中国的半殖民地化程度进一步加深。 2. 情感升华 教师总结："落后就要挨打，自强方能卫国。"这场战争以惨痛代价印证了发展与自立的重要性。百年前山河破碎，百年后山河无恙。新时代的我们，必须铭记历史，勤学笃行，强我中华！ 3. 知识梳理 师生共同回顾：一个原因、两个阶段、两大罪行、多个条约、一个结论。 （七）课堂练习（2分钟） 1．法国上尉巴特雷写信给雨果，要雨果歌颂他们．他认为，“这次远征行动干得体面而漂亮，是法兰西和英格兰共享之荣耀．”可雨果却严厉地谴责了他们的行径．“他们的行径”是（　B　） A．发动鸦片战争 B．火烧圆明园 C．割占中国大片领土 D．对华倾销商品 2．第二次鸦片战争期间，广州城乡内外民众组织团练，用游击战术袭击外国侵略者。天津、烟台、旅顺乃至北京附近，都有民众自发起来袭击侵略军。中国民众的行为（　B　） A．维护了国家主权完整 B．彰显朴素的爱国情怀 C．导致了中国外交被动 D．反映盲目排外的愚昧 3．有史学家指出：“如果说鸦片战争的震撼主要冲击了沿海地区的话，那么持续四年之久的第二次鸦片战争则把沉重的震撼带到了中国的社会中枢。”下列选项最能体现主旨的是（　D　） A．直接原因是鸦片的输入B．战争前后，俄国割占中国大片领土 C．英法联军火烧圆明园D．列强的侵略势力由沿海向内地发展 4．用口诀记忆历史内容效率高而且印象深刻，如：“公使进北京，内地可游历；军舰长江行，赔款且不论，搜刮老百姓，天津事没完，接着占北京。”该口诀反映的重大历史事件及条约是（B）A．鸦片战争和《南京条约》B．第二次鸦片战争和《天津条约》C．鸦片战争和《天津条约》D．第二次鸦片战争和《北京条约》 五、板书设计 第2课 第二次鸦片战争 原因：根本——进一步打开中国市场；直接——亚罗号、马神甫事件 经过：1856-1860年，英法为主凶，俄美为帮凶 罪行：①火烧圆明园（文明浩劫）②沙俄割地150万km² 条约：《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》等 影响：半殖民地化程度进一步加深 启示：落后就要挨打，自强方能卫国 六、作业设计（分层） 基础作业（全员完成） 梳理1856至1860年间第二次鸦片战争的时间轴，绘制完整时间轴；准确默写《天津条约》和《北京条约》两大条约核心内容。 提升作业（选做） 续写历史人物"王喜"的晚年日记片段。结合战争后北京城的社会动荡、圆明园的焚毁残状与民众生活变化，以亲历者视角抒发个人对家国破碎的感悟，150字左右。 拓展作业（挑战） 自主搜集一件曾流失海外的圆明园文物（如兽首、瓷器、书画等）的归国历程与背后故事，结合文物本身价值和回归意义撰写简短感悟，下节课与同学分享交流。 八、教学反思 本课以底层百姓视角为叙事线索，贯穿课堂始终，突破了传统宏大叙事模式，增强了历史课堂的代入感与共情性。通过史料研读、小组探究、对比分析等方式，全方位落实历史五大核心素养。 教学中需注意：小组讨论的时间把控要精准，确保探究深度与课堂进度的平衡；沙俄割地部分可结合地图动态演示，帮助学生建立空间概念；情感升华环节要避免空洞说教，引导学生从真实历史中自然感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $