《无衣》 导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《诗经·无衣》展开，引导学生掌握重章叠句艺术特色、梳理情感脉络及体悟家国情怀。课前通过预习案（《诗经》常识、诗句补全、背景梳理）搭建基础，课中以对比三章词语差异、分析情感递进为支架，衔接文学常识与艺术手法赏析，配套名家诵读音频辅助语感培养。 特色在于分层设计与核心素养融合，课前积累文学常识提升语言运用能力，课中问题链引导分析重章叠句及情感递进培养思维能力，课后拓展关联当代使命增强文化自信，习题兼顾基础与深度，助力学生全面掌握文本内涵与文化传承价值。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 古诗词诵读 - 无衣 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据高中语文新课标要求，诵读积累古代经典诗词，掌握《诗经》基本文体特征与表现手法。梳理诗歌内容脉络，赏析重章叠句的艺术特色，体悟诗歌蕴含的家国情怀、团结奋进的民族精神。传承中华优秀传统文化，提升古典诗词鉴赏能力，增强文化自信与家国担当意识。 学习目标 积累《诗经》相关文学常识，熟练诵读并背诵全诗。梳理诗歌三层内容，掌握重章叠句的艺术手法及表达效果。 体悟秦军将士同仇敌忾、团结互助、共御外侮的豪迈情怀。 结合时代背景解读诗歌内涵，关联当代青年使命，实现传统文化精神的传承与践行。 重难点 重点：梳理诗歌层层递进的情感脉络，赏析重章叠句的结构特点与艺术效果，把握诗歌慷慨激昂的基调。 难点：结合先秦战乱的时代背景，深度辨析诗歌尚武精神的正向内涵，区分爱国卫国情怀与穷兵黩武的差异，挖掘诗歌精神的当代时代价值。 资源与 建议 学习资源：教材课下注释、《诗经·秦风》背景史料、先秦战争文化资料、名家诵读音频、重章叠句手法赏析素材。学习建议：课前借助注释自主疏通诗意，梳理文学常识，反复诵读感知诗歌韵律。课中聚焦文本细节，对比分析三章诗句的异同，探究情感递进规律。课后拓展阅读《诗经》爱国篇目，结合新时代家国故事，感悟古典精神的当代传承，落实诵读积累与素养提升。 学习过程 （一）课前预习案 1.《诗经》是我国最早的一部__________总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌共__________篇，因此又称__________。 2.《诗经》按内容分为__________、__________、__________三部分。其中__________是各地民间歌谣，是《诗经》的精华部分，《无衣》选自__________。 3.《诗经》的三大表现手法是__________、__________、__________。其中__________指直陈其事，__________指比喻，__________指托物起兴。 4.《无衣》全诗共__________章，采用《诗经》典型的__________结构形式，句式以__________言为主，节奏整齐，韵律铿锵。 5.补全《无衣》全诗空缺诗句： （1）岂曰无衣？__________。王于兴师，__________，与子同仇！ （2）岂曰无衣？__________。王于兴师，__________，与子偕行！ （3）岂曰无衣？__________。王于兴师，__________，与子偕作！ 6.结合课下注释，初步梳理诗歌大意：本诗以__________的口吻，抒发了将士们__________、__________的壮志豪情。 7.先秦时期，秦国地处西陲，常年与西戎部族交战，民风__________，这也是《秦风》多慷慨激昂、刚健豪迈诗作的__________原因。 8.重章叠句是《诗经》标志性艺术手法，指上下句或上下章基本__________，仅更换少量__________，反复咏唱，强化情感与韵律。 9.预习感知：《无衣》三章诗歌情感并非一成不变，整体呈现__________的变化趋势，从最初的__________，逐步升级为并肩出征、协同作战的坚定。 10.文学常识填空：《诗经》是我国__________主义诗歌的源头，对后世诗歌的__________、句式、章法、情感表达产生了深远影响。 11.预习思考填空：“岂曰无衣”一句开篇发问，打破平铺直叙的写法，起到__________、__________的表达效果。 12.字词理解填空：“王于兴师”中“兴师”的含义是__________；“偕行”的含义是__________；“偕作”的含义是__________。 13.整体感知填空：全诗围绕__________的战争背景展开，以战友间的__________为核心，塑造了一群__________的秦军将士形象。 14.预习拓展填空：后世成语__________源自本诗，用来形容战友之间情深义重、团结互助、并肩作战的深厚情谊。 15.诵读感知填空：本诗整体诵读节奏__________，语调__________，无哀怨悲切之情，尽显__________的军旅气概。 （二）课中探究案 探究一：文本疏通与整体解读 1.全诗三章，每章均以“__________”开篇，运用__________的修辞手法，引发读者思考，奠定全诗情感基调。 2.三章诗歌依次对应的核心情感分别是：第一章__________，第二章__________，第三章__________。 3.从诗歌内容来看，将士们并非衣食无忧，却甘愿__________，体现了将士们__________、__________的崇高精神。 4.“王于兴师”一句点明了__________，说明将士出征并非个人意愿，而是__________，赋予诗歌厚重的家国意义。 5.全诗没有细致描写战争场面，却聚焦__________，以朴素的语言凸显__________的军民情怀。 探究二：章法结构与艺术手法赏析 1.本诗最核心的艺术手法是__________，三章诗句结构基本一致，仅更换了__________、__________、__________三组核心词语。 2.三章更换的词语依次为：同袍—__________—__________；同仇—__________—__________；修戈矛—__________—__________。 3.重章叠句的章法让诗歌情感呈现__________的特点，避免了平铺直叙，让慷慨之情层层升温。 4.本诗通篇运用__________的表现手法，直陈将士同心报国的情怀，语言__________、__________，无华丽辞藻，却极具感染力。 5.四言句式的特点是__________、__________，契合军旅诗歌__________的风格，适配集体传唱的场景。 6.反复咏唱的开篇问句，强化了__________的态度，消解了个人得失的计较，凸显了__________至上的家国格局。 探究三：情感内涵与人物形象解读 1.第一章“与子同仇”，聚焦__________的统一，体现将士们__________的集体意志。 2.第二章“与子偕行”，聚焦__________的统一，体现将士们__________的出征决心。 3.第三章“与子偕作”，聚焦__________的统一，体现将士们__________的作战姿态。 4.全诗塑造了__________、__________、__________的秦军爱国将士群体形象。 5.诗歌中“无衣”并非真的没有衣物，而是将士们__________，将__________置于个人安乐之上。 6.本诗所体现的尚武精神，核心是__________，而非好战侵略，是先秦先民__________精神的生动体现。 7.将士之间互帮互助、同心同德的情谊，打破了个人私利的隔阂，彰显了__________、__________的集体主义精神。 探究四：背景溯源与当代价值探究 1.《无衣》诞生于秦国__________的战乱背景，是秦军将士__________的战歌。 2.《诗经·秦风》多刚健雄浑之作，根源在于秦国__________的地域环境和__________的社会风气。 3.上古时期“国之大事，在祀与戎”，战争关乎__________，将士主动请战、同心卫国，是__________的家国担当。 4.辨析填空：本诗的尚武精神是__________的正义勇武，区别于__________的穷兵黩武，具有鲜明的正向价值。 5.新时代语境下，《无衣》的__________、__________精神依然具有重要意义，适配团队协作、家国建设、民族复兴的时代需求。 6.当代青年可借鉴诗歌精神，摒弃__________的个人主义，树立__________的集体观念与家国情怀。 7.从古至今，__________、__________始终是中华民族的精神底色，《无衣》正是这一精神最早的文学载体之一。 探究五：文本对比与深度拓展 1.相较于《诗经》中温柔婉约的婚恋诗作，《无衣》风格__________、__________，尽显秦风特色。 2.重章叠句的手法除了强化情感，还增强了诗歌的__________和__________，便于民间传唱与流传。 3.全诗无一字描写将士的个人功绩，全程聚焦__________，凸显了__________的集体力量。 4.诗歌层层递进的结构，对应了__________、__________、__________的完整备战作战过程。 5.“同袍”“同泽”“同裳”的细节描写，以__________的小事，彰显__________的大义，极具艺术张力。 6.本诗语言极简、极朴，却意蕴深厚，印证了《诗经》__________、__________的经典艺术特质。 探究六：诵读技法与审美体悟 1.诵读本诗需把握整体__________的基调，语速__________，语调铿锵有力。 2.开篇“岂曰无衣”需读出__________的反问语气，坚定有力，不含迟疑。 3.三章诗句诵读情感需逐层__________，从沉稳坚定到激昂奋进，贴合情感递进脉络。 4.每章结尾句需重读，突出__________的信念，强化诗歌的豪迈气势。 5.四言诗句诵读时需注意__________，节奏规整，尽显古朴雄浑的古韵之美。 板书设计 无衣 《诗经·秦风》 1. 章法：重章叠句 层层递进 2. 内容情感： 第一章：同袍——同仇（同心立志） 第二章：同泽——偕行（并肩出征） 第三章：同裳——偕作（协同作战） 3. 手法：赋（直陈其事）、四言铺叙 4. 主旨：团结互助、同仇敌忾、家国担当、民族大义 检测与作业 1.《无衣》选自《__________》，是先秦__________地的民间战歌。 2.《诗经》的三种表现手法是赋、__________、__________，《无衣》主要运用了__________的手法。 3.《无衣》全诗采用__________的章法结构，情感呈现__________的递进趋势。 4.《无衣》中体现将士们同心同德、一致对敌的诗句是：王于兴师，修我戈矛，__________！ 5.后世以成语__________指代生死与共、团结互助的战友情谊，源自本诗。 6.本诗塑造了秦军将士__________、__________的英雄群体形象，彰显了上古先民的家国情怀。 7.三章诗歌中，从“同仇”到“偕行”再到“偕作”，依次体现了将士们__________、__________、__________的精神进阶。 8.《诗经》是我国__________诗歌的源头，收录诗歌三百零五篇，分为风、__________、__________三类。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 诗歌；305；诗三百 2. 风；雅；颂；风；诗经·秦风 3. 赋；比；兴；赋；比；兴 4. 三；重章叠句；四 5.（1）与子同袍；修我戈矛 （2）与子同泽；修我矛戟 （3）与子同裳；修我甲兵 6. 军中将士；团结互助；共御外侮 7. 尚武质朴；地域文化 8. 相同；词语 9. 层层递进；同心对敌 10. 现实；艺术风格 11. 引发思考；凸显豪情 12. 起兵、出征；一同前行、并肩出征；一同劳作、协同作战 13. 王室兴师、抵御外敌；战友情谊；团结坚毅、忠勇报国 14. 同袍之谊 15. 急促铿锵；昂扬豪迈；刚健勇武 （二）课中探究案答案 探究一 1. 岂曰无衣；反问 2. 同仇敌忾；并肩出征；协同作战 3. 同衣共穿；舍己为公；团结无私 4. 出征背景；保家卫国的家国使命 5. 将士情谊与初心；众志成城、为国赴战 探究二 1. 重章叠句；服饰词；情感词；行动词 2. 同泽；同裳；偕行；偕作；修矛戟；修甲兵 3. 层层递进、逐步升华 4. 赋；质朴通俗；简洁有力 5. 句式整齐；节奏鲜明；雄浑刚健 6. 无畏无惧；家国大义 探究三 1. 思想目标；万众一心、一致对敌 2. 行动步伐；义无反顾、奔赴战场 3. 作战姿态；精诚协作、奋勇杀敌 4. 忠勇爱国；团结互助；坚毅果敢 5. 不计个人衣食得失；家国安危、集体利益 6. 保家卫国、抵御外侮；热爱家国、勇于担当 7. 同舟共济；众志成城 探究四 1. 抵御外敌、战乱频发；集体传唱、同心卫国 2. 偏远苦寒、尚武坚韧；崇勇尚义、保家卫国 3. 国家存亡、百姓安危；根植于心的家国情怀 4. 保家卫国、守护家园；主动侵略、穷兵黩武 5. 团结一心；勇担使命 6. 自私狭隘；胸怀大局、家国为先 7. 众志成城；爱国担当 探究五 1. 雄浑壮阔；刚健豪迈 2. 韵律美；节奏感 3. 集体同心；团结凝聚 4. 立志对敌；整装出征；并肩作战 5. 衣食相伴；家国同心 6. 质朴自然；言浅意深 探究六 1. 昂扬豪迈；沉稳有力 2. 坚定昂扬、不容置疑 3. 升温递进 4. 报国卫国、同心共进 5. 抑扬顿挫、节奏规整 （三）当堂检测答案 1. 诗经·秦风；秦国 2. 比；兴；赋 3. 重章叠句；层层递进 4. 与子同仇 5. 同袍之谊 6. 团结互助；忠勇报国 7. 思想同心；行动同步；作战同力 8. 现实主义；雅；颂 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $